女性 ns ηS ns ns
学校ｳ師
男性 κ2＝3，4ツ
р?≠P P〈．1
κ2＝7．93 р?≠PP〈．01
ns ns κ2＝2．76
р?≠P P〈」
これらの結果より、通常教育の男性教師の3L6％にタイプA傾向がみ られ、その割合は障害児学級担任の女性教師の23．7％や、舎営養護学校 の男性教師の17，0％よりも有意に多かった。また、盲聾養護学校の男性 教師にみられるタイプA傾向の割合は、通常教育の女性教師や盲聾養護 学校の女性教師にみられるタイプA傾向の割合よりも少ない傾向であっ
た。
次に、ストレス度、バーンアウト状態の高群、余丁は、タイプA傾向 高群、低群による差があるといえるかどうかを調べた。分析方法はタイ プA傾向高群、低群とストレス度、バーンアウト状態の高群、低群との クロス集計によった。結果は表23の通りであった。
表23 タイプA傾向とストレス度．バーンアウト状態
ストレス度 バーンアウト状態
GHQ得点 情緒的消耗感 脱人格化 個人的達成感
@ の後退 高群 低群 高群 低下 高群 低群 高群 低群 タイプA傾向
lQN＝336
壌58 178 S7．0％ 53．0％
194 142
T7．7％ 42．3％
栂0 146 T6．5％ 43．5％
137 199
S0．8％ 59．2％
タイプA傾向
瘡QN＝991
281 710
Q8．4％ 71．6％
442 549
S4、6％ 55．4％
416 575
S2．0％ 58．0％
514 477
T1．9％ 48コ％
κ2
κ2＝39．50
@df＝1
@P〈．◎1
κ2＝17．35
@df＝1
@pく。01
κ2ニ21．47
@df＝1
@P〈．01
κ2＝12．3フ
@df＝1
@Pく．01
これらの結果より、ストレス度および、バーンアウト状態の3下位尺 度の高群、低群は、タイプA傾向高群、低群によって有意な差があると
いえる。
④タイプA傾向尺度の因子構造
全教師におけるタイプA傾向尺度12項目について、因子分析を行っ た。主成分法により因子を抽出し、固有値1，0以上の因子を選択した。
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その結果、4因子解が選択された。これらをプロマックス回転した後の4 因子による累積寄与率は65．2％であった。因子分析結果を表24に示す。
第1因子に負荷量の高い項目は、「11気性がはげしい方ですか」「10 勝ち気な方ですか」「12 仕事その他のことで、他人と競争するという 気持ちをもちやすいですか」「8 イライラしたり怒りやすい方ですか」
の4項目であった。気性の激しさ、競争意識や怒りやすさに関する項目 が中心であったので、「競争心」と命名した。
表24 全教師のタイプA傾向尺度の因子分析結果
項目 因 子 因 子 因 子 因 子・
1 2 3 4
（競争心）
11）気性がはげしい方ですか ．862
10）勝ち気な方ですか ．821 」55 一」17
12）他人と競争するという気持ちを持ちやすい方ですか ．738
8）イライラしたり、怒りやすい方ですか ．505 一．268 ．495
（熱中・徹底・自信）
5）やる以上は徹底的にやらないと気がすまない方ですか ．747 ．290
3）仕事、その他なにかに熱申しやすい方ですか ，745
6）自分の仕事や行動に自信がもてますか ．200 ．601 一．382
（記聞切迫惑）
1）忙しい生活ですか ．953
2）毎日の生活で時間に追われている感じがしていますか ．948
（緊張・几帳面）
7）緊張しやすい方ですか 一」◎7 ．833
4）熱申すると、他に気持ちの切りかえができにくい方ですか 一」24 ．370 ．624
9）几帳面な方ですか ．393 ．402
