支援
展望
～宮
子
健や
成長
願
～
宇都宮
支援ネットワヸ
会
議
近 ，少子化 行 中， 子 健や 育 ，安心 子育
環境 組 い 求 い 環
境 ， いや あ 子や 家族 ， 要 あ ，
い等 あ 大 不安や負担 い ，子 育 子
育 支 い 体制 必要
中 ，対人関 や 団場面 特 配慮 必要 ， い あ
子 関心 ，マ コミ報 や行 理解啓 高
い ，一方 子 関 各現場 ， 子 ，
何 ， 育 感 い 保護者 対 ，
手 差 伸 いい ， 適 支援 様々
疑問や課題 出 い
状況 踏 ， 宇都宮 支援ネットワヸ 会議 ，宇都
宮 域 支援 い ，各 支援 組状況や課題 出
い， 支援 各関 者 社会 変化や 民生活 変化等 対応 適
支援 行 ，ㅻ あ 姿 い 議論
結果， い 早期 見ヷ早期支援や専門性 高い療育ヷ教育 提供 子 将来 自立 向 支援 必要性や，子 や家族 身近 子育 支援 場 あ 幼稚園や保育園 身近 地域 支援 必要性，子 支援 携わ 関 機関 連携 支援 ， い理 解 向 支援 い 視点 ，ㅻ 支援体制 考 あ
要 あ 共通認識
い あ 特 存 ，ㆂ 子 子 い 視
点 い い 無 関 ， 子 健や
育 ，ㆰ 慣 地域 あい暮 い ノヸマラ
ヸ ョン 理念 い 圧 常 社会在 圧あ 環境在
求 ， 社会 望 姿 あ 考
支援 展望 ， 巻 課題 解決 速や 組
必要 あ ，様々 立場 意見 約 方向性 い
広 関 者 方々 効 活用 ，各関 者
力 地域 支援 輪 広 ， 支援 必要 子 や
家族 対 一日 早 必要 十 支援 行わ ， ，圧あ
環境在 実現 原動力 ， 願 あ
成
支援ネットワヸ 会議
キ
キ
支
支
援
援
巻
巻
環
環
境
境
変
変
化
化
国 動 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 県 動 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ い児 状況 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 宇都宮 い児 状況 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ
位
位
宇
宇
都
都
宮
宮
支
支
援
援
現
現
状
状
課
課
題
題
い 早期 見ヷ早期支援ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 療育支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 幼稚園ヷ保育園 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 就学 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 家族 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 関 機関 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ い理解 向 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 課題 総括 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ
低
低
支
支
援
援
展
展
望
望
支援 あ 方～ 視点～ ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 培
子 将来 自立 向 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ 子 や家族 身近 地域 支援 ヷヷヷヷ 関 機関 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ い理解 向 支援 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ
国
動
○ い ，ㆂ い 比 一見 ，制 谷間 置
必要 支援 行 届 い状況 あ ， 成 1判 ブ 害者支
援法 施行 ， い 法 ㄥㆮ置 ，国 地方公共
団体 務 ， い 早期 見ヷ早期支援，就労ヷ地域生活等 関
支援 い者 家族 支援 規定
○ 厚生労働省 成 培画 基 害児支援 見直 関 検討会 設
置 ， 検討会 判 自立 共生 い 理念 ㄦ， 子 将来
自立 向 支援， 子 ラ フ テヸ 応 一 支援， 家族
含 トヸタル的 支援， 子 ヷ家族 身近 地域
支援 ブ 本的視点 害児支援 充実 報告
○ ， 成 培培 1培 害者自立支援法 改 ， い
い者 範 含 ， ， 成 培基 別 害者 本法
改 い ， い者 定義 中 ，精神 い 含 明示
○ ， 成 培ブ 児童福祉法 改 ， い児 定
義 精神 い あ 児童 い児 含 含 ，児童
支援 再編 ，身近 地域 い児支援 専門施設 ㅙ業 ，通所利用
い児 支援 ，地域 い児ヷ 家族 対象 支援や，
保育所等 い児 預 施設 対 援 等 対応
キ
支援
巻
環境
変化
児童 支援ㅙ業
保 育 所 等 訪 問 支 援 実施 エ 身近 地域
通所支援機能
通所利用 い児 や 家族， 対
支援
◇ ンタヸ 害 総 的 対応 望 い ，専門機能 特 化 可
機能 横付
＜児童 支援＞
害 児 相 談 支 援 実施 エ 地域支援
児童 支援 ンタヸ
エ 必須 方向
療機能
エ 療型児 童 支援 ンタヸ 場 害児通所支援
○ 子 良質 成育環境 保 ，子 ヷ子育 家庭 社会全
体 支援 目的 新 子 子育 支援制 創設
，保育 対象児 保育 保育 必要 児童 転換ヷ 大
，保護者 ニヸ 応 施設等 利用 可能 ，新 幼保連携型認定
子 園 幼児期 学校教育ヷ保育，地域 子 ヷ子育 支援 総 的 推
○ 親家庭や虐待 あ ヸ 子 優先利用 認定
子 や い児等 特 支援 必要 子 い ， 利用可
能 施設ヷㅙ業者 あ や利用 要請 行
新 幼保連携型認定子 園
現行制 新制
幼稚園 認可
保育所 認可
幼保連携型認定 園 認可
満基歳以ㄥ
満基歳未満
満基歳以ㄥ 満基歳未満
満基歳以ㄥ 満基歳未満
標準時間 長時間
保育 い 保育
保 育 必 要
い
保 育 必 要
学校教育 学校教育
学校教育
保育
保育
学校教育 学校教育 保育
保育
学校教育ヷ保育 家庭 養育支援 一体的 提供 施設
ヷ満 歳以ㄥ児 入 義務付 ，標準的 教育時間 学校教育 提供 ヷ保育 必要 満 基 歳未満児 い ，保護者 就労時間等 応
県
動
○ 県立特 支援学校 い ，1ブ 校 ，早期教育相談室 設置 ，
就学前 い児 保護者 対象 ，養育や教育， 段階 応 指
い 相談 行 い
○ 栃木県 い ， 成 1基 リハビリテヸ ョン ンタヸ
敷地 リハビリテヸ ョン病院 ， 子 支援 ンタヸ ， 子 療育
ンタヸ ， 害者総 相談所 設置 ， い児者 対 ラ フ テヸ
応 適時ヷ適 相談ヷ診療ヷリハビリテヸ ョン 提供
○ ， 害者支援法 施行 伴い， 成 1判 判 害者支援
ンタヸ ヸ リハビリテヸ ョン ンタヸ 設置 ，
