生徒 の動 機づけ を高 める授 業の 改 善善

前 章 で

,

【 板 書 】 と 【 演 示 】 の 違 い に 着 目 し た 調 査 を 行 な っ た 結 果

,

そ れ ら の 間 の

CIS

の 尺 度 得 点 に 有 意 な 差 は 認 め ら れ な か っ た

.

よ り 詳 細 な 分 析 か ら

,

動 機 づ け に 関 係 す る 複 数 の 要 因 の う ち

,

演 示 実 験 の 実 施 に 伴 っ て 板 書 に 沿 っ た 説 明 と 生 徒 の 活 動 に 費 や す 時 間 を 短 縮 し た 変 更 が

,

尺 度 得 点 に 「 負 の 効 果 」 を 及 ぼ し て い る 可 能 性 が 明 ら か と な っ た

.

こ れ を 踏 ま え

,

本 章 で は

, CIS

の 尺 度 得 点 を 高 め る た め に 演 示 実 験 を 取 り 入 れ た 授 業 の 改 善 を 試 み る

.

具 体 的 に は

,

前 章 で の 分 析 を 受 け

,

授 業 者 の 板 書 と 説 明 に よ る 情 報 提 示 に 費 や す 時 間 を 短 縮 す べ く

,

板 書 と ノ ー ト を ポ ス タ ー と プ リ ン ト に 置 き 換 え

,

そ れ に よ っ て

,

説 明 と 生 徒 の 活 動 に 費 や す 時 間 を 前 章 の 【 演 示 】 よ り も 長 く 設 定 し た

.

こ う し た 授 業 の 設 定 の 変 更 に よ る 効 果 を 明 ら か に す る た め に

,

質 的 な 分 析 と 量 的 な 分 析 の 結 果 と 対 照 し 統 合 す る

.

7. 1 生 徒 の 動 機 づ け を 高 め る た め の 授 業 の 設 定

7. 1. 1 生 徒 を 動 機 づ け る 授 業 設 定 の 立 案

【 演 示 】 の 設 定 を 検 討 す る に あ た り

,

前 章 の 分 析 結 果 を 受 け て

,

教 師 の 説

明 と 生 徒 の 活 動 時 間 に 必 要 な 時 間 を 確 保 す る た め に 使 用 す る 教 育 メ デ ィ ア を

点 検 し た

.

こ こ で は

, 2. 6. 2

で 述 べ た ロ ミ ソ フ ス キ ー の モ デ ル

^{1 )}

を 用 い て

,

ま

ず

,

ロ ミ ソ フ ス キ ー の 示 し た 手 続 き ①

(

授 業 全 体 あ る い は そ の 中 の 対 象 と な

る 部 分 の 内 容 に 適 さ な い メ デ ィ ア を 排 除 す る

)

に 従 っ て

,

板 書 に よ る 情 報 提

示 の 時 間 を 短 く す る た め に 黒 板 と チ ョ ー ク を 排 除 し た

.

次 い で

,

手 続 き ②

(

残

っ た メ デ ィ ア の 中 か か ら

,

実 際 的 な 制 約 を 考 慮 し て 適 切 な も の を 選 ぶ

)

の 段

89

階 で は

,

教 室 で 利 用 で き る 黒 板 に 代 わ る 教 育 メ デ ィ ア と し て

,

プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ・ ソ フ ト ウ ェ ア

, OHP

シ ー ト

,

ポ ス タ ー が 候 補 と し て 残 っ た

.

こ れ ら を 情 報 提 示 の 手 段 と し て 用 い る こ と で 情 報 提 示 に 費 や す 時 間 を 短 縮 で き る と 考 え ら れ る

^{2 )}.

こ れ ら の う ち

,

プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン・ソ フ ト ウ ェ ア と

OHP

シ ー ト を 利 用 す る た め に は

,

必 要 な 機 材 が 設 置 さ れ た 教 室 を 利 用 し な け れ ば な ら な い

.

