本研究の目的は，中学生を対象とし，認知の誤りと学校ストレッサーが抑う つに対して与える直接的な影響と学校ストレッサーが認知の誤りを介して抑う つに対して与える間接的な影響や認知の誤りの媒介効果について調査すること であった。これらを明らかにすることで抑うっを抱える生徒に対してのアプロ ーチ方法や予防的取組の足掛かりになるはずである。
さて，現在，学校の中で抑うつに対する取り組みは多く行われるようになっ てきたが，その中の1っに抑うつ予防プログラムがある。これは児童生徒の抑
うつ低減を目的としており，その抑うつを低減させる方法としてソーシャルス キルの習得，認知の誤りへの介入を行っている。本研究の結果から，中学生の 抑うつは男子よりも女子の方が高く，男子は部活動に関連したストレッサーを 経験すると直接的に抑うつ症状へと至り，女子は友人関係のストレッサーを経 験すると直接的に抑うつ症状へ至るということが明らかになった。部活動のキ ャプテンといった責任を担っている生徒や対人関係が苦手な生徒は抑うつを抱 えている可能性のある，目に見える指標となりうるかもしれない。そして，抑 うつを低減することを考えた時，このモデルに従えば，学校ストレッサーに介 入し抑うつを低減させるという方法が考えられる。しかしながら，学校ストレ
ッサーは本人の言動如イ可に関わらず経験することなので，介入は事実上不可能 であるように思う。
佐藤ら（2009）は児童の抑うつ低減を狙い，学級規模での抑うっ予防プログ ラムの有効性について検討している。この中で，認知の誤りを測定する尺度と して，本研究と同じくCCES−Rをもちいているが，プログラム前と後ではその 得点が有意に減少したということを報告している。また，抑うつ得点について
の誤りが改善されたことで抑うっ得点が低下したとは言い切れない。認知の誤 りに対しての介入が抑うっ低減に対して有効であるという指摘は多くなされて いるものの，実際に介入したり，認知的な内容を変数として用いた抑うっ生成 についての過程について研究したものはまだまだ数が充実しているとは言い難 い。抑うつに対しての様々な介入，研究に本研究で得られた知見が少しでも役 に立てば幸いである。
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謝辞
非常に多くの方々のお力添えのおかげでこの修士論文を書き上げることがで きました。多くの中学校がご協力に難色を示していた中，快く調査を引き受け てくださったA中学校の校長先生，ならびにお忙しい中，筆者と調査の内容等 で何度も連絡をくださった先生や学級担任の先生方には本当にお世話になりま
した。厚くお礼申し上げます。先生方のご協力なしには，この論文の作成はあ り得ませんでした。
また，修士論文作成にあたり，指導教員の市井雅哉先生には，分析の内容に ついてのご指導に加えて，誤字脱宇等々についてまでご指摘してくださるなど 多々ご迷惑をおかけしたことと思いますが，先生の心優しいご指導のおかげで 挫けずに修士論文と向き合うことができました。良き指導者に恵まれたことを 幸せに思います。ありがとうございました。
最後に，修士論文の出来具合いについて一喜一憂し，不安にも駆られ，締め 切り前には，睡眠時間，食事の時間等を削って修士論文作成に時間を費やす，
そういった中でも，お互いに知恵を提供しあい，助け合い支えあってきた友人 や，修士2年生，3年生，温かい言葉や応援を頂いた同研究室の修士1年生の 方々，本当にありがとうございました。
この修士論文が，皆様のご協力やお力添えに対して，報いることのできるも のとなれば幸いです。