い者 家族 対 相談支援ヷ 支援ヷ就労支援 ，普 啓 や
い理解 研修等 行 い
○ 県教育委員会 ，特 支援学校 知的 害 高等部 い 軽 害 あ 生
増加 ，教室不足 深刻化 ， 中ヷ 生 籍
共 職業教育 あ 方 課題 ， 成 培ブ
基 高等特 支援学校整備 本計 策定 ， 成培別 ブ 目処 ，
高等特 支援学校 整備 い あ
○ 成 培ブ ブ ，児童福祉法 改 伴い， 子 支援 ンタヸ 中
肢体不自 児通園施設 療型児童 支援 ンタヸ ，知的 害児通園施設 福
い児
状況
○ い児 増加
自閉症 ペ トラム 害や A障町リ障 い児 全国的 増 い
，見 目 い い ， 見や対応 遅
多 ，学齢期 問題 顕 化 ，ㅚ 的 情緒や行動 い，
虐待ヷ育児 棄 ㅙ態 引 起 や い いわ い
○ 気 子 増加
明確 い 診断 い い ，落 着 い トラブル 多
い コミュニ ヸ ョン い 幼稚園等 団生活 場面 い 顕
化 気 子 増加 い 保護者 子 い 疑い あ
認 い 意識 働 ，気 行動 個性 思い込 あ
子 課題 保育者 保護者 間 共通理解 ，保育者 日々
子 適 対応 保護者 い 気 悩 い
○ 特 教育的支援 必要 児童生 割
文部科学省調査 成 培ブ ， 中学校 通常 学級 籍
害 可 能 性 あ 特 教 育 的 支 援 必 要 児 童 生 割
拡バ拠デ 推定 ，ブ画 人学級 1 ラ 培～基 人 割
○ い児 気 子 増加要因
い ，先天的 脳機能 い 原因 言わ い ， 細 い
解明 い い 増加要因 ，社会環境 大 変化 いわ
い ，諸要因 複雑多岐 あ い あ ， 本的 増加要因
究明 い いわ い
動
行動
知能
気 子 メヸ
身体 い児 知的 い児
気 子
ヷ い等 場 ，明確 害 あ 断 い ヸ
ヷ い あ ，親 気 ，適 対応 い い ヸ
い児
宇都宮
い児
状況
○ 身体 い児
身体 い者手帳 所持 児童数 成 1拡 基基画 人 あ ， 成
培ブ 基拠判人 ％ 増加 ， 横 い傾向 あ ， 1級ヷ
培 級 占 割 ，拡 ％ 培基別 人 高い
○ 知的 い児
療育手帳 所持 児童数 成 1拡 拠基別 人 あ ， 成 培ブ
別培ブ 人 拠基％ 増加 ，増加傾向 あ 非 B ヷB 占 割
拡別％ 拠拠ブ 人 高い
身障 療育手帳所持者数の推移
H H H H H H H H H
年度 人
療育手帳
身障手帳
身体 い者ヷ療育手帳所持者数 推移
非重度 %
重 度 %
Ｈ 身体障 い者手帳の障 い度別割合
級 % 級
% 級
%
級
%
級 %
級 %
非 重 度 %
重度 %
H 療育手帳所持の障 い度別割合
%
%
○ い児
い児 実数 把握 困 あ ，各種相談ヷ療育等 支
援 い ，利用 い児 ， い児 占 割 高い
○ 気 子
幼稚園ヷ保育園 ヷ中学校 調査 結果，幼稚園ヷ保育園 気
子 割 ブバ画％ 成 培ブ あ ， 中学校 特 教育的ニヸ
あ 児童生 割 ，判バ拠％ 成 培培 あ
＜保育園ヷ幼稚園 気 子 数＞ 対象 園 幼稚園 園，保育園 園
園児数
支援児数 気 子 数 計
市A田ネ市B田
幼稚園 9欠拠拡画 人
1画1 人 市1バ画デ田
培9培 人 市基バ1デ田
基9基 人 市ブバ1デ田
保育園 判欠1画判 人
別別 人 市1バ培デ田
基別培 人 市拠バブデ田
ブ判画 人 市拡バ拡デ田
全体 1拡欠拡拡判 人
1別9 人 市1バ1デ田
拡判ブ 人 市ブバ画デ田
別拡基 人 市拠バ培デ田
＜ ヷ中学校 特 教育的ニヸ あ 児童生
エ
割 ＞
特別な 教育的ニ ズ のある児童生徒の割合
. %
. %
H H
年度 ％
小学校
中学校
全体
ヷ 支援児保育 教育 別 割 リ培ブ ン ヸト 1別9 人中，1ブ培 人 当
ヷ い児療育ㅙ業 別 割 リ培基 実績 基ブブ 人中，培別基 人 当
ヷ い児診療検査ㅙ業 判 割 リ培基 実績 ブ拡判 人中，基培ブ 人 当
ヷ教育相談 拡 割 リ培基 実績 9判拡 人中，拠9ブ 人 当
い
早期
見ヷ早期支援
早期 見 状況
○ 乳幼児 健や 成長 親 育児支援 目的 ， 乳幼児健康診査 実施
， 診率 い 9画％ 超 い ，1 歳 拡 ヷ基
歳児健診 診 児 ～ 割 要経過観察等 い
＜ 成 培基 乳幼児健康診査 実績＞ ㆮ 人
診児数 要経過観察等
ブ 児健診 ブ欠拡拡培 培培画 市拠デ田
1画 児健診 ブ欠判ブ拡 培拠判 市拠デ田
1 歳 拡 児健診 ブ欠別ブ拡 別画画 市1判％田
基 歳児健診 ブ欠拡培拠 拠拡拡 市1培％田
○ 全 歳児 対象 ，軽 い 早期 見ヷ早期支援 目的 実施
い 拠 歳児チ ッ リ ト 配 ヷ回収 ， 成 培基 い
，配 拠欠画判基 人 ，チ ッ リ ト ，園訪問や電 等 状
況確認 容 精査 結果，拠 歳児 基バ1％ あ 1拠拡 人 相談ヷ療育等
支援 い
○ 就学前 幼児 対 ， い 疑い 無等 状況 把握 ，適 就学指
や支援 就学時健康診断 い ， 健康診断中 気
行動 見 子 割 診児 培～基％ あ
○ 成 培 実施 幼稚園ヷ保育園 ン ヸト結果 い ，回
答 得 11拠 園 ， 気 子 い い 回答 園 1拡 園， 気
子 1画 人以ㄥい 回答 園 培ブ 園 認知 差 大 い
早期支援 状況
専門機関 支援 状況
○ 子 ンタヸ 相談窓口 あ 子 相談室 利用児 増
， 9 割以ㄥ 未就学児 あ ， 言葉 遅 主 子
多い ，心理相談員等 検査 必要 専門的 相談件数 々増
，1 件あ 相談 時間 理 ，常 1 ヶ 程
利用待 生 い
＜子 相談室 実績 主 ＞ ㆮ 人
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
動 遅 ブ1 基画 別1 培9 基基
言語 遅 ブブ9 ブ拠培 ブ判基 ブブ別 拠1培
多動傾向 ブ画 別1 1画培 別拡 別培
対応方法 9拡 1拠拠 1拡画 別ブ 基判判
ㆂ 培基判 培別基 基拠別 基判判 拡拡ブ
計 別拡基 1欠画画1 1欠1判ブ 1欠画培ブ 1欠ブブ別
○ 子 ンタヸ ， 幼稚園ヷ保育園 訪問 ， い 早期 見，
担当職員等 支援 行 ヷ 巡回相談ㅙ業 い ，訪問園数
成19 成培基 約培倍 増加 ，迅速 対応 困
状況 あ
＜ ヷ 巡回相談ㅙ業 実績＞
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
訪問園数市延田 市実田
拡判 園 基9 園
拡拡 園 基拡 園
ブ9 園 ブ拠 園
拠1 園 ブ拠 園
1基培 園 市判拠 園田
支援児童数市延田 市実田
19基 人 市99 人田
19基 人 市9判 人田
培1拠 人 市培1拠 人田
1ブ拠 人 市1ブ拠 人田
拠培画 人 市拠画拠 人田
身近 地域 支援 状況
○ 心身 遅 あ 思わ 就園前 親子 対象 子育 相談等
実施 い ラブ 基 所 利用者 ， 成 19
基欠画ブ別人 成培基 拡欠拡9判人 培倍 増 ， 日 利用
困 場所 生 い
実績 リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
利用者数 延 基欠画ブ別 基欠拡9別 ブ欠判培判 拠欠拠拡拡 拡欠拡9判
利用児数 実 9別 9拡 1培判 1ブ拡 1判培
○ い 気 明 子 や保護者 対 支援 ，地域
担当保健師ヷ保育士，子 ンタヸ，幼稚園ヷ保育園， ラブ，
い者生活支援 ンタヸ 様々 関 機関 連携 組 い ，
