フォニックス法を活用した効果的な中学校英語授業開発

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(1)フォニックス法を活用した効果的な中学校英語授業開発教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース. P10031A 水野亮 1．問題の所在子どもたちは小学校3年生でローマ字を学ぶ。. 第1章問題の所在，研究の目的，研究の方法. 中学校入学時に，ローマ字と英語の違いに戸惑い. 第2章筆者の過去におけるフォニックス実践. を感じている子どもは多い（筆者調査では約. と先行研究分析. 66％）。「dogはなぜdoguと表記されないのか？」. 第3章フォニックス授業実践に向けての提案. といったように発音と文字が結びつかない。江本. 第4章フォニックスの授業実践に関する調査. 清弘（1980）はr中学生になって最初にぶつかる困. 及び結果分析. 難というのはspe11i㎎と発音がくいちがうこと」. 第5章実習後における自作教材の修正と今後. と指摘する。中3になってもMikeをMaikuと綴. の課題. る生徒もいる。私は授業に独自のフォニックス法. 4．研究の概要. を導入することで発音と文字を結びつける努力. （1）筆者の過去における実践と先行研究分析. をしてきた。それらは下位生徒の意欲向上だけに. 松香，肥沼，武岡，田尻らフォニックス先行研. とどまらず，中位，上位生徒の発展的な学力の向. 究者の著書やテキスト，授業実践やフォニックス. 上に一も役立ってきた。しかしフォニックスルール. 市販教材を分析して，筆者の過去における実践と. や単語の選択及び配列において，筆者の感覚で生. の比較検討を行い，有効な部分を確認し残してい. 徒に提示してきたこともあり，学問的に問題が残. き，必要な課題を抽出した。先行研究者のフォニ. るものであった。加えて中学校学習指導要領. ックス授業内容，手法等における主な問題点は以. （2008）の改訂によりr発音と綴りとを関連付けて. 下の通りである。. 指導すること」という項目が初めて提示された。. ・1年生1学期からの多すぎるフォニックズル. 小学校では音声を中心に慣れ親しみ，中学校では. ールの提示（松香の場合は65種類）。. 音声と文字を結びつけ，小学校で学んできた成果. ・検定教科書掲載単語との関連性の欠如（ルー. が生きるような授業展開をしていくことが求め. ルと単語の選択と配列の問題）。. られている。. ・級友と協力し，中核ルールを発見するなど生. 2．研究の目的. 待の主体的かつ協同的な活動の不十分さ。. 中学生にとって大きな障壁と考えられる発音. （2）自作フォニックス教材の作成. と綴りの不一致に対して，その問題を克服するた. （1）で抽出された成果や課題を踏まえ，自作フ. めにより良いフォニックス教材開発，授業開発を. ォニックス教材（『フォニックスワークシート』）. 行い，英語教諭誰もが継続的に活用できるものを. を作成した。同ワークシートは1年生2学期（9. 作成することを研究の日的とする. 月）から週1回のぺ一スで約15分間実施してい. 3．実践報告害の構成. く。計20回の構成で約半年間の帯活動を想定し. 一64一.

(2) れた（事前・事後テスト結果）。筆者のフォニッ. ている。. クス教材と授業の一定の有効性を実証すること. 【第5回】. ・ウォニックス表1を参考に以下の単語を正確に発音することができる・序シックε⑪oとεの組み合わせ」のルールマスターし正確に発音. ができた。. ・｛咳. l C1055 授業. u ggmε粘. 2h81p 助掲. 12moke作る ● 一. 3run 走る. 帥1g［2飛礫. 4把11 言う. ユ4fg㎏辮舳挑. 5h凹d 省諭. 1510†2 蟻1Lた一・. 21SOme 同二 ■ ・. 2mo†e 何間・一. 幻roce 撒る一一. 型50舵救5 ・ ●. 跳叩2燕. 6so1od サラダ. κcgkε ゲキ. 7mi l k そ乳. 17㎞sε 蝪Oぺ一ス ● ．. 刀s凹。皇描. 8on† 捌. 協nome 名前一一. 帥19†皇さら. 9299 卵. P foce 顔一・. 跳蛇fγ鐘1. の㎞比赤F ・・. 拠m㎝d蚊3鈴●. カl oke 湖・一. j また1年生2学期（9月）からのフォニックス授業は，上位層，中位層に，より有効であること. が実証された（「フォニックスはあなたの英語学. ☆→『N≡WCPOWN （聖堂） △→『New l−lori zon』（教自±版）. ●一英和辞書掲載単語. 習に役に立つか」という質問に対して上位層では. 問題番号1∼9は前時までの既習フォニック. 100％，中位層では約98％，下位層では約89％の. スルールを含んだ単語を配置した（復習問題）。. 生徒が肯定的な回答をした。下位層への有効な手. 問題番号10は本時の中核フォニックスルールを. だては下記（4））。. 含んだ未習単語を配置した。その単語をゆさぶり. （4）実習後におけるフォニックス授業の修正と. 問題とし，読み方と「なぜそのように読むのか」. 今後の課題. という根拠をペアやグループで予測し正しい読. 『フォニックスワークシート』をより生徒が整. み方を導き出す。11から30は中核フォニックス. 理しやすいように配列の一部を修正した。一方，. ルールの定着をはかるための単語（主に未習単語）. 取扱いについて下位生徒を考慮し，アルファベッ. を配置した。1から9を斉読させ，1Oをペアや. トの音、（26ルール）のみを，1学期のアルファ. グループで考えさせる。11から30を一人一間ず. ベット学習時に扱い約4ヶ月間かけてじっくり. つ読ませていくことによって，どの生徒が中核フ. とそれらを習得していくように修正した（2一学期. ォニックスルールを把握できていないかを確認. 9月より同ワークシートを活用する）。. し，有効な手だてをこうじることができる。. 今後の課題として以下のことが残った。2012. （3）実習校でのフォニックスの授業実践に関す. 年度より新しい検定教科書が導入される。同ワー. る調査及び成果. クシート内のフォニックスルールや単語を新検. 上記『フォニックスワークシート』を使用して，. 定教科書用に再構成する必要がある。その後，実. 実習校で実施したフォニックス授業（5週間で8. 際に現場で同ワークシートを使い，その有効性を. 回）についての検定結果を分析，考察した。実験. 確認すると共により一層の改善をはかる。. 校（実習校）と統制校（現任校）を設定し実践条. 修学指導教員長澤憲保. 件と実施時期の2要因の分散分析を行ったとこ. 加藤明. ろ，これらの交互作用が有意であることが認めら. 指導教員伊藤博之. 一65一.

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