Lesson 11 2016年度「教育の方法と技術（初等）」 ET110sho

(1)

LM-11 　　　　　　　　　　　　 ET-S 2016

パフォーマンス評価とルーブリックの作成

1.　パフォーマンス評価とは

　・パフォーマンスの定義（松下 , 2012 ）

実際に課題や活動を遂行させた際の遂行ぶり（実演）や遂行の成果物（作品）　・パフォーマンスを評価する方法

　　　―逸話的方法　　　―チェックリスト

　　　―ルーブリック（評価　　　　表）

【練習問題】

a. いま一番読みたい本の名前をあげた。　　

（　　　　　　）

b. 読書ノートをつけている。　　　　　　　

（　　　　　　）

c. 夏休みに本を 1 冊、読み切った。　

　　（　　　　　　）

d. 大学に進学をして、文学を学んでいる。　

（　　　　　　）

e. ハリーポッターの原著を読みたいと述べた。　（　　　　　　） f. 昼休みの時間には図書館で読書をしている。

（　　　　　　）

g. 結婚、家庭生活に読書が影響を与えた。　　

（　　　　　　）

2.　ルーブリックとは

「学習者の特定の課題に対するパフォーマンスの　　　　度、または特定の概念の　　　

(2)

度をあらわす評価基準表」（ Airasian, 1991; Stiggins, 1994; Wiggins, 1998; 西岡 , 2006; 2008 ）

2.1　日本の学校教育におけるルーブリックの内容（復習）　・評価の「　　　　」

　　　児童生徒につけたい力の領域　・評価の「　　　　」（ criterion）

　　　各　　　　で示された能力を身に着けた児童生徒の姿を記述した説明　・評価の「　　　　」（ ^standard）

　　　評価　　　　で示された姿をどの程度身に着けたのかを示す指標

2.2　ルーブリックの分類

　・ルーブリックの構造による分類　　　―全体的ルーブリック　　　―分析的ルーブリック　・ルーブリックの機能による分類　　　―採点用ルーブリック　　　―コーチングルーブリック

2.3　評価基準の段階例

　・小中学校指導要録評価規準に基づく評価基準の段階（国立教育政策研究所 , 2010 ）　　【観点別学習状況（各教科の実現状況）の評価基準】

A：「十分満足できる」状況と判断されるもの B：「おおむね満足できる」状況と判断されるもの C：「努力を要する」状況と判断されるもの　・黒上（ 2006）による評価基準の段階

S（ Super ）期待する行動以上に何か＋ α がある A：「十分満足できる」期待する行動が十分みられる

B：「おおむね満足できる」期待する行動はみられるが、未到達な部分もある C：「努力を要する」期待する行動がみられない

2.4 評価規準をめぐる問題　・ C 段階の位置付け

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・ A 段階の位置付け

　・評価基準の段階をあらわすラベル（ A 、 B 、 C など）の示し方

3.　ルーブリックの作成手順

　 1 ）課題、活動を通じて身につけさせたい行動または力をあげる　 2 ）目標達成がどのような証拠で示されるかを列挙する

　 3 ）証拠をグループ化し、評価規準とする　 4 ）規準の到達度をみる基準を設定する

(4)

数学の論述問題を測定するための全体的ルーブリックと分析ルーブリック例（Pennsylvania Department of Education, 2007 を訳出） 全体的ルーブリック例　　　　　　分析的ルーブリック例

規準どのようにして問題を解き、なぜそのような解き

方をしたのかを記している。 ^観点 ^構成 ^説明 ^{用語の活用}

5

正しい手順および計算に基づく正しい解答を記している。式または言葉による説明は、解を得るための過程を過不足なく示しており、その手順または計算がなぜ必要なのかを示している。

規準

どのようにして問題を解いたのか、流れが適切である。

どのようにして問題を解いたのかを記している。

解答に適切な概念、用語、単位、記号、数値を記している。

4 正しい手順および計算に基づく正しい解答を記し

ている。 ⁴

記述内容は整理されてお

り、論理的である。問題を解くために必要な全ての手順とそれぞれの手順に関する説明を過不足なく記している。

解答に必要な概念、用語、単位、記号、数値を全て記している。

3

正答を記しているが、手順または説明の一部が不足している。ただし、正答がなぜ得られたのかは伝わる。

3

記述内容はある程度整理されており、論理的である。

問題を解くための手順と重要な箇所に関する説明を記している。

解答に必要な概念、用語、単位、記号、数値をほとんど記している。正しい手順および計算が示されているが、計算ま

たは記述の誤りによって正答を得られていない。 ²

記述内容はあまり整理されておらず、論理的ではない。

問題を解くために必要な

手順に関する説明解答に必要な概念、用語、単位、記号、数値を一部、記している。

2

正答を記しているが、手順または説明のほとんどが記されていない。なぜ正答が得られたのかが伝

わらない。 ¹

記述内容は整理されてお

らず、論理的ではない。問題を解くための手順に関する説明をほとんどまたは全く記していない。

解答に必要な概念、用語、単位、記号、数値をほとんどまたは全く記していない。

手順または計算の一部が示されているが、不正解である。

1

正答を記しているが、手順または計算が完全に誤っている。

不正解または無回答であるが、正解を得るために必要な情報を一部、記している。

0 手順および計算の全てが誤っている。

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何も記していない。