情報交換 機会 少 い 支援状況 把握等 慮 い
エ参考 利用 割
ヷ 1 回 培基デ ヷ 1 回 基拡デ ヷ 培～基 回 基拡デ ヷ ブ 回以ㄥ 拠デ
＜ ラブ 利用人数 推移＞ ㆮ 人
課題
早い段階 い 気
⇒ 就学前 段階 ，適 関わ ， リヸニン 機能 充実
保育士等 気 視点 向ㄥ 必要 あ
気 子 対応 充実
⇒ 早い段階 ， 気 子 適 関わ や保護者 い 容
，保護者 利用 や い環境 資源 整備 ，子
応 対応 支援 充実 必要 あ
⇒ 気 子 一 支援 行 ，関 機関等 情報共 ，
療育支援
早期療育支援 状況
○ 子 ンタヸ 実施 い ， 早期療育支援ㅙ業 ン ルヸ教室
，保育士 あ 通 個 ヷ ルヸプ指 行 ，特 ㆯ
齢児 対 ，個 指 中心 あ ， ルヸプ 支援 必要 児
日親子 通 ラブ等 紹ㅼ い ，地域 点 意見
交換 中 ，一部 地域 遠方 利用 い 意見 挙
専門性 高い療育支援 状況
○ 子 ンタヸ ，療育支援 必要 い児 々増加
い ， 児神経科 専門 師 診療回数 充 対応
い ， い児 診療 ，子 行動観察や保護者
ン リン 行 一人あ 診療 時間 ，一人あ
間 診回数 1 回程 あ
＜ 診状況＞
Ｈ19 Ｈ培画 Ｈ培1 Ｈ培培 Ｈ培基
実施回数 培画 回 培画 回 1判 回 1判別 回 培基ブ 回
診数 延 培1 人 基拡 人 判ブ 人 ブ拠拠 人 拡1拡 人
診数 実 培1 人 基拡 人 拡拡 人 培判ブ 人 ブ拡判 人
1 回あ
診回数 均
1バ画 回町 1バ画 回町 1バ1 回町 1バ判 回町 1バ 回町
＜ い ＞ ㆮ 人
Ｈ19 Ｈ培画 Ｈ培1 Ｈ培培 Ｈ培基
診数 実 培1 基拡 拡拡 培判ブ ブ拡判
い 培
市9デ田
判 市19デ田
培別 市ブ培デ田
1拠別 市拠判デ田
基培ブ 市拡9デ田
知的 い
1 市拠デ田
1 市基デ田
9 市1ブデ田
拠拠 市培画デ田
拡別 市1拠デ田
肢体不自
1別 市別拡デ田
培判 市判拠デ田
1別 市培判デ田
培判 市1画デ田
培基 市拠デ田
遅
画 市画デ田
1 市基デ田
別 市1培デ田
培9 市11デ田
ブ判 市1画デ田
ㆂ
画 市画デ田
画 市画デ田
基 市拠デ田
拠 市培デ田
○ 言語聴覚士や心理相談員等 ， 専門的 療育指 行 い児療
育ㅙ業 い ， い あ 子 利用 々増 い
○ い 動 い あ 子 対 ，プヸル活動 心身 リラ ヸ ョ
ン， 吸循環器能力 高 生 維持ヷ向ㄥ，塙⑥③ 生活 質 目的
症心身 い児プヸル活動支援ㅙ業 い ， 的 プヸル活動
， 生活 楽 増 ， 風邪 効果 得
い
通園療育 状況
○ 園 い ， 手帳 所持 子 9 割， 葉園 い ，
い 複 子 ～ 割 占 ，常 安全や配慮 要 子
多い状況 あ ，利用児 ， ～ 割 外 居ㆰ児 あ ，特
葉園 い ， 々 外 利用希望者 増 ， 利用希望
児 適時利用 契約 い状況
＜ 園＞ ㆮ 人
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
園 11 1判 19 1判 1別
手帳 所持者
9 市別培デ田
1拡 市9ブデ田
1別 市9拠デ田
1拡 市9ブデ田
1判 市9ブデ田
＜ 葉園＞ ㆮ 人
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
葉園 拠画 拡培 拡培 拡判 拡ブ
複児数 市診断 田
1別 市基拡デ田
培拠 市ブ画デ田
培培 市基拠デ田
基培 市ブ別デ田
培培 市基ブデ田
＜ 園ヷ 葉園 利用状況＞ ㆮ 人
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
籍数 拡1 判判 別1 別ブ 別培
宇都宮
拠1 市別ブデ田
拠拡 市判基デ田
拠拡 市拡9デ田
拡拠 市判判デ田
判基 市別9％田
外
1画 市1拡デ田
培1 市培判デ田
培拠 市基1デ田
19 市培基デ田
9 市11デ田
エ 参 考 県 支 援 ン タ ヸ 市リ培基 実績田 ヷ宇都宮
拠拡 人 判別 人 市判培デ田
障 い児療育事業の利用児数の推移
H H H H H 年度 人
利用児数実 発達障 い 児数
○ 改 児童福祉法 施行 伴い， い児通所施設 一元化 ，
園ヷ 葉園 ， 療型児童 支援 ンタヸヷ福祉型児童 支
援 ンタヸ 移行 ，地域支援 ， 成 培判 目処 ， い児相談支
援ㅙ業 ， 保育所等訪問支援ㅙ業 創設 ，身近 地域 支援
○ 新 子 子育 支援制 創設 ，保育 対象 ， 来 保育
子 保育 必要 子 ，保育園等 籍 い児 増
見込
課題
身近 地域 早期療育支援 充実
⇒ 遅 気 早い段階 対応 ，早期療育支援
効果的 実施手法 い 検討 必要 あ
個々 い特性 応 専門性 高い診療ヷ療育 提供
⇒ 子 段階 応 ，適 時期 適 療育 行 ，
い児 診療 充実 い 必要 あ ，
⇒ 師 指示 い 適 療育 提供 ，心理相談員等 専門職
療育支援 充実 必要 あ
新 相談ヷ療育体制 整備
⇒ 改 児童福祉法 施行 新 子 子育 支援制 創設 伴い，
い児 総 的 支援 い ，身近 地域 い 支援 ， 相談
支援 保育所等訪問支援 実施 向 検討 ，通所
施設や 宅 ヸビ 利用，保育 あ 方等 い 検討 ，一元的 ヸビ
その他 パニックを起こす
お友達 のトラブ ル
保護者 認識し いない
落ち 着 ない
集団行動 ない
園数
幼稚園ヷ保育園
支援
幼稚園ヷ保育園 状況
○ 支援 要 子 以ㄦ， 支援児 入 い 幼稚園ヷ保
育園 割 ，全体 拠 割程 あ ， 割 成 19 以降大
変化 ， 支援児 割 全園児 ％程 あ
＜幼稚園 支援児 入状況＞
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
幼稚園数市園田 ブ9 拠画 ブ9 ブ別 ブ別
い児 入園数市園田
培判 市拠拠デ田
培拠 市拠画デ田
培基 市ブ判デ田
基画 市拡基デ田
培別 市拠別デ田 園児数市人田 9欠判判画 9欠9拠培 1画欠画1画 1画欠画培基 9欠9培拡
い児 入数市人田
別拠 人 市画バ別デ田
91 人 市画バ9デ田
9拡 人 市1バ画デ田
1培1 人 市1バ培デ田
119 人 市1バ培デ田
＜保育園 支援児 入状況＞
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
公立 私立 公立 私立 公立 私立 公立 私立 公立 私立
保育園数市園田
判1 判1 判1 判1 判1
培画 拠1 1別 拠基 1拡 拠拠 1拠 拠拡 1拠 拠拡
支援児 入園数市園田
基別 市拠ブデ田
基別 市拠ブデ田
基9 市拠拠デ田
ブ1 市拠別デ田
基判 市拠培デ田
19 19 1別 培画 1拡 培基 1拠 培拡 1基 培ブ
園児数市人田
拡欠拡培画 拡欠拡拡基 拡欠拡別拡 拡欠別判判 判欠画画ブ
培培基拡 ブ基別ブ 培画別9 ブ拠判ブ 1別9基 ブ判9基 1別1培 拠画拡拠 1別画別 拠19拡
支援児 入数市人田
99 市1バ拠デ田
9判 市1バ拠デ田
11判 市1バ判デ田
1画判 市1バ拡デ田
別9 市1バ培デ田
○ 成培 実施 ，幼稚園ヷ保育園 11拠 園 ン ヸト
結果 い ， 気 子 数 均 1 園あ 判 人程 あ ，
気 子 い い 回答 園 1拡園， 気 子 1画人以ㄥい
回答 園 培ブ 園 ，園 差 あ 再掲
