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第2節 第3学年単元「農家のしごと」の分析
本節では，教育実地研究における単元「農家のしごと」について，教科書4社5冊（東 京書籍・教育出版，光村図書，日本文教出版2冊）を分析する。尚，連携協力校は東京書 籍を使用している。はじめに，教科書の全体像から，対象となる単元を抽出し小単元の構 成を見ていく。つぎに，各社の単元についての主発問や掲載されている資料について考察 する。最後に，加西市から出されている副読本「わたしたちのまち加西」の対象となる部 分についての構成を分析，比較する。
1 小学校社会科の教科書から単元抽出
中学年の社会科教科書は，3・4年でひとつにまとめられている。今回は3学年に絞っ た授業開発を行うので，「上巻」に絞って比較した。表3が示しているように，主に小単元 が3つで構成されており，商店学習後に「食」を扱った授業を展開している。さらに詳し
く見ていくために，それぞれの内容を表にまとめた（表4）。
表3 小学校社会科の教科書比較
璽四囲糖
Vしい社会3・4上
敏青口角
ｬ学杜会3・4上
先村図書
ﾐ会3・4よ
巳本文徹出賑
ｬ学牡愈3・碑上
8本文徹出ほ ｬ学生の魅盒3・4上
墲ｽしたちの土地 わたしの蜜ちみんなの家ち もっと知りたい再んなの塞ち たんけん、二見．わたしたちの塞ち わたしたちの住んでいると二る わたしの像O塞ちどんな塞ち
①学絞の塞わり A市の櫛子
①わたしたちの塞ちはどんなま Aわたしたちの市の権子
①わたしたちの塞ちって、どんなまち Aわたしたちの塞ちの塞わりは、どんなまち f凋ぺようわたしたちの粛のこと
①わたしたちの鶴のようす Aわたしたちの布のようす
①学後のまわりは．ど臆ようすなの A市のようすは、どうなっているの
はたらく人とわたしたちのくらし 躯そうわたしたちの買し噛 昆つけたよ．塞ちO人たちの仕事 くらし鍵さえる鶴ではたらく人びと はたらく人とわたしたもO《らし
①店ではたらく人 A■軍⑩憧曝
①翼い物鯛べをしよう A髄日べに行こう B上手な買い物をするために
①箆つけようわたしたちのまちのお店
A●瀧ようもOO胃て彪サ、俸旗りしている人たちω8い
①駅はたらく人びとの仕事 A鱈ではた6く人怖事
①店の人は、どんなくふうをしているの F髄つ《6人は．どんなくみう壷してい60
かわってeた人々O《らし 購ぺよう制つくる仕事 曾っておもしる」、 今にO二る曾とくらしのうつりかわり 費鉾くらしを守る仕事
①古い遭具と讐のくらし Aのこしたいもの、つたえたいもの
￠しゆう鶴・をつく国津 怩ﾙう駅慌つくる穀O
①みんなでさがそう．曾のくらし A鱒やしって、何だるう
①脅の二日と人びとのくらし A曹からつたわる行亭
①火事から人びとをどう守るの Aじこやじけんから人びとをどう守るの
さぐってみよう1鴨くらし
①塞ちの人たちが受けつぐ行事 A曾の道貫とくらし
表4 「食」を扱う小単元の構成比較
璽轄糖 館出ほ 覚村闘 日本頬出賑 日本頬雌
腿の仕事 ほ燃駅る筐事 毒えようも⑩壷冑てたり、露つたりしてし闘5人たち0駆、 霞蹴ら《人び撤事 髄つくる人鼠どんな伝胤。喝。
わたしたちの市でつく旅るや額 猷が訳って幡の櫨 まわりに家がたくさんある潔こほく場が騒なんて、ふしぎだな ①田糊想ど穂ものが鮒してい鋤農家や工場で1ま．どのようにして、髄つくっているのでしょうか，
まが物幽こ脚脳、てみよう 栓秘ん。ほ刺うづ（り どうやつ赫鶴てO、るω純 贈なとこるで悸ら摘雛収だ樋 いちごができ蘇で
ね響鵬り然 防具⇔恢りの㈱ 承堪目口《ど耀二とが分加たかな わたしたちの施《軌てし喝いちご いちご曰くえ く赫がいっ出ゆま劃ねぎづく研 回れんそ強ゆ債 旺く場のたいひ怯どこで，どのようにつかわれているのかな ⑳ちご1だのように俸軌て喝帥 おし騨いちごをXるため1：
稜ねぎと各ねぎ 栓本さんの馳 まわりにお店がない剛こ、どうして、わざわざお審さん醒るのかないちご制の搾 勧しができるまで
いよいよとり入れ どんなアイスクll一ムが鍋のかな 鞍さんのいちご制 仕入幟と、送り先
アイスクリーム，はどうやって惇肋るのかな な薙獣蘇での重事のくふう おいしいおかしをつくるくふう どんな輔斜搬っているのかなどうやって亮っているのかな 褒鱒酬蜘繭1二勲つける㈱
ど施て、も焚俸硝灘騨繊ゆかな ⑳ちこはどこへ郡摘のか いちごのたび細ぺよう
光村図書の「牛」を主とした教材として設定し，堆肥利用面で農家の工夫，乳加工の面 でアイスクリーム工場の学習を展開は特徴的である。また，日本文教出版「小学社会3・
