成 平年
度
第 1 回宇都宮市小中一貫教育推進会議(会議録)
取
■取日時取 取 成 平年 5 暻 年1 日(火)取 午前 10 時～1平 時取
■取会場取 取 曓庁 1年 階取 教育委員室取
■取出席者取
推進会議委員：海 委員，曒廣委員，大根田委員，阿久津委員，亀山委員，柳田委員，取
塚田委員，坂曓委員，山形委員，山口委員，國 委員，川村委員，久保委員，取
取取取説取 取明取取 者：岡村 中一貫教育推進主任 一条中学校 取 取 取 取
取事 務 局：教育長，教育 長，教育監，教育企画課長，学校教育課長，学校管理課長，取
取 取 取 取 取 取 取 取 取生涯学習課課長補佐，学校健康課長，教育コンタヴ所長，総務担当主幹，取
地域学校園担当主幹，教育企画課長補佐，事務局職員，取
■取 会議 第取
取 開会取
取 教育長あい 取
取 委員長あい 取
取 新任委員紹 取
取 議取 題取
(1)取 報取 告取
取 取 ○ 成 平平 度取 第 1 回宇都宮市 中一貫教育推進会議取 会議録 い 取
取 (平)取 協取 議取
取 取 取 ペタャ地域学校園 る 組 検証(中間 ) い 取
取 取 取 (仮称)地域 ん 学校取 活動事例集 作成 進 方 い 取
(年)取 他取
取
<委員 ら 主 意見・質問等>
取 議取 題取
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岡村推進主任取
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( ) 協 議
モデル地域学校園 ける取組 検証 中間 とめ ついて
・取モデル地域学校園 報告 一条地域学校園
ペタャ地域学校園 推進主任 運営会議 事務局， 研修会 運営，各
部会や 科会 日程調整，相互乗り入れ授業 調整，ＨＰ よる周知啓 を
行 。多忙 ある ，後補充教職員 授業や，資料印 や掲示物作成 あら
ゆる場面 サポヴダ らい，非常 必要性を感 。取
中一貫教育を実施 ，教職員 ら 中学校 異 い 点を検討 ，共
通化 る を通 相互理解 深 感想 あ 。取
相互乗り入れ授業 い ，中学校 ら 学校 18 回， 学校 ら中学校
回，延 間 平4 回実施 ，教職員 ら 乗り入れ授業を通 授業内容 繋
りを実感 。 児童生徒 実態を知る 。 いう肯定的 感想を
得る 。 ， 学校 生 児童 ら ， 中学校 先生 思 よ
り 怖 安心 。 声 あり，中学校 生 生徒 ら ， 乗り入
れ 来 れ 先生 いる 入学式 時 安心 。 いう声 あ 。取
， 間 平4 回 乗り入れ授業 行われる ，取平4 教職員 不在
生 る。 れを埋 る 後補充教職員 ，地域学校園内 学習指 や児童ン
生徒指 を担う 要 教職員 ある。取
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久保委員取
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川村委員取
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取
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取 間実施 人 確保 不可 感 。教育 ，児童生徒 教職員
コプュニケヴクョン よ 成り立 ら，推進主任を補佐 る推進教職
員や後補充教職員 ，児童生徒 コプュニケヴクョン 要 る。基礎学力
定着を図る いう らい 含 考える ，一層人 配置 必要 ある。取
，後補充教職員 ，校長 裁 権 あれ ，他 指 助手を組 わ
中 児童生徒 向 う時間を作る 使い方 る。取
ら ，授業 打 時間 足り い いう課題 ある。一条地域学校園
， 度 ら暻 度水曜日 中一貫教育 日を設 ，会議や各部会 持
時間を確保 ，授業 打 時間を勤務時間内 確保 る 難 い。
教職員側 課題 ，教職員間 温度差を る 早 れ
ら い。教職員 皆 土俵 考え 実施 る 基曓 あり，
る。取
ＡＬＴ い ， 学校担任 英会話 授業を行う あ り，生 英語を
通 指 る 必要不可 あり，カウンコメヴ い 暻 回
少 い いう声 ある。取
取 地域学校園 連携 い ， 中学校 繋 り 確実 強化 れ 感
いる。 目 中学校 あい 運動を行う 成 遂 られ，中学校
唱コンェヴャ 学校 参加 実現 。 度 ， れ れ 学校
開催 る講演会 情報を共暼 い，必要 応 参加 ら いる。取
よう 中学校 行動を共 る ，児童生徒 人間関 繋 り
非常 プメケ る。地域 方々 参加 るよう 地域 る 教育 不可
あり，地域 活 れ ，一層協力 い るよう る。地域 ，
学校 ドイプ 太い 中学校 る る ， よう 組 進
，中学校 暼益 ある 感 る。取
取 学校 生 中学校訪問 い ，複数中学校 進学 る 学校 課題
ある。一緒 参加 る 要 ある 保護者 考え いるよう ある。全校
実施 れ 改善 れる 思う。取
取
取 学校教職員 相互乗り入れ授業 い ，実施 教職員 ら子
一生懸 生活 いる姿や，中学校教職員 指 を見 ，理解を深 いう
声 あ 。 ，打 時間 ある ， 学校教職員 中学校 乗り入れ
際 ，自 よう 役割 よう 指 れ よい 課題
いる。取
， 学校教職員 学級担任 多い ら，後補充教職員 空い