， 気 子 対応 困 ， 団行動 い ， 落
着 い ， 保護者 認識 い い 順 多い い 結果 得
○ ン ヸト結果 い ， 支援児 気 子 対応 い
園全体 知識や ル 十 得 い 得 い
回答 ブブ 園 基別デ あ
，知識や ル 習得方法 ， 研修会 参加 9培 園 別画デ ，
園 勉強会 判基 園 拡基デ ， 園訪問 活用 判培 園 拡基％
あ ，各園 ，積極的 ル 向ㄥ 組 い
○ 子 ンタヸ 保育課 実施 い ， 幼稚園ヷ保育園 巡回相
談 必要 子 成19 19基人 成培基 拠培画
人 培バ拠 倍 増 い ， 々ニヸ 高 い ，保健師等
専門職 不足 い ，必要 支援 行 い い状況 あ
課題
支援児 入
⇒ い児 身近 地域 充実 園生活 送 ，幼稚園ヷ保育園
， 支援児 入 必要 あ
支援児 気 子 対応方法 習得
⇒ 幼稚園ヷ保育園 い ， 支援児や 気 子 対 ， 特
性 応 細 対応 ， 支援児 気 子
対応方法 習得 必要 あ
巡回相談 充実
⇒ 幼稚園ヷ保育園 職員 抱 日常 支援 生 困 感 解消
就学
支援
特 支援教育 状況
○ 県立特 支援学校 い ，知的 い特 支援学校 籍児童数 倒的
多 ， 成 19 1欠判1ブ 人 成 培基 培欠画基ブ 人 増加 い
○ ヷ中学校 ，自閉症ヷ情緒 い特 支援学級 児童生 数 ，
成 19 1別拡 人 成 培基 培別拠 人 1バ拠 倍 増加 い
○ ヷ中学校 特 支援教室 や ルヸム 指 員 配置
， 成 19 基1 校 成 培基 判判 校 増 ，利用 児
童生 ， 成 19 培ブ9 人 成 培基 1欠画基基 人 約 ブ 倍
増加 い
○ 教育 ンタヸ 行 い ， 教育相談 い ， 成培基 相談人数
9判拡 人 ，主 就学 関 基別別人 ブ 割 ， 不 校
関 19拡 人 培 割 あ ， メント ， い
疑い 拠9ブ 人 拡 割 ，心理的要因 1画判 人 1 割 あ
＜ 中学校 特 支援学級 児童生 数 推移＞
＜県立特 支援学校 籍児童数 推移＞
H H H H H
年度 人
知的 難聴 情緒 肢体
H H H H H
年度 人
盲 聾 知的 肢体 病弱
1,714 1,708 1,870
課 支援 状況
○ 特 支援学校 通 ヷ中学生 対象 ， 課 ヷ長期休暇中 一時的 活動
場 提供や，家族 休息等 確保 実施 い 日中一時支援
課 支援型 ㅙ業 い ，利用者 ， 成19 11欠判画9人 成
培基 1別欠1培判 人 1バ拠 倍 増加 い
○ 保護者 ㆁㅙ 日 課 土曜日 昼間家庭 い い 学校
通 児童 対象 ， 子 家等ㅙ業 い ， 成培基
い児 入施設数 培9 箇所 全体 ブ 割強 ， い児数 判基 人 全体 培デ
あ ， 成19 比 増 い ，一方 ， い あ 入
い 状況 あ
○ 成培ブ 実施 ， 子 家等ㅙ業 ン ヸト結果 回
答数 拠画 施設，児童数 基欠画拠別 人 い ， トラブル ， 指示 入
い 気 児童 割 ，全体 拠バブデ 1拡ブ 人 あ ，対
応等 い 主 相談先 基ブ施設 拡別デ 学校 職員 回答 い
， 専門家 実 生活 場 子 様子 見 い，対応 い
ドバ 欲 い い 意見 多
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
実施 所数 別 所 1画 所 1培 所 1ブ 所 1基 所
利用延 人数 11欠判画9 人 1培欠拠1別 人 1ブ欠ブ拠ブ 人 1拠欠拡画ブ 人 1別欠1培判 人
実人数市 録者田 1培判 人 1培別 人 1拠基 人 1判拡 人 19判 人
学生 1培培 人 1培判 人 1培培 人 1基別 人 1拠9 人
中学生 11 人 11 人 19 人 ブ拡 人 拠別 人
均定員数 別バ1 人 判バ別 人 判バ別 人 判バブ 人 別バ基 人
均利用日数 培バブ 日 培バ拡 日 培バブ 日 培バ拠 日 培バ拡 日
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
実施 所数 拡拠 所 拡拠 所 拡拠 所 拡拠 所 拡拠 所
い児 入
所数
培培 所 市基ブデ田
1別 所 市培別デ田
培画 所 市基1デ田
培培 所 市基ブデ田
培9 所 市ブ拠デ田
利用児数 基欠拠1画 人 基欠拠判別 人 基欠拠別判 人 基欠拠ブ拡 人 基欠拠拡培 人
い 入児数
ブ拡 人 市1バ基 デ田
ブ拠 人 市1バ基デ田
ブ別 人 市1バ基デ田
拠拡 人 市1バ拡デ田
判基 人 市培バ画デ田 ＜日中一時支援 課 支援型 ㅙ業 利用状況＞
学校卒業 支援 状況
○ 中学校特 支援学級 籍生 路状況 ，全体 9 割以ㄥ 学 ，
社会的自立 向 支援 い
＜中学校特 支援学級 路状況＞ ㆮ 人
○ 青少 自立支援 ンタヸ い ，相談件数 延 成 培画 培拠培 人
成培基 1欠画拠ブ 人 約ブ 倍 増 ， 成 培基 新規者
1判9 人 ，自立阻害要因 ，拡9 人 ブ 割 コミュニ ヸ ョン
や対人不安 ，基拡 人 培 割 いや病気 あ
＜青少 自立支援 ンタヸ 相談状況＞ ㆮ 人
リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
相談人数 延 培拠培 拡基別 判9拡 1欠画拠ブ
相談人数 実 判基 判拡 判別 19判
エ 新規者 判基 拠拠 拡培 1判9
就労 人数 別 拡 拡 9
＜ 成 培基 新規者 自立阻害要因＞ ㆮ 人
男 女 計
コミュニ ヸ ョン ルや対人不安 拠培 1判 拡9 市基9デ田
いや病気 19 1判 基拡 市培画デ田
規範意識 如 19 1培 基1 市1判デ田
就労ヷ就学等 路 迷い 11 1基 市判デ田
経験不足 行動 不安 別 1 9 市拠デ田
ㆂ市不 校ヷ性 関 相談等田 培1 市1培％田
計 1画9 ブ9 1判9
施設数
学校 職員 基ブ市拠ブバ別デ田
生涯学習課 判市11バブデ田
療機関 1市1バ拡デ田
子 ンタヸ 1市1バ拡デ田
教育 ンタヸ 1市1バ拡デ田
特 9市1ブバ拠デ田
ㆂ 9市1ブバ拠デ田
路先 リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
特 支援学校 基培 基基 ブ1 基拡 ブ1
高等学校 1基 1別 1拠 1拠 1判
ㆂ各種学校 1判 19 拠 別 1ブ
家 培 培 判 培 基
就職 1 1 1 培 1
計 拡拠 判基 拡9 拡基 判拡
課題
特 支援教育 推
⇒ 害者 本法 改 伴い，将来 ン ルヸ ブ教育
エ
見据 特
支援教育 検討 必要 あ
⇒ 一人 ニヸ 応 支援 行 や ルヸム 指 員
配置 充や適 活用， 指 容 充実 必要 あ
課 支援 強化
⇒ 課 や夏休 等 長期休業時 い ，安心 生活 ，子
家等 い児 気 児童 入 必要 あ
⇒ 子 家等 い児や気 児童 対 ， 特性 応
対応 ，指 員 対応力 向ㄥ 必要 あ
⇒ 改 児童福祉法 伴い， い児 課 等 居場所 確
保 ，支援策 検討 必要 あ
学校卒業 自立 向 支援 強化
⇒ 学校 卒業 ，自立 生活 ，相談機能 強化や関 機関
連携強化 必要 あ
エ ン ルヸ ブ教育 テム 人間 多様性 尊 ， 害者 精神的ヷ身
体的 能力 大限 展 ，自 社会 効果的 参加 可
能 目的 ㄦ， 害 あ 者 害 い者 共 教育 ㆁ組
家族
支援
保護者支援 状況
