乳児取り替え課題と里子選択課題における各因果モ デルの学年別選択割合を，条件群ごとに示したものが
Figure 2〜4である。 非一貫反応 とは，乳児取り替え
課題では，モデル選択課題において，選択した因果モデ ルが2人の赤ちゃん間で一貫しなかったことを意味し，
里子選択課題では，モデル（里子）選択課題において，
里子を預かろうとする2組の夫婦間で選択モデルが一貫 しなかったことを意味している。本研究では，特性の起 源を2人の赤ちゃん間，2組の夫婦間で一貫して 生み 育て両方 と判断した者に焦点を当て分析を行う。
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1 ．生み育て両方を特性の起源とみなす認識の発達的変 化の様相
生み育て両方 を特性の起源とみなす認識の発達に 関して，向井・丸野（2005a）は，乳児取り替え課題で は特性の起源を 生み育て両方 とみなす者は高学年に なって増加してくることを示している。本研究でもまず この点について検討する。そのため，条件群1と統制群 の乳児取り替え課題1の結果を合わせて 生み育て両方 モデルの選択人数を算出したところ，2年生4名，3年 生6名，4年生9名，5年生11名，6年生10名であっ た（どの学年もN= 40）。2・3年生，5・6年生をまと めて，低学年と高学年で両方モデルの選択割合を比較し
たところ，有意な差が認められ（2（1, N= 80）= 4.84,
p< .05），本研究でも特性の起源を 生み育て両方 と
みなす者は高学年で増加することが示された。
2 ．状況・文脈の違いによる「特性の起源に関する認識」
の変化
本研究の第一の検討点は，乳児取り替え課題と里子選 択課題との間で特性の起源を 生み育て両方 とみなす 者の数に違いが生じるか否かを検討することである。ま ず被験者内条件において2つの課題間で両方モデルの選 択者数に違いがみられるかを検討するために，条件群1 の乳児取り替え課題1・2及び里子選択課題における両 方モデル選択者数を従属変数として，各学年ごとにコク
Figure 2 条件群1の各課題におけるモデル選択者数の割合
（図中の数字は人数）
選択者数の割合
2年生 3年生 4年生 5年生 6年生 2年生 3年生 4年生 5年生 6年生 2年生 3年生 4年生 5年生 6年生
Figure 3 条件群2の各課題におけるモデル選択者数の割合
（図中の数字は人数）
選択者数の割合
2年生 3年生 4年生 5年生 6年生 2年生 3年生 4年生 5年生 6年生
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ランのＱ検定を行った。その結果，全ての学年で課題間 に有意差が示された（2年生：Q= 30.33，p< .01， 3年 生：Q= 27.13，p< .01， 4年生：Q= 11.57，p< .01， 5年 生：Q= 8.91，p< .05， 6年 生：Q= 14.73，p< .01）。 そ こでライアン法を適用したマクニマー検定により下位検 定を行った結果，5年生を除く全ての学年で乳児取り替 え課題1・2よりも里子選択課題において両方モデルの 選択者数が多いことが示され（2，3年生：p< .01， 4，6 年生：p< .05， 5年生：乳児取り替え課題1と里子選択 課題の差については，p< .10），また，乳児取り替え課 題1と2の間には全学年で両方モデルの選択者数に差が 無いことが示された。さらに条件群2でも，乳児取り替 え課題及び里子選択課題における両方モデル選択者数を 従属変数として，学年ごとにマクニマー検定を実施した 結果，5年生を除く全ての学年で乳児取り替え課題より も里子選択課題の方が両方モデル選択者数が多いことが 示された（2〜4年生：p< .01，6年生：p< .05，5年生：
p < .10）。
被験者内条件のみでは，先行課題の遂行が後続課題の モデル選択に与える影響を除去できないため，被験者間 条件においても，2課題間で両方モデルの選択者数に違い がみられるかを検討した。条件群1の乳児取り替え課題1 と，条件群2の里子選択課題における両方モデルの選択 割合を従属変数とし，5（学年：2〜6年）×2（課題：乳 児取り替え，里子選択）の逆正弦変換法を実施した結果，