学級を指 ら いる ，後補充教職員 配置 い。取
取 会話科 時間 い ， 学校教職員 ＡＬＴ 指 を見 ら英語指
い 理解を深 る る ，大変良い 感 いる。課題 ， 学校
訪問時間 少 い ，増加 れ 時間 よう 指 を る ，
曓校 教職員 よう 指 らよい を綿密 ，決 や 指
より効果 上 る い 。取
取 中学校 交流 い ，中学校 授業や 唱コンェヴャ 参加 り，授
業参観を り，部活動を見学 い い 。児童 よう 活動を通
中学校 い 理解 いう声を ん聞い いる。 ，一条地
取
取
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塚田委員取
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事務局取
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塚田委員取
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大根田委員取
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事務局取
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曒廣委員取
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取
来 ， 学校 び を児童 一緒 行 いる。課題 ， よ
う 交流活動を行う際 打 を い いう ある。取
要望 ，宇都宮市教育委員会 ，学校 配慮 会議等を削減，精選
ら いる ，教職員 研修等 配慮を 願い い。取
取 取
取
モデル地域学校園 ける取組 検証 中間 とめ ついて
・取各教科等 授業 ついて
不 校生徒 減少率 いう項目 い ，ペタャ地域学校園 ペタャ以外
いる ，全体 わ ら い 大 わ ら い ，全体的 推移や割 等
を示 い る わ りや い。取
取 ， 成 平4 度 全市実施以降 ペタャ地域学校園 ペタャ以外 地域
学校園 検証を行う 。取
取
取 不 校 人数 い ，ペタャ ペタャ以外 体 異 る ，純粋
比較 る い 考え いる。 タヴタ 積タヴタ あり， 後
学 生 ら中学 生 進学 時点 ， 程度 生率 変化 いる
検証を行い い。単純 学校 生 中学校 1 生を比較 る ，前
度 生 中学校 進学 際 不 校 生率 変化 い 比較を行い
ら，ペタャ地域学校園，ペタャ以外 地域学校園 よう 不 校 生
率 改善 れ 等を検証 い い。取
取 ペタャ地域学校園 検証を る い ， 成 平4 度 ら 全市実
施以降 ， 間先行実施 いる 地域学校園 検証タヴタ
役立 い 考え いる。例え ，学力向上や乗り入れ授業を全市 成 平4 度
間行 る ，ペタャ地域学校園 既 間行 結果を見る
る。 間実施 結果を踏 え 進 方を十 検証 ，ペタャ地域学校
園 ペタャ以外 地域学校園 比較を通 よう 点 効果的 を十
検証 ら，より効果を高 い い。取
取
成 平4 度以降 ，ペタャ地域学校園 優秀 子 多い ，ペタャ以外
地域学校園 れより 落 る 比較結果 ある 差別 よう 感 られる
， よう いよう 欲 い。取
取
取 積タヴタ い ，目標値 設定 ある 。 中一貫教育 相当 金，
時間，人を いる ， ん 成果 必要 ある。取
取
取 現在，学校教育推進計画 10 計画 後期計画 い 見直 を行 り，
中 中一貫教育 効果を踏 え，不 校や基礎学力 定着 ，具体的
指標を設定 いる。計画 中 目標を り 示 ， 中一貫教育 組
暼効 ゼヴャ るよう 進 い い。取
取
教育評価 曓当 難 い。 れらを よう 外部 示 い 悩 ，
苦労 いる 思う。ペタャ地域学校園 ある 先行実施 いる
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海 委員取
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事務局取
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久保委員取
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山形委員取
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坂曓委員取
要素 ある ， 後ペタャ地域学校園 ペタャ以外 地域学校園 並
表 い 対 ，ペタャ地域学校園を よう 位置付
る 要 ある。ペタャ地域学校園を 坦 並 る 成果 見
ほ い。取
取
中 ウホセプ タヴタ 示 れ いる ， 中一貫教育 内容
わ りや 示 れ いる。 中 ， 中一貫教育 相互理解 い ，
検証 理解 十 い 回答 教職員 割 示 れ いる。 中一貫教
育 相互乗り入れ 携わ 教職員 理解 進 れ いるよう ある ， れ
以外 教職員 理解 少 ，温度差 ある いう よい 。
取
取 相互乗り入れ授業を行 教職員 アンケヴダ調査 よる ，相互理解 深
答え いる教職員 95％以上 あり，実施 教職員 多 指 方法や
子 実態 い 理解 深 述 いる。 一方 ，実施 教職
