1．本研究の総括
人の一生において，幼児期は，生涯にわたる人間形成の基礎が培われる極めて重要な時 期である。幼児は，生活や遊びといった直接的・具体的な体験を通して，身体的・情緒崩・
知的な発達，あるいは社会性を身につけながら，入間として，社会の一員として，より良 く生きるための基礎を獲i得していくのである。しかし近年においては，幼児を取り巻く環 境の急激な変化によって，幼児がより良く生きるための基礎を獲i得していくことが困難と なっている。
本論文1章第1節においては，幼児の取り巻く環境の変化や幼児の生活実態の変化等を 様々な資料を参照にし，幼児の取り巻く環境の変化によって，子どもの育ちにどのような 問題が起こっているのかを挙げている。さらに今後の幼児教育に求められる方向性につい て検討すると共に，具体的な取組としてプロジェクト・アプローチを挙げた。
近年は少子化，核家族化が進行し，子ども同士が集団で遊びに熱中し，時には葛藤しな がら，互いに影響し合って活動する機会が減少し，様々な体験の機会が失われている。ま た，都市化や情報化の進展によって，子どもの生活空間の中に自然や広場などといった遊 び場が少なくなる一方で，テレビゲームやインターネット等の室内の遊びが増えるなど，
偏った体験を余儀なくされている。都市化された環境としての公園では，心動かされるよ うな自然に触れることは難しく，体験の多様性には十分に開かれているとはいえない。こ れらのことにより，「人間関係の希薄化」「体験の偏り」が課題となっていると言えるので
はないか。
幼稚園等施設では，集団での活動を活かし，社会・文化・自然などに触れる多様な体験 を保障することで，これらの課題に対応できるものと考える。幼児教育の基本である「環 境を通しての教育」を，現代的な課題に即して，今後より一層組織的かつ計画的に推進し ていくことが求められるのではないだろうか。
勤務園では，その保育の柱として畑活動を行い，その手法として，「プロジェクト・アプ ローチ」を取り入れ協同的な学びを実践している。プロジェクト・アプローチの特徴をま とめると，①断続的ではなく系統的な教育，②知的発達を促進する教育，③社会的感性・
情緒性的感性・道徳的感性も育てる教育，④幼児の内発的動機に基づく能動的な活動を通 じての教育，⑤幼児自らが活動内容を考え，活動の継続の中で試行錯誤し，それら一連の 過程を反省・評価し，協同的に学びを蓄積する教育である。さらに，プロジェクトワーク は，①プロジェクトの計画と始まりく活動の見通しを立てる），②プロジェクトの進行（調 査を行いそこでの学びを表現すう），③プロジェクトの反省と結論（振り返りによる評価と 報告を行う）の3つの段階で進められる。プロジェクト・アプローチは，幼児の内発的動 機に基づく能動的な活動によって展開され，幼児の自発性や主体性を第一としている。ま た，仲間と協力して，一つの課題に取り組み調査する活動を重視している。したがって脇 同的な学び」に直結するものと考えられる。
ところで，協同的な学びとは，そもそも5歳児の発達に即したものであろうか。言い換 えると，5歳児に対する教育方法としてプロジェクト・アプローチはふさわしいものとな
りうるだろうか。「協同的な学び」とは，文宇通りとれば「協同性＝社会性」と「学び＝知」
との合成概念である。そこで，第2節では，5歳児の知と社会性の発達的特徴について，
Piaget（189611980）の議論を参考にまとめている。
第2章では，畑プロジェクトの実際について論じている。まず，第1節では，本園での 畑プロジェクトの年間計画を提示した。第一段階「畑プロジェクトの計画とはじまり」で
は，幼児の内発的動機に基づく話し合いを通して，当該年度のおおよその計画を立てる。
第二段階「畑プロジェクトの進行」では，第一段階で立てたおおよその計画に基づいて，
実際に栽培から収穫を行う中で学びを蓄積していく段階である。本園では，幼児からの発
案に沿って，野菜作りと稲作を行っている。第三段階「畑プロジェクトの反省と結論」で は，幼児が，これまでの体験を振り返りの話し合いを行う。そのことによって，畑プロジ ェクトでの学びを確かなものとすると共に，次なる畑活動への見通しと意欲が持てるので
ある。
第2節では，プロジェクトワークの3つの段階に分けて，協同的な学びがどのように深 まっていくのかについて，いくつかの事例を下に検討を行った。また，集団での活動に困 難を抱える幼児の事例を取り上げ，個の育ちをどのように保障していくのかを考察した。
さらに，畑プロジェクトと普段の保育のつながりについて，紹介した。最後に，それらを 踏まえ保育者の援助の在り方について検討した。
以下では，今後の研究課題として，まず，3年保育での幼児の発達を踏まえた協同的な 学びのサイクルをモデルとして，提示する。次に，家庭や地域との連携事例を挙げながら，
より系統的な体制作りの必要性について論じていきたい。
2．畑プロジェクトにおける「協同的な学び」のサイクル：3年保育での幼児の発達を 踏まえて
勤務園での畑プロジェクトでは，協同的な学びのサイクルがあると考えている。なぜな らば，協同的な学びは，内発的動機付けによって展開されており，その展開されている幼 児の育ちの部分とは，最近接領域だからである。最近接領域の課題は，仲間との協力や保 育者の援助によって達成可能であり，協同的な学びはまさにその部分に属している活動な のである。そして，最近接領域に属しているからこそ，繰り返しの中で幼児は発達を遂げ るのである。その畑プロジェクトの活動のサイクルの中で幼児がたどる姿は，
・子どもが自ら考える。
・周りの状況を見ながら子ども自ら行動し，その中で自分を発揮する。
・先に行う活動に対して期待感と見通しを持って活動する。
・仲間と話し合い，協力しながら活動を進める。
・自分の思いを仲間に伝えると共に，仲間の思いも受け入れながら活動の方向を決め，活 動を進める
・試行錯誤しながら最後まであきらめずにやり遂げる。
・やり遂げた喜びを次への新たな挑みにする
であり，それを分かりやすく示すものが，下図7−1『畑プロジェクトにおける脇同的
な学び」のサイクル』である。
やり遂げ た充実感
活動を 楽しむ
畑プロジェクトにおける
「協同的な学び」
のサイクル
状況 判断
活動 への 見通し
試行 錯誤
イ欝々
仲間との 話し合い
図7−1 畑プロジェクトにおける「協同的な学び」のサイクル
発達連関という視点からすると，図7−1の各項目は，①「活動を楽しむ」「やり遂げた充 実感」「新たな活動意欲」は『情動の発達』，②「自ら考える」「状況判断」「活動への見通 し」は『知の発達』，③「仲間との話し合い」「仲間との協力」「試行錯誤」は『社会性の発 達』として，分類することができるのではないだろうか。これを踏まえると，図7−1は，
以下の図7−2のように書き換えられる。