因子負荷量の2曾和 3，505 1，861 1，391 t◎69 因子の寄与率（％〉 29，210 15，509 11，589 8，907 累積寄与率（％） 29，210 44，719 56，309 65，216
第2因子に負荷量の高い項目は、「5 やる以上はかなり徹底的にやら
ないと気 ｪすまない方ですか」、「3 仕事、その他なにかに熱中しやす い方ですか」「6 自分の仕事や行動に自信がもてますか」の3項員であ った。徹底性、熱中性、自信に関する項目であったので、「熱中・徹底・
自信」と命名した。
第3因子に負荷量の高い項目は、「1忙しい生活ですか」「2毎日の 生活で時間に追われているような感じがしていますか」の2項目であっ た。常に忙しさや時間切迫感を感じているかという項目であったので、
「時間切迫感」と命名した。
第4因子に負荷量の高い項目は、「7緊張しやすい方ですか」「4仕 事に熱中すると、他のことに気持ちの切りかえができにくい方ですか」
「9 几帳面な方ですか」の3項目であった。緊張しやすい、気持ちの 切りかえがしにくい、几帳面さを主とした項目であったので、「緊張・几 帳面」と命名した。
タイプA傾向尺度の4因子とストレス度、バーンアウト状態との関係 を調べるために、因子：負荷量とG：HQ得点、 MBIにおける3因子の情緒 的消耗感得点、脱人格化得点、個人的達成感の後退得点との相関関係を Pea聡。鷺の相関係数により求めた。結果は表25の通りであった。
表25 タイプA傾向とストレス度、バーンアウト状態の相関 （Pearsonの相関係数による）
タイプA傾向尺度
@ 4因子
ストレス度
iGHQ得点） 情緒的消耗感
@ 得点 脱人格化@得点 個人的達成感ﾌ後退得点
競争心 ．177＊＊ 」91＊＊ ．232＊＊ 一．074＊＊
熱中・徹底・自儒 一，075＊＊ 一．083＊＊ ㌦030 慣19魅
時間切迫感 ．269＊＊ 1435＊＊． 叩 ．
．157＊＊ ．080＊＊
緊張・凡帳面 ｝4叫＊兆 ．404＊＊』 ．316＊＊ コ50＊＊
＊5％水準で有意（両側〉、＊＊ 1％水準で有意（両側〉
太字は0．200〈irl≦0．400であるときの相関係数rで、弱い相関があることを表す 出離：は0．400〈lri≦0．700であるときの相関係数rで、比較的強い相関があることを表す
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表25の結果より、「競争心」因子と脱人格化との問に正の弱い相関が みられた。「熱中・徹底・自信」因子は個人的達成感の後退との間に、負 の相関がみられた。このことは、「競争心」因子が大きいほど、脱人格化 度が重度であることを示し、「熱中・徹底・自信」因子が大きいほど、個 人的達成感の後退が少ないことを示している。「時間切迫感」因子はスト レス度、情緒的消耗感との間に正の相関があった。「時間切迫感」因子が 大きいほど、神経症、バーンアウトの情緒的消耗感が重度であることを 示している。「緊張・几帳面」因子はストレス度、情緒的消耗感、脱人格 化との間に正の相関があった。これは、「緊張・几帳面」因子が大きいほ ど神経症、バーンアウト情緒的消耗感、脱人格化において重度であるこ とを示している。
表26
タイプA傾向尺度項目とストレス度、バーンアウト状態の相関 （Pearso貞の相関係数による）タイプA ストレス 情緒的 脱人格 個人的
傾向 項目 度 消耗感 化 達成感
尺度 （GHQ 得点 得点 の後退
4因子 得点） 得点
競争心 11）気性がはげしい方ですか ．177＊＊ 」68＊＊ ．209＊＊ 一．063＊
10）勝ち気な方ですか 」09＊＊ 、101＊＊ 」28＊＊ 一」22＊＊
12）他人と競争する気持ちを持ちやすい方ですか ．◎95＊＊ ．116＊＊ ．195＊＊ 一。080＊＊
8）イライラしたり、怒りやすい方ですか ．334＊＊ ．345＊＊ ．288＊＊ 」47＊＊