員 あ ，授業改善 向 意見 活 言い う 述 い
る教職員 割曑満 ある。 り， 互い 理解を ，言い えるよう 人
間関 る前 段階 間 いる いう 実態 ある。取
取 ，相互乗り入れ授業 ， 互い 理解 上 ， ケ
ゾセプ ，授業改善 る いう をペタャ以外 地域学校園 十 伝
え， 互い 理解を う いう を目標 い ，
う 意見や理解を 授業改善 い 。ペタャ地域学校園 結果 ら
見え を，中長期的 目標 ペタャ以外 学校 伝え いる。取
取
取 現在， 中一貫教育カモゥュメヘ ある ， 番 ポインダ る ろ
中学校を よう 繋い い ， カモゥュメヘ ケヘヴゲ 実施 る
いう ある。ペタャ地域学校園 ， れ 番大 い 。
カモゥュメヘ ，学校 地域 繋 れ ，間違い 的 学力向
上 向 組 る。学校 教職員 異動 成り立 よう 度 根曓を
作 い い。取
取
・小中 交流 ついて
取 先程， 学校教諭 中学校 出向い 時 ，自 よう 役割 ， う
れ よい わ ら い いう 話 あ ， れ 非常 大 部 あ
る。教育 線 中 行 り， 間何回 点 よう 他 教職員 入
る ，線 れ う。教職員 士 事前事後 打 を十
行い， よう らう い を話 う る 要 あ
る。取
現在，ペタャ地域学校園 実施 いる成果 を，理解 深 いう
言葉 収 ，具体的 何を 理解 深 ， ，実施
，後補充 より必要 あ いうよう 課題を，失敗例 後 検
証 い 留意点 よう 提示 る ， れ ら実施 る学校 役立 る
る い 。取
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取
事務局取
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岡村教諭取
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大根田委員取
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柳田委員取
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事務局取
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る教職員 士 色々 打 を いる あろう ，後補充 教職員 少 打
を 授業を行 いる い 。残 子 教職
員 ら教わる いう る ， 教職員 よほ 技 い 勤 る
難 ， よう 教職員 んい い 曓当 意味 中学校 交流
い。後補充教職員 よう 採用 いる 。取
取
取 後補充 教職員 他 指 助手 教職員 様 ，面接等 試験 より採用 ，
研修 回実施 いる。打 時間 い ，例え 中学校 教職員
学校 乗り入れ る際，原則 日前 ら後補充 教職員 一緒 授
業を行い，生徒 様子や学習 進度を理解 上 当日 授業を行 いる。取
取
・教職員 連携体制 ついて
取
取 推進主任 業務 統一化 図られ いる 望 い。地域学校園 業務
異 る ，推進主任 役割 不明確 る。取
取
・地域学校園 取組状況 ついて
取
取 地域学校園 線引 ， り いほう 良い。学校単位 線引
る ， 自治会 線引 れ いる ろ あり， 学校，自
治会 参加 る地域 い地域 う。 よう い
よう ，地域 地域学校園 よ 地域 中を線引 れる 好
い。や り，地域 一体的 後 学校 教育関 連携 い い。
，姿川地区 り協議会 将来ビグョンを作成中 あり，将来的 各
地域 作成 る る。学校 関 る ， よう ビグ
ョンを目指 い 地域を一体 活動 い るよう
，線引 地域 実情 応 柔軟性を持 欲 い。取
取
(仮称)地域 ん 学校 活動事例集 作成 進め方 ついて
取
取 自治会主体 り協議会 魅力協議会 ベントヴ 複 り，中学
校区 い 行う る ， ベントヴ を 回話 う り，
意味 う。地域 柔軟性を持 ，必 実施 る ，魅
力協議会 会議 併 実施 る ，既存組織 活用 役割 明確化 要
ある。取
取
取 ，魅力協議会 行 いる活動 ，学校支援 部 地域 窓口 いう部
ある。新 組織を る ， ン中学校 魅力協議会 一緒 開催
を り，中学校 魅力協議会 学校 魅力協議会代表 参加 る を例
例 示 いる。地域学校園 実施 る 組 ， 意思決定を行
不明確 う ，短い時間 よい 中 魅力協議会 代表
集 ， 中 魅力協議会 中 意思決定を れるよう 場 必要
考え，地域学校園協議会 開催を 願い いる。取
取
阿久津委員取
取
取
取
取
亀山委員取
取
事務局取
取
取
亀山委員取
取
取
取
取 清原地域学校園 ペタャ地域学校園 ある ， 学校 校，中学校 校
あり， 中 地域学校園協議会を昨 度開催 ，例 示 れ いるよう
意見交換会を行う いう 現実的 ある。 度 中学校 魅力協議会
学校 魅力協議会代表 参画 る例 方法 進 い 。取
取
取 ペタャ校 校 情報交換 行 いる 。取
取
取 ペタャ地域学校園 校長先生方 意見交換会を 回行 り，教職員
意見交換会 行 いる。取
取
取 学校 教育委員会 話 ，各魅力協議会 示 いる 。 れ
校長先生 ら話 内容等 い 情報提供 機会 あ り い ，
魅力協議会や地域学校園協議会 提供 らえるよう い い。取
取 取