○ い児者 日常ㅼ護 い 家族 一時的 休息 確保 実施
い 日中一時支援 日中支援型 ㅙ業 ，常時 療的 必要
い児者 対象 あ 症 い児者 療的 支援ㅙ業 実施状況 見 ，
全体 利用者 ， い児 利用割 倒的 高い
○ 子 ンタヸ 利用 い 子 保護者 対象 ，養育技術 向ㄥ
子育 不安軽減 目的 ，心理相談員等 参加者主体 組 プ
ロ ラム 実施 い ペ レントトレヸニン い ，参加 利用者
， 子 多 ラ ラ
精神面 変化 現 効果 得
リ19 リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
実施 所数 培9 所 基ブ 所 基9 所 ブ拠 所 ブ拠 所
利用者数市延田
全体 11欠培別ブ 人 1培欠基拡1 人 1基欠9別拠 人 1判欠基拡9 人 19欠基ブ培 人
児
9欠1拠基 人 別1バ1％
9欠培拡拡 人 市判ブバ9デ田
1画欠拠別培 人 市判拠バ拡デ田
1基欠拠1培 人 市判判バ判デ田
1拠欠1拠ブ 人 市判別バ基デ田
利用者数市実田
全体 基培ブ 人 基1拡 人 基拠別 人 基91 人 ブ培拠 人
児
培ブ9 人 判拡バ9％
培基判 人 市判拠バ画デ田
培拠別 人 市判培バ画デ田
培判ブ 人 市判画バ画デ田
培9拡 人 市拡9バ拡デ田
リ培画 リ培1 リ培培 リ培基
実施 所数 基 所 拡 所 拡 所 拡 所
利用者数市延田
全体 ブ9拡 人 別1拡 人 9別基 人 別拡1 人
児 ブ9基 人 別1拠 人 9別培 人 別培9 人
利用者数市実田
全体 1別 人 培拠 人 培ブ 人 培判 人
児 1判 人 培ブ 人 培基 人 培拠 人
＜日中一時支援 日中支援型 ㅙ業 実施状況＞
＜ 症 い児者 療的 支援ㅙ業 実施状況＞
ヷ子 多 ラ ラ
ヷ子 気持 考
ヷ 悩 持 人 意見 聞 ，安心
○ 子 ンタヸ利用児 保護者 対象 ，精神的負担 軽減 目的 ，
心理相談員 ン リン 行 家族 ポヸトㅙ業 実施 ，利用
者数 増加 い
い支援 状況
○ い児 い 抱 将来 不安感 精神的負担 軽減
目的 ， ベント 実施や い支援 必要性等 い 講演会 開
催 ，参加者 い 持 悩 理解 意見 得
リ培培 リ培基
利用者数 延 培拠 人 1基別 人
利用者数 実 9 人 基拡 人
リ培培 リ培基
実施 容
ヷ い児 い会 い
共催 リ マ
ベント 開催
ヷ ，
い支援 関 記ㅙ 掲載
ヷ い児 い会
い 共催 リ マ
ベント 開催
ヷ い支援 必要性
支援 い 講演会 実施
参加者数
ヷ リ マ ベント 基培 ヷ リ マ ベント ブ培 ヷ講演会 基培
リ マ ベント参加者 意見
ヷ弟 い児 や 接 ～保護者
ヷ 楽 ～本人
講演会参加者 意見～保護者
ヷ い 持 悩 わ ，関わ 方 い 参考
ヷㅻ い 一緒 い児 い い い
ヷ い コミュニ ヸ ョン 時間 確保 い
課題
家族 抱 身体的ヷ心理的負担 軽減
⇒ い児 家族等 身体的負担 軽減 ，家族 一時的 休息
時間 確保 必要 あ
⇒ 家族 保護者ヷ い 抱い い 不安 軽減 ，家族
心理的 ポヸト 必要 あ
＜ い支援 実施状況＞
関
機関
支援
連携 支援 状況
○ い児者 引 等 い 青少 自立 向 支援
，様々 連携会議 設置 い 子 ンタヸ い
支援ネットワヸ 会議 実施 い ， い福祉課 い い
者自立支援協議会 ，青少 自立支援 ンタヸ い 青少 自立支援ネッ
トワヸ 会議 設置 ，関 機関 情報交換 連携 強化，関 機関相互
効果的 滑 情報 共 化 い
係 成 培基 関 機関等 連携会議 開催状況呼
子 ンタヸ 宇都宮 支援ネットワヸ 会議
開催回数 容
や ネット 回 支援会議マニュ ル 作成
庁 推 委員会 回
作業部会 回
い福祉課 宇都宮 い者自立支援協議会
開催回数 容
全体会 回
相談支援部会 回 ㅙ例検討，研修，会議，相談支援 ドラ
ン作成 校 ，地域課題 抽出
就労支援部会 回 い者 用 現状 い
青少 自立支援 ンタヸ 宇都宮 青少 自立支援ネットワヸ 会議
開催回数 容
全体会 回 情報共
ㅙ例検討会 回 困 ヸ 関 支援等 検討
途 い支援 状況
○ 乳幼児期 就労 至 支援 容や 状況，子 特性 い
記載 ，保護者自身 管理 ポヸトフ ル 普 い ，
保護者や関 機関 対象 成 培培 実施 ン ヸト結果 い ，
実 利用 い 人 割 少 ， ポヸトフ ル 使用方法等
＜ ン ヸト結果＞ エ 成 培培 実施
調査機関 実施数 結果
保護者 11ブ 人
ヷ ポヸトフ ル 使用 い 答 保護者 全体 約 基 割 ，約 判 割 使用 い い
ヷ使用者 拡拠デ 使用 感 ，福祉
ヸビ 利用児や 学ヷ 級時 役立 い ヷ使用方法等 い 講演会 開催 要望 あ
ヷ中学校特 支援学級担当教 諭
1判培 人
ヷ ポヸトフ ル 知 い 回答 約 判 割 あ
，実施 見 あ 回答 ，1 割未満 あ
ヷ保護者や関 機関 周知 ，早期 配 や利用 当 研修会 要望 あ
特 支援学校 別 校
ヷ 学校 ポヸトフ ル 知 い 回答 い
，実 活用 い 1 校 あ
ヷ関 機関 周知 要望 あ
福祉 ヸビ ㅙ 務所
別 ㅙ業所
ヷ ポヸトフ ル 知 い 回答 ㅙ業所
あ ， 実 活用 い 1 ㅙ業所 あ
○ 幼稚園ヷ保育園 対象 ，個 支援計 策定 段階的 入
， 成培ブ 基 実施 ン ヸト 結果 ，個 支援計 策定
園 ，ブ拠 園中 1拡 園 基拡デ 少 理 ， 必要性
感 ， 保護者 意 得 あ 一方，策定
点 ， 将来 見据 一 支援 ， 保護者
信 関 深 挙
＜ ン ヸト結果＞ エ 成 培ブ 実施
調査機関 対象数 結果
保育園 ブ拠 園
個 支援計 策定 1拡 園 基拠バ拡デ
策定 良 点
ヷ 将来 見据 一 支援 1画 園 拡培バ拠デ ヷ 保護者 信 関 深 1画 園 拡培バ拠デ 策定 ㄥ 困 点
ヷ 策定 ㆁ方 い， い 11 園 拡別バ別デ ヷ策定 時間 別 園 拠画バ画 デ 個 支援計 策定 培9 園 拡ブバブ％
策定 理
ヷ 対象 児童 い 9 園 基1バ画％ ヷ 必要性 感 9 園 基1バ画％ ヷ 保護者 意 得 拠 園 1判バ培％
○ 拡別 学校 い ，幼稚園ヷ保育園 学校 連携 ，園児
児童 交流活動や相互授業ヷ保育参観等 行 幼保 連携ㅙ業 組
， 相互 信 関 築 ， 保育や教育 い 互い 理解
＜ 成 培基 幼保 連携ㅙ業 実施状況＞
実施 容 実施校数
情報交換会 拠9 校
相互授業参観 培基 校
研修会 ブ 校
学校便 等 送付 培ブ 校
実施効果
ヷ 少 子 交流活動 通 ，児童 思いや 心 豊 心 育 出来
ヷ入学前 ， 新入生 関 効 情報 幼稚園ヷ保育園 得
ヷ幼稚園ヷ保育園 学校 教職員相互 人間関 構築
課題
途 い一 支援 充実
⇒ い児等 ラ フ テヸ 応 一 支援 充実
関 機関等 連携 一層強化 必要 あ
⇒ い児 一 支援 ， ポヸトフ ル や 個
支援計 活用 い 周知徹底 必要 あ
⇒ 幼稚園ヷ保育園 ムヸ 学校 ，幼保 連携 一
い理解
向
支援
い 認知
○ 第 ブブ 回世論調査 Ｈ培基 実施 い ， い 認知 関
， い い 言葉 知 い 人 割 高い ， い
容 理解 い 人 割 基 割 少 い状況 あ
い理解 向 主 組
○ 子 ンタヸ，西部保育園，子育 ロン西部 い ， い あ 子
い子 園庭 日常的 一緒 ， ヷ ベントや