課題の主効果のみ有意であり（2（1, N=200）=36.89，
p<.01），乳児取り替え課題よりも里子選択課題の方が両
方モデル選択者数が多いことが示された。統制群の乳児 取り替え課題1と条件群2の里子選択課題においても逆 正弦変換法を用いて同様の比較を行ったところ，課題の主
効果のみが有意であり（2（1, N=200）=43.04，p<.01），
乳児取り替え課題よりも里子選択課題の方が両方モデル 選択者数が多いことが示された。
以上の結果より，概ね2〜6年生全ての年齢で「乳児 取り替え課題よりも里子選択課題の状況・文脈において 特性の起源を生み育て両方とみなす者が多い」という本 研究の作業仮説1が支持された。
3 ．里子選択課題から乳児取り替え課題への‘生み育て 両方モデル’選択の転移
本研究の第二の検討点は，里子選択課題において特性 の起源を 生み育て両方 とみなすことが，後続の乳児 取り替え課題の状況・文脈に転移するか否かを検討する ことであった。それを検証するには，条件群1と統制群 の間で，乳児取り替え課題1から2への両方モデル選択 者数の変化を比較する必要がある。条件群1に関しては 先述のように，全学年において，乳児取り替え課題1と 2の間で両方モデル選択者数に有意差はなかった。そし て，統制群について乳児取り替え課題1から2への両方 モデル選択者数の変化を調べた結果（学年ごとにマクニ マー検定を実施），統制群でも全学年において，乳児取 り替え課題1と2の間で両方モデル選択者数に有意差は 示されなかった。以上の結果より，条件群1の里子選択 課題で多くの子どもが示した 生み育て両方 モデル選 択は，後続の乳児取り替え課題2には転移しないことが 示され，作業仮説2が支持された。
4 ．課題順序効果
上記2，3の分析を通して，特性の起源に関する認識 が，起源を問われる際の状況・文脈と整合する形で構成 されることが示唆された。それでは，乳児取り替え課題 の状況・文脈と，里子選択課題の状況・文脈とは互いに
Figure 4 統制群の各課題におけるモデル選択者数の割合
（図中の数字は人数）
選択者数の割合
2年生 3年生 4年生 5年生 6年生 2年生 3年生 4年生 5年生 6年生
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完全に独立していたのだろうか。それとも影響関係に あったのだろうか。この問題は，構成（解釈）される状 況・文脈の時間的空間的範囲の問題と密接に関係する。
この点を検討するために，乳児取り替え課題と里子選択 課題の間の順序効果を分析する。まず乳児取り替え課題 の文脈が里子選択課題の文脈に及ぼす影響の有無を調べ るために，条件群1と2の里子選択課題における両方モ デル選択者割合を従属変数とし，5（学年：2〜6年）×2
（条件群：群1，群2）の逆正弦変換法を行った。その結 果，条件群の主効果（2（1, N= 200）= 7.65，p< .01）と，
交互作用（2（4, N= 200）= 12.65，p< .05）が有意であっ た。多重比較の結果，2年生と3年生において，条件群 1の方が条件群2よりも両方モデル選択者が多いことが 示された（p< .01）。この結果から，2，3年生において は乳児取り替え課題の先行経験が里子選択課題において 両方モデルの選択を促進する効果があること，4年生以 上ではそうした効果はないことが示された。
続いて，里子選択課題が乳児取り替え課題に及ぼす影 響の有無を調べるために，条件群1の乳児取り替え課題 1と，条件群2の乳児取り替え課題2における両方モデ ル選択者割合を逆正弦変換法によって比較した結果，学 年の主効果のみが有意であり（2（4, N= 200）= 16.46，
p< .01），里子選択課題の先行経験は乳児取り替え課題
のモデル選択に影響を及ぼさないことが示された。
以上の結果から，乳児取り替え課題と里子選択課題と の状況・文脈の影響関係は，非対称な関係にあり（里子 選択課題のみ影響を及ぼす），また状況・文脈を構成す る者の年齢によっても影響の有無が異なる（4年生以上 では影響がない）ことが明らかになった。