熱中・ 5＞やる以上は徹底的にやらないと気がすまない ．093＊＊ ．072＊＊ ．079＊＊ 一．224＊＊
徹底・ 3）仕事、その他なにかに熱中しやすい方ですか 一〇54＊ 一．053＊ 一．045 一．358＊＊
自信 6）自分の仕事や行動に輿信が持てますか 一．225＊＊ ㌦216＊＊ 一．嘘29＊＊ 一．381＊＊
時間切 1）忙しい生活ですか ．210＊＊ 。369＊＊ 」10＊＊ ．033 迫感 2＞毎日の生活で時間に追われる感じがしますか ．257＊＊ 鼻 一 ゴP429＊＊ ．156＊＊ 」02＊＊
緊張・ 7）緊張しやすい方ですか ．270＊＊ ．287＊＊ ．206＊＊ ．112＊＊
几帳面 4）熱中すると他に気持ちの切りかえができにくい ．236＊＊ ．217＊＊ ．187＊＊ ㌦08璽＊＊
9）几帳面な方ですか ．123＊＊ 」19＊＊ 」39＊＊ 一。019
＊5％水準で有意（両側）、＊＊ 1％水準で有意（両側）
太字は0．200〈レi≦0．400であるときの相関係数rで、弱い相関があることを表す 乗七一0．400＜レ1≦0．700であるときの相関係数rで、比較的強い相関があることを表す
第5項 教師ストレスモデルの構築
（1）教師ストレスの構成変数
教師ストレスの規定要因を明らかにするために、GHQ得点および、
MBI尺度3因子の因子得点の4変数を、ストレスの結果であるストレ ス症状を表す従属変数ととらえた。そして、教職生活意識尺度から抽出 された7因子をストレスの原因、性格傾向特性尺度から抽出された4因 子および、コーピング行動特性尺度から抽出された5因子をストレス調 整要因ととらえ、これらの16の因子得点を説明変数とした。設定した 教師ストレスの構成変数は以下の通りである。
①従属変数
G ストレス度（高群は神経症圏内にあると推定され、神経症状）
MBI尺度の3因子
M1情緒的消耗感（仕事で疲れ果て、力尽きたといった消耗感）
M2脱人格化（児童・生徒、同僚に対して否定的な対応の知覚）
M3個人的達成感の後退（仕事の意義の知覚や達成感の後退）
②説明変数
教職生活意識尺度7因子
T1人的・意識的環境（教師集団の理解、支持や職場の人権意識）
T2教師力量（教師としての専門性、指導力や周囲からの信頼）
T3教育困難課題（学校や教師の努力だけでは解決できない課題）
T4勤務条件（勤務時間、給与、休暇、体力など物理的条件）
T5職務満足（教師としての適職感や達成感）
T6学校の教育方針（学校や管理職の教育方針、教育現状との葛藤）
T7物的環境（教育機器の活用や施設・設備の充実）
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コーピング行動特性尺度5因子 C1発散逃避型
C2問題直視型 C3認知操作型
C4問題回避・対人依存型 C5嗜好・刺激依存型
性格傾向特性尺度（タイプA傾向尺度）4因子
A1競争心
A2熱中・徹底・自信 A3時間切迫感
A4緊張・几帳面
（2） 教師ストレスの規定要：因
教師ストレスの規定要因を明らかにするために、ストレス度、バーン アウト3因子の4変数と、教職生活意識尺度7因子、コーピング行動特 性尺度5因子、タイプA傾向尺度4因子の16変数：との相関係数を求め た。ここで使用したPearsonの相関係数が、2つの量的変数の直線的関 係の方向と明確さを表すものであることから、2変数の相関関係の可能 性や傾向を推測することができる。
教職生活意識尺度7因子とストレス度、バーンアウト状態との相関は 表14から作成した表27の通りであった。また、コーピング行動特性尺 度5因子とストレス度、バーンアウト状態との相関は表17から作成し た表28の通りであった。タイプA傾向とストレス度、バーンアウト状 態との相関は表25から作成した表29の通りであった。いずれもPearson の相関係数によった。