互い 職員 入 保育ヷ療育 行 ，自然 形 交流 行 い
リ 19 リ 培画 リ 培1 リ 培培 リ 培基
保 育 園 児 ヷ 通 園 児 交 流 ㅙ 業
培欠 9 判判人 市 拠基回 田
基欠 拡 99人 市 ブ1回 田
基欠 別 拠1人 市 ブ画回 田
拠欠 培 拡ブ人 市 拡画回 田
基欠 1 別1人 市 基拡回 田
ヷ 判基 培人
市 1回 田
9ブ 1人 市 1回 田
新 型 ン フ ル ン
中
拡画 判人 市 1回 田
別ブ 9人 市 1回 田
○ 県立特 支援学校 い ，特 支援学校 設置 い 地域 幼稚園
ヷ中学校，高等学校等や地域 人々 学校間交流 地域交流 実施や，
居ㆰ地域 ヷ中学校や居ㆰ地域 人々 居ㆰ地校交流 居ㆰ地域交流
実施 い
○ 子 ンタヸ，教育 ンタヸ 中心 ，一般 民や い児支援 携わ
職員 対象 講演会や研修会 実施 ， 成 培ブ 実施 幼稚園ヷ保育
園 子 家等 ン ヸト結果 ， い児等 対応 学
，別 割以ㄥ 施設職員 研修会等 参加 い 状況 あ
問 い い 知 い
容 知 い 培別バ9％
言葉 聞い あ 容 い 拡基バ拠デ
聞い ， 容 わ い 拡バ1％
市無回答田 1バ拠％
＜ い 認知 ＞ ～第 ブブ 回世論調査
＜交流 実施状況＞ エ 実施回数
＜学校間交流 地域交流＞
ヷ文化的活動 交流学習 表会，学校祭等 文化的活動 通 交流 ヷ体育的活動 動会，球技大会等 体育的活動 通 交流
ヷ 外的活動 ハ ン ，奉ㆁ活動等 外活動 通 交流
＜居ㆰ地校交流 居ㆰ地域交流＞
○ 研修会
子 ンタヸ 全 回 人
教育 ンタヸ 全 回 ， 人
○ 講演会
子 ンタヸ 全 回 人
教育 ンタヸ 全 回 人
テヸマ
ヷ 個 支援計 活用 手引 活用 計 策定 関 講
ヷ あ 子 身辺自立 コミュニ ヸ ョン
ヷㅙ例検討 団 馴染 い子 対応
ヷ
＜ 成 培基 講演会ヷ研修会 実施状況＞
課題
い理解
⇒ い あ 人 い人 社会 共 暮 ，一人
多 民 い い い理解 い 必要 あ
⇒ 支援 携わ 職員 ，子 特性 応 適 対応
，職員 ル ップ 必要 あ
い あ 子 い子 交流 推
⇒ い児 ㆰ 地域 安心 生活 送 ，
い あ 子 い子 日常 中 共 ヷ学 ヷ理解 い 交流
推 必要 あ
テヸマ
ヷ 礎 学 害
ヷ 育 支援
テヸマ
ヷ宇都宮 特 支援教育 組 い
ヷ個 指 計 作成 ㆁ方 い
ヷ特 支援教育コヸデ ネヸタヸ 役割や活動 い ヷ配慮 必要 児童生 指 あ 方 い
ヷ対応 困 児童生 い ㅙ例検討
テヸマ
ヷ ＤＨＤ児 理解 対応 教育 ンタヸ公開講 ヷ就学前 幼児期 子育 親学出前講
課 題 支援 あ 方
早い段階 い 気
⇒ 就学前 段階 ，適 関わ ， リヸニン 機
能 充実 保育士等 気 視点 向ㄥ 必要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
気 子 対応 充実
⇒ 早い段階 ， 気 子 適 関わ や保護者 い
容 ，保護者 利用 や い環境 資源 整備
，子 応 対応 支援 充実
必要 あ
⇒ 気 子 一 支援 行 ，関 機関等 情報
共 ，連携 や い体制 整備 必要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
課 題 支援 あ 方
身近 地域 早期療育支援 充実
⇒ 遅 気 早い段階 対応 ，早
期療育支援 効果的 実施手法 い 検討 必要 あ
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
個々 い特性 応 専門性 高い診療ヷ療育 提供
⇒ 子 段階 応 ，適 時期 適 療育 行
， い児 診療 充実 い 必要 あ ，
⇒ 師 指示 い 適 療育 提供 ，心理相談員
等 専門職 療育支援 充実 必要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
新 相談ヷ療育体制 整備
⇒ 改 児童福祉法 施行 新 子 子育 支援 制 創設
伴い， い児 総 的 支援 い ，身近 地域 い
支援 ， 相談支援 保育所等訪問支援 実施
向 検討 ，通所施設や 宅 ヸビ 利用，保
育 あ 方等 い 検討 ，一元的 ヸビ 提供 体制
整 必要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
い 早期 見ヷ早期支援
療育支援
課 題 支援 あ 方
支援児 入
⇒ い児 身近 地域 充実 園生活 送 ，幼稚園ヷ
保育園 ， 支援児 入 必要 あ
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
支援児 気 子 対応方法 習得
⇒ 幼稚園ヷ保育園 い ， 支援児や 気 子 対 ，
特性 応 細 対応 ， 支援児
気 子 対応方法 習得 必要 あ
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
巡回相談 充実
⇒ 幼稚園ヷ保育園 職員 抱 日常 支援 生 困 感
解消 ，専門機関 巡回相談 充実 必
要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
課 題 支援 あ 方
特 支援教育 推
⇒ 害者 本法 改 伴い，将来 ン ルヸ ブ教育 見据
特 支援教育 検討 必要 あ
⇒ 一人 ニ ヸ 応 支援 行 や ルヸ ム
指 員 配置 充や適 活用， 指 容 充実 必要
あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
課 支援 強化
⇒ 課 や夏休 等 長期休業時 い ，安心 生活
，子 家等 い児 気 児童 入
必要 あ
⇒ 子 家等 い児や気 児童 対 ， 特
性 応 対応 ，指 員 対応力 向ㄥ 必要
あ
⇒ 改 児童福祉法 伴い， い児 課 等 居
場所 確保 ，支援策 検討 必要 あ
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
学校卒業 自立 向 支援 強化
⇒ 学校 卒業 ，自立 生活 ，相談機能 強化や関
機関 連携強化 必要 あ
⇒ 子 将来 自
立 向 支援
幼稚園ヷ保育園 支援
課 題 支援 あ 方
家族 抱 身体的ヷ心理的負担 軽減
⇒ い児 家族等 身体的負担 軽減 ，家族 一時的
休息 時間 確保 必要 あ
⇒ 家族 保護者ヷ い 抱い い 不安 軽減 ，
家族 心理的 ポヸト 必要 あ
⇒ 子 や家族
身近 地域 支援
課 題 支援 あ 方
途 い一 支援 充実
⇒ い児等 ラ フ テヸ 応 一 支援 充実
，関 機関等 連携 一層強化 必要 あ
⇒ い児 一 支援 ， ポヸトフ ル
や 個 支援計 活用 い 周知徹底 必要 あ
⇒ 幼稚園ヷ保育園 ムヸ 学校 ，幼保 連
携 一層強化 い 必要 あ
⇒ 関 機関
支援
課 題 支援 あ 方
い理解
⇒ い あ 人 い人 社会 共 暮
，一人 多 民 い い い理解
い 必要 あ
⇒ 支援 携わ 職員 ，子 特性 応 適 対応
，職員 ル ップ 必要 あ
⇒ い理解 向
支援
い あ 子 い子 交流 推
⇒ い児 ㆰ 地域 安心 生活 送
， い あ 子 い子 日常 中 共 ヷ学 ヷ理解
い 交流 推 必要 あ
⇒ い理解 向
支援
