第 2 章 先行研究
4.4 速度に関する分析
実施日が前後するが，L3（図4.5）について述べる．L1，L2，L4が動かす方向 に焦点をおいた課題だったのに対して，L3では速さの調整の仕方について学んだ．
P1（図4.5）には「かたつむり」と「うさぎ」の絵が用意してあり，この２つを動 かす．「かたつむり」は動きが遅い生き物，「うさぎ」は動きが速い生き物であるの で，その差をスピードで表す．自由課題は「そうげん」をテーマに動くものを描 き，動かす．自由課題は自由度が高いため，分析の対象外とした．
表 4.7: L4-P2の分析結果
絵 方向 人数 割合 p値
ロケット 上（正解） 38人 82.61％ ＜0.001 **
下 5人 10.87％ 0.026 *
左 0人 0.00％ ＜0.001 **
右 3人 6.52％ 0.002 **
ふうせん 上（正解） 31人 77.50％ ＜0.001 **
下 1人 2.50％ ＜0.001 **
左 1人 2.50％ ＜0.001 **
右 7人 17.50％ 0.361
しずく 上 4人 10.00％ 0.028 *
下（正解） 32人 80.00％ ＜0.001 **
左 1人 2.50％ ＜0.001 **
右 3人 7.50％ 0.009 **
図 4.5: L3-P1の画面
ビデオでは，授業者はまず「かたつむり」と「うさぎ」の絵を見せ「うさぎの 絵はどう動く？」と尋ねた．そうすると「ぴょんぴょんする」と園児は答えてい た．授業者が「かたつむりは？」と尋ねると，園児は「ゆっくり」と反応してい た．その後，授業者が「かたつむり」を「うさぎ」より速く動かすと，園児から
「ちがう」という反応が返ってきた．その後，授業者は「それぞれにあった動きを つけてください」と言って園児たちに課題に取り組ませていた．
授業者の指示した通りに，メガネを作っていた園児は31名だった．分析対象と なった園児の中で「かたつむり」と「うさぎ」をそれぞれ遅く・速く動かしてい たのは7割であった（表4.9）．速さの差を2倍以上つけていた園児は5割だった．
「かたつむり」と「うさぎ」のどちらを速くするかは，どちらかが速くなればどち らかが遅くなるため，どちらが速くなるかの確率は均等だと仮定し，２項検定を おこなった．p値の表記についてはL1，L2，L4と同じである．「うさぎ」を速く動 かしている園児の数は有意に多いことがわかる．
図4.6は各園児が作ったメガネの「かたつむり」と「うさぎ」の速さの差のヒス トグラムである．正の差は「うさぎ」の方が速いプログラムであり，負の差（黒
表 4.8: L4-自由課題の分析結果
世界 方向 数 割合 p値
横の 上 31 14.03％ ＜0.001 **
世界 下 14 6.33％ ＜0.001 **
右（正解の一部） 86 38.91％ ＜0.001 **
左（正解の一部） 77 34.84％ ＜0.001 **
左右合計（正解） 163 73.75％ ＜0.001 **
縦の 上（正解の一部） 129 54.66％ ＜0.001 **
世界 下（正解の一部） 39 16.53％ 0.009 **
上下合計（正解） 168 71.19％ ＜0.001 **
右 25 10.59％ ＜0.001 **
左 31 13.14％ ＜0.001 **
表 4.9: L3-P1の分析結果 速さ 人数 割合 p値 うさぎが速い 24 75.00％ 0.003 **
2倍以上速い 16 50.00％ 1
い枠線に囲まれたカラム）は「かたつむり」の方が速いプログラムを表す．「かた つむり」の方を速く動かしている園児が7名いるのがわかる．
また，L3におけるP2の結果では，上記P1に見られるよりも，理解を見ること が難しかった．P2では「細長い魚（ダツ）」と「マンボウ」が用意されていた．「カ タツムリ」と「うさぎ」ほど，園児はその速さの違いを，直感的に感じ取れなかっ たことが原因だと思われる．
図 4.6: L3-園児の速さのヒストグラム