4上」では，小単元をさらに細かく分類して展開していることが特徴的である。また，5 冊中，4冊は農家にスポットをあて，「ねぎ・ほうれんそう・いちご」といった具体的な「食」
扱っているのが分かる。
2 単元の発問および資料について
各教科書会社では，小単元ごとに問いを記載している。問いは，6WIHで構成されて いる。この内，「when＝＝いつ， where＝どこで， who ＝だれが， what＝なにを」について は事実的知識を問うものである。「why＝なぜ」は関係的知識や概念的知識（説明的知識）
を問うものであり，「how＝どのように」はこれらの中間の問いとして存在する。「which
＝どちら」は規範的知識への問いとなっている。授業を構成する中心となる問いはWhy の「なぜ疑問」である。これらの問いの流れを見ていく。
また，社会科は資料が重要である。写真や絵，グラフや地図等どのような資料が使われ ているのかについて見ていく。
○東京出版 新しい社会3・4年上 2はたらく人とわたしたちのくらし 2農家の仕事：
小単元 主発問 グラフや写真等の特記事項
①わたしたちの市でつく わたしたちの市では，どんな ・スーパーマーケットで られるやさい 作物がつくられているので 売られているまがりねぎ
→つかむ活動 しょうか。（What） の写真
・学びのポイント
・わたしたちの市でつく られる主なやさい（地図
と絵）
・学び方コーナー（棒グラ フの読み取り：市の主な やさいのとれ高）
・補助発問（まがりねぎ は，まがっていると何か いいことがあるのかな）
②まがりねぎについて聞 まがりねぎは，どのようにし ・補助発問（ねぎがまがつ いてみよう てつくられているのでしょ ているのは，どうしてで
→つかむ活動 うか。（How） すか）
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・農業協同組合の大友さ
→学習問題 んの話
農家では，どのようにまが ・学びのポイント
りねぎをつくっているの ・まがりねぎができるま
でしょうか での様子（写真）
・新たな疑問（①ねぎを横 にねかせるのはどうして だろう②ねぎがまがって いることと，何か関係が あるのではないかな③お いしくするためのくふう がいろいろありそうだ
よ）
・見学メモ
③ねぎ畑に行ったよ 畑では，どのようにまがりね ・作業の様子（写真）
→調べる活動 ぎがつくられているのでし ・学びのポイント
ようか。（H：ow） ・ねぎ畑の位置（地図）
・補助翼間（①水のような ものをかけているけど，
何をしているんだろう② ぬいたねぎをねかせて土 をかけるのはどうしてか
な。）
・学び方コーナー（見学の しかた：観察→質問→ふ れる→記録）
④くふうがいっぱいのまが まがりねぎづくりには，どの ・学びのポイント
りねぎづくり ようなくふうがあるのでし ・土をもり上げるわけ（質
→調べる活動 ようか。（What） 問：つちをもり上げたと ころにねぎが植えられて いるのはなぜですか。）写 真あり
・虫がつかない訳（畑に何 をかけているのですか。）
写真あり
・きかいを使うわけ（きか
｢はどんなものを使いま ｷか。）写真あり
Eねぎをねかせるわけ（ぬ
｢たねぎをねかせて，土 かけるのはなぜです
ｩ。）写真あり
⑤秋ねぎと冬ねぎ
@→調べる活動
農家では，1年間でどのよう ﾉ仕事をしているのでしょ
､か（H：ow）
・栽培こよみ（写真）
E学びのポイント Eビニールハウスの写真 E補助発問（ビニールハウ
Xもあったけど，どのよ
､につかっているんだろ
､）
E関内さんの話
Eことば「自然のめぐみ」
⑥いよいよとりいれ
@→まとめる活動
とりいれたまがりねぎは，ど ｱに送られるのでしょうか。
iWhere）
・とり入れの写真
E皮むき，箱詰め作業の写
^・学びのポイント
Eまがりねぎの送り先
@（絵）
E関内さんの話 Eポスター作り
⑦発展学習（まとめ）
@仕事マップをつくろう
@→調べたことをカードに
@書いて発表し，マップを
@つくる活動
・調べたカード
Eことば「品しつ，産地，
Tービス，地いきこうけ
，自然のめぐみ，原料」
E仕事マップの例示
単元全体の流れとして，「つかむ→調べる→まとめる」となっている。主発問の流れは
「what→how→how→what→how→where」としている。 Whyの発問は小単元②③④の 補助発問の中に含まれている。まとめの活動はマップ作りになっている。資料については，
棒グラフを扱っていることが特徴的である。
（写真：23枚 地図；3枚 グラフ：1 表：0 対系図などその他：0 人の話二3）
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