家族 支援
関 機関 支援
子
将来
自立
向
支援
子 ， 持 能力や可能性 伸 い 支援 行い，
自立 自己実現 い 育成 い 大 あ 特 い あ
子 ，子 時期 適 支援 行 将来 自立 自己実現 い
，子 将来 自立 向 支援 い い 視点 要 あ
子
や家族
身近
地域
支援
い あ 子 い子 過 ， 育 い 環境 ， い 無 関
わ 地域 共 暮 い 共生社会 実現 い 子 頃
共 学 ， ，育 い ，大人 共 暮 ，共 働 社会
実現 い ，支援 場 ，自宅 何時間 施設
通 い ， 生活 場 近い 支援
望 い ，子 や家族 身近 地域 支援 い い 視点
要 あ
関
機関
支援
子 ，乳幼児期 就学前 ヷ学齢期ヷ青 期 成長 い ，育 場 ，
関わ 人 変わ い 支援 必要 い い児 い ，
入学や 学，卒業 ，支援 中心的 行 者 変わ ，支援 一 性
途 あ ，子 成長段階 応 関 機関 連携 一
支援 行 い い 視点 要 あ
い理解
向
支援
共生社会 実現 ，子 巻 身近 地域 人々 ， い
い 理解 必要 あ ，子 支援 携わ 人々
レベル 関 あ い 中 ，相互 研鑽 ，相手 立場 尊 専門性 高
い ，子 還元 い 必要 あ ，社会全体 対 い理解 向
啓 行 い い 視点 要 あ
支援
あ
方
低
支援
展望
い あ 関 ， 子 健や 育 ，ㆰ 慣 地域
あい暮 い 圧あ 環境在 実現 ， 支援 展望
考 ㄥ 以ㄦ ブ 視点 掲
29
子 ラ フ テヸ 乳幼児期 学齢期 青 期 目指 子
体 心
自信
社会 中 自
支援 目標 礎
礎的ヷ 本的 知識技能 習得
自立生活ヷ社会参加 支援
市1田 い 早期 見ヷ早期支援 リヸニン 充実 気軽 相談 体制 整備
市培田 診療ヷ療育ヷ教育 支援 い 診療 充実 専門性 高い療育支援 充実 特 支援教育 推
市基田 卒業 支援
学校卒業 相談支援 充実
市1田 幼稚園ヷ保育園 支援 支援児 入
職員 気 視点 向ㄥ 支援児 気 子 対応力 向ㄥ
市培田 課 ヷ長期休暇時 支援 子 家等
い児 入
子 家 等 い 児 気 児童 対 応力 向ㄥ
法 改 伴 新 支 援 策 検討
市基田 地域 支援
身 近 地 域 支 援 体 制 強化
市ブ田 家族 支援 保護者支援 充実
い支援 推
市1田 乳 幼児 期 卒業 途 い支援
移行期 支援 充実 個 支援計 ヷ ポヸト フ ル 推
市培田 関 機関 連携 支援 支 援 ネ ッ ト ワ ヸ 会 議 効果的 営
市1田 支援 啓 人 育成 民 対象 い 理解啓 推
支援 携わ 職員 研修 充実
市培田 い あ 子 い子 交流 交流保育 検証 地域展開 就学 交流 共 学習
充実
1 子 将来
自立 向
支援
子 や 家 族
身 近
地 域
支援
関 機関
支援
い理解
向 支援
対応 課題
画 歳 ブ 視点 必要 支援
拡 歳 1拠 歳 1別 歳
子 ラ フ テヸ 段階 応 途 い 細 支援 行 い
目指 必要 あ
子
将来
自立
向
支援
い 早期 見ヷ早期支援
リヸニン 充実
○ ブ ，1画 乳児健診，1歳拡 ，基歳 幼児健診 実施 ，
育ヷ 確認や育児不安 解消 い
疾病や い， 遅 早期 見 ，適 支援
い ，健診 精 高 い 望 い
○ 就学 ㅚ い 軽減 ， 拠 歳児チ ッ リ ト や 就
学時健康診断 就学前 リヸニン 効果的 実施 ， い 見
，子 特性や適 対応方法 就学先 い い
望 い
○ 就学 早い時期 い 見 ，支援 時期 逃
い ，子 関わ 関 者 ， 気 視
点 持 ，保護者 い 入 や い 支援 い 望 い
気軽 相談 体制 整備
○ 遅 や い あ 子 持 保護者 ，育 子
関わ い 悩 ，不安 感 い ， い 入 出来
複数 相談機関や病院 診 ，診断結果 迷 悩 大 い
保護者 ，相談機関等 気軽 相談 ，支援者 保護者 相互 気
共 敷居 ㆯい環境 作 相談体制 構築 い
望 い
○ ，幼稚園ヷ保育園 心理相談員や保健師等 専門職員 訪問 ，日常困
い や具体的 対応方法 い ，職員等 直接相談 巡回相談
非常 効果的 組 あ ，園 巡回相談 充実 い 望
診療ヷ療育ヷ教育 支援
い児 診療 充実
○ 子 特性 応 適 療育や保護者 い 容 ，専
門機関 児神経科 等 い児 診療 充実 い
望 い
○ ，本来 ， 身近 療機関 ， い
診療や相談等 充実 ， い児や保護者 負担軽減
考
， い児 診療ヷ療育 一層充実 い ， 療機
関 療育機関 相互 情報交換 行 連携 強化 い 望
い
専門性 高い療育支援 充実
○ い あ 子 自立 家庭生活 送 ，作業療法士や言
語聴覚士等 指 や日常生活動作訓練 ，専門性 高い療育支援
充実 い 望 い
○ 児童 支援 ンタヸ 地域 中 的 療育支援施設 役割 十
揮 ， い児 通所支援 加 ，保育所等訪問支援ㅙ業
や い児相談支援ㅙ業 実施 ，児童 支援 行 ㅙ業者
支援 体制 整備 い 望 い
○ ，新 子 ヷ子育 支援制 移行 伴い， い児 支
援 含 総 的 保育や療育 提供 転換 求 い
ㅻ ， 一層 い児支援 対応 ， ヸビ 種 や対象
，保育や療育 あ 方 検討 い 望 い
特 支援教育 推
○ 害者 本法 改 ， ン ルヸ ブ教育 テム構築 特
支援教育 推 検討 い 現状 い ， い 含 い
あ 児童生 い ， 適 理解 対応 行 ，教職員 特
支援教育 指 力 更 向ㄥ い 望 い
○ 特 教育的支援 必要 児童生 一人 ，自信 意欲 学校
児童生 一人 あ 支援 場 充実 ，支援体制 充
い 望 い
卒業 支援
学校卒業 相談支援 充実
○ 中学校卒業 青 時期 ，身近 人間関 ，自己 確立や異性
関心，就職 不安 ，特 悩 持 多い
学校卒業 地域や社会 中 自立 生活 送 ，一人
能力 活 ， ル 向ㄥ 青 期 い児 相談体制
充実 い 望 い
子
や家族
身近
地域
支援
幼稚園ヷ保育園 支援
支援児 入
○ 就学前 い あ 子 支援 い ， い児通所施設等
，幼稚園や保育園等 い 行わ い ， 十 い
い状況 あ
将来 あ 姿 ， い あ 子 い子 一体的 支援 あ
，ㅻ 幼稚園ヷ保育園等 い児 入 い
望 い
○ 中，幼稚園ヷ保育園等 職員 ， 多様 い特性 あ 子
対 関わ い わ い ， 保護者 い
特性 伝 ， 気 い い ，日々 対応
慮 い い 実態 あ
幼稚園ヷ保育園 い あ 子 入 ，専門機
関 支援 充実 ，園 職員 支援技術 向ㄥ 支援体制
一層整備 い 望 い
○ ， い あ 子 幼稚園ヷ保育園 い 滑 園生活 送
，専門機関 保育園等 併行通園 活用や，保育所等訪問支援ㅙ業
幼稚園ヷ保育園 療育 実施 ，子 園生活 送 や い
職員 気 視点 向ㄥ
○ い い ，健診 見 ，幼稚園ヷ保育園等 日
常生活 場 保育士等 気 見 多い
保護者 相談 や や い場 あ 幼稚園ヷ保育園 い ，
気 支 速や い い ，保育士等 気
視点 養 い 望 い
支援児 気 子 対応力 向ㄥ
○ 幼稚園ヷ保育園 親子や家族全体 支援 推 ，
子 持 い 困 焦点 当 ，保護者 気持 子育 支援
的 中 い ， 子 支援 必要 情報 関
機関 い い 望 い
課 ヷ長期休暇時 支援
子 家等 い児 入
○ い あ 子 い子 ， 身近 地域 一緒 生活 ，
子 家等 専門的 指 員 確保や育成 い ，子
家等 い児 入 い 望 い
子 家等 い児 気 児童 対応力 向ㄥ
○ 子 家等 い ， 々増 利用児 対応 追わ ，
い児 気 児童 細 対応 行 ，子 家等
指 員 学校 教職員 連携 強化 い ，専門機関 巡回
相談 関 機関 支援体制 構築 い 望 い
○ ， 課 支援 充実 ，余暇活動 ポ
ヸツや芸術ヷ文化活動 参加 機会等 確保 い 望 い
法改 伴 新 支援策 検討
○ い あ 子 課 活動 い ， 成 培ブ 改 児童福祉
法 ， 害者自立支援法 定 児童デ ヸビ 課
等デ ヸビ 移行 ，子 必要 訓練や指 等 行 い
課 活動 ，子 成長ヷ 豊 確 要 施策
あ ， 課 等デ ヸビ 利用者ニヸ 等 確認
，行 民間 役割 担 踏 ，具体的 ㅙ業展開 い 検
地域 支援
身近 地域 支援体制 強化
○ 点 子育 ロン や ラブ ，地域 担当 保
健師ヷ保育士等 相談 場 子育 支援 場 ，親子 ，
身近 利用 や い 敷居 ㆯい場 あ ， 気 初期段階 保護者
思い 添
早い段階 ， 不安 抱 保護者 相談や 遅
あ 子 療育支援 ，専門機関 支援
，親子 身近 地域 子育 支援 場 支援
充実 い 望 い
○ 特 ，保護者自身 い等 あ 養育 十 行 い ヸ や，支援
抵抗 あ ヸ 対 支援 行 い ，地
域 担当 保健師ヷ保育士 訪問 個 対応 ， 子
巻 関 者 連携 支援 ，養育環境 整備 い
望 い
○ い あ 子 保護者 地域 中 十 支援
，身近 親子 接 い 地域 保健師ヷ保育士等 ，専門機関 職員等
々 関わ ， 役割 明確 職員 連携
強化 ，連 性 持 層的 支援 い 望 い
家族 支援
保護者支援 充実
○ 保護者 持 悩 ，乳幼児期 子 飛躍的 成長 期待 余 ，
診断や周 働 入 い，学齢期 対人関 や将来 不
安 生 や ，子 成長段階 応 様々 悩 生 や い
，保護者 悩 解消 ， ン リン や具体的 養育方
法等 言， い児 育 い 親 士 相談や情報交換 行
保護者 心理的 充実 い 望 い
○ ，保護者 子 一時 目 ，極限 追い 状況
防 ，一時預 充実 保護者 精神的ヷ肉体的負担感 軽減
い支援 推
○ 保護者 ， い児 子育 生活 中心 ，結果的 い児
い 関わ 薄 い， い ，親 関わ 少 い
生 孤独感や自 親 代わ い児 支 い
い い 将来 不安感 成長 共 生 や
， い 持 不安感 解消 ，各家族 会
， い児 い 対 支援 組 や，親 い児以外
い 関わ 時間 持 機会 確保 ， い支援
具体的 施策や 実施方法 い 関 団体 協働 検討 い
望 い
関
機関
支援
乳幼児 学校卒業 途 い支援
移行期 支援 充実
○ い あ 子 ，乳幼児期ヷ学齢期ヷ青 期等 ラ フ テ
ヸ い ， 療ヷ保健ヷ福祉ヷ教育ヷ就労 複数機関 支援 関わ
い 多 ，ラ フ テヸ 変わ ，関 機関や支援者 変わ
一 支援 い状況 あ
，学齢期 移行時や 学時 い 支援 途 防
， 個 支援計 活用 引 体制 強化 ，
関 機関 連携 強化 ，移行支援 充実 い 望 い
○ 特 ， 学校 学 ，子 や保護者 大 環境 変わ
，安定 学校生活 送 時間 や い
幼稚園ヷ保育園ヷ 学校 職員間 相互理解 深 ，幼保 連携
ㅙ業 活用 ，交流，相互訪問，情報共 職員 士 連携 強化 い
望 い
個 支援計 ヷ ポヸトフ ル 活用 推
○ 乳幼児期 学校卒業 途 い支援 行 ツヸル あ
個 支援計 ポヸトフ ル ，使用目的等 認知
不十 あ ，研修会等 通 個 支援計 や ポヸ
関 機関等 連携 支援
支援ネットワヸ 会議 効果的 営
○ 療ヷ保健ヷ福祉ヷ教育 複数機関 構成 宇都宮 支援ネ
ットワヸ 会議 い ，各関 機関 横や縦 連携 一層強化 い
，各関 機関 支援 現状ヷ課題 共通理解 ，積極的
意見交換 行 情報 共 い 望 い
○ ， い児者 青少 自立 向 支援 行 ， 設置ヷ
営 い い者自立支援協議会 就労支援部会 や 青少 自立支
援ネットワヸ 会議 連携 い 望 い
い理解
向
支援
支援 啓 人 育成
民 対象 い理解啓 推
○ い あ 人 い人 社会 一員 互い 人格 個性 尊
，支 あい 暮 ，学 ，働 共生社会 実現 ，
い理解啓 域全体 組 い 望 い
○ 特 ， い い い知識 浸透 不十 あ ，
一人 多 民 ， い い 理解 ，
い 特性や関わ 方，家族 抱 困 ，身近 地域 支援
要性 い ，講演会や ベント 開催 通 い 理解啓
い 望 い
支援 携わ 職員 研修 充実
○ 支援 携わ 職員 支援力 向ㄥ ，体系的 研修 実施 ，人
育成 い ，職員 研修 積極的 参加 自己研鑽
い 望 い
○ 特 ， 支援 専門機関 職員 い ，常 高い意識 ， 専
○ ，将来，保育士ヷ保健師等 目指 学生 ， 支援 必要 子 や
保護者 対 適 関わ ，実習ヷ研修 機会 確保 ，
い あ 子 関わ 方や保護者 気持 寄 添 力 実践的
指 力 い 望 い
い あ 子 い子 交流
交流保育 検証 地域展開
○ 子 ンタヸ 西部保育園 行 い 交流保育 ，ㅻ 効果
的 実施 い ， 実施手法 実施効果等 い 検
証 ， 効果的 手法 い 検討 い 望 い
○ ，子 ンタヸヷ西部保育園 交流 ， 幼
稚園ヷ保育園 い 交流 機会 持 検討 い
望 い
就学 交流 共 学習 充実
○ い あ 児童生 い い児童生 交流 共 学習 い
，特 支援学校 児童生 居ㆰ地校交流や特 支援学校 中学校 学
校間交流 ， 中学校 い 通常 学級 特 支援学級間 交流 行わ
い
ㅻ ， 地域や学校 活動 共 ，児童生 経験
広 ，社会性や豊 人間性 養 ，相互 理解 認識 深
，引 ，効果的 交流 共 学習 積極的 い 望
氏 所属ヷ役職
会長
池本
い もと
喜代 宇都宮大学教授
副会長 久保
ぼ
徹
と
宇都宮 中学校長会 宇都宮 立一条中学校長
福 哲夫
てつ
宇都宮 師会 福 リニッ 院長
津 久
つ
総一郎
そうい ろう
リハビリテヸ ョン ンタヸ 相談支援課長
原 久美子
こ
宇都宮 自閉症児者親 会会長
寺崎
て
宇都宮 肢体不自 児者父 会会員
永
な
久美子
こ
法人 い者福祉推 ネット わ理ㅙ
う
安紀 い者生活支援 ンタヸ 営業者 宇都宮 社会福祉協議会地域福祉課長
山口 建一
んい
宇都宮 民生委員児童委員協議会副会長
菅原
わ
一浩
ひろ
宇都宮 ⑦⑪A 連 会会長
ㅻ井
い い
恭男 宇都宮 子 家連 会会長
ㅻ井
い い
範 宇都宮地 幼稚園連 会会長
鷲巣
わ
尚子
ひ こ
宇都宮 民間保育園園長会 徳 郎保育園長
矢 部
べ
芳仁
ひと
宇都宮 学校長会 宇都宮 立雀宮中央 学校長
篠崎 悟
と
栃木県高等学校長会 宇都宮支部 栃木県立宇都宮 高等学校教諭
瀬ㄦ 準
ん
栃木県高等学校長会特 支援教育部会 栃木県立わ 特 支援学校長
菊地 文 宇都宮 保健福祉総務課課長
浜 信之 宇都宮 い福祉課課長
つ
哲夫
てつ
宇都宮 青少 自立支援 ンタヸ所長
大久保
ぼ
敦子
あつこ
宇都宮 子 家庭課課長
なわ
彦
ひこ
宇都宮 保育課課長
ㆱ々木 徳
と
志 宇都宮 教育委員会学校教育課課長
大竹 信久
ひ
宇都宮 教育委員会生涯学習課課長
湯沢
わ
義久
ひ
宇都宮 子 ンタヸ所長
ㄥ澤
うえ わ
久子
ひ こ
宇都宮 教育委員会教育 ンタヸ所長