し か し

,

調 査 対 象 校

(

著 者 の 勤 務 校

)

で は

,

こ う し た 教 室 の 数 は 少 な く

,

演 示 実 験 を 行 う 授 業 ス ケ ジ ュ ー ル に 合 わ せ て こ う し た 教 室 を 利 用 で き る 機 会 は 限 ら れ る

.

他 方

,

授 業 の 度 に

,

ス ク リ ー ン

,

プ ロ ジ ェ ク タ ー

,

パ ー ソ ナ ル コ ン ピ ュ ー タ を 通 常 の 教 室 に 持 ち 込 み

,

設 置 す る 場 合

,

物 理 的 お よ び 時 間 的 な 負 荷 が 授 業 者 に 加 わ る

.

授 業 の 間 の

10

分 間 し か 運 搬 と 準 備 に 充 て ら れ な い の で

,

こ う し た 作 業 の 日 常 的 な 実 施 は 難 し い

.

そ こ で

,

移 設 が 容 易 で

,

設 置 に 要 す る 時 間 の 短 い ポ ス タ ー を 採 用 す る こ と に し た

.

こ の 実 践 の 授 業 者 は

,

一 般 に

, 1

単 位 時 間 の 授 業 に お い て 黒 板 約

1

枚 分 の 板 書 を 行 っ て お り

,

そ れ に 要 す る 時 間 は お よ そ

8

分 か ら

10

分 で あ る

.

磁 石 を 用 い て

1

枚 の ポ ス タ ー を 黒 板 に 貼 る た め に 必 要 な 時 間 を

15

秒 程 度 と す る と

,

例 え ば

, 10

枚 の ポ ス タ ー を 用 い て 板 書 の 内 容 を 提 示 す る 際

,

情 報 提 示 の 時 間 を

2

分

30

秒 程 度 に 短 縮 で き る

.

板 書 を ポ ス タ ー の 掲 示 に 置 き 換 え た と し て も

,

生 徒 に そ の ま ま ノ ー ト テ イ

ク を 行 わ せ た の で は

,

縮 減 し た 時 間 を 他 の 学 習 活 動 に 充 て る こ と が で き な い

.

そ こ で

,

教 育 メ デ ィ ア の 選 択 に あ た っ て

,

ロ ミ ソ フ ス キ ー に よ る ① の 手 続 き

に よ っ て

,

授 業 で 利 用 す る 教 育 メ デ ィ ア の う ち ノ ー ト を 排 除 す る こ と に し た

.

ノ ー ト に 代 わ る 教 育 メ デ ィ ア と し て は

,

授 業 ノ ー ト と し て 配 布 す る プ リ ン ト

,

ホ ー ム ペ ー ジ に 授 業 ノ ー ト を 掲 載 し た ウ ェ ブ ペ ー ジ

^{1 )},

な ど が 考 え ら れ る

.

こ こ で

,

生 徒 毎 に 家 庭 で の イ ン タ ー ネ ッ ト 環 境 が 異 な る た め

,

ウ ェ ブ に 依 存

90

す る 方 法 は 適 切 で は な い と 考 え ら れ る

.

一 方

,

ポ ス タ ー を 制 作 す る 際 に 学 習 内 容 の 整 理 は す で に 行 わ れ て い る の で

,

ポ ス タ ー の 内 容 に 沿 っ た プ リ ン ト を 新 た に 制 作 す る た め の 労 力 は ほ ぼ 問 題 と な ら な い と 予 想 さ れ た

.

そ こ で

,

予 め ポ ス タ ー の 内 容 を 整 理 し た 授 業 ノ ー ト を 準 備 し て

^{2 )},

こ れ を プ リ ン ト と し て 生 徒 に 配 布 す る こ と に し た

^{3 )}.

こ れ に よ っ て

,

ノ ー ト テ イ ク の 時 間 を 実 質 的 に 無 く す こ と が で き た

.

こ う し て 削 減 さ れ た 時 間 を 生 徒 の 活 動 時 間 に 充 て る こ と が 出 来 る よ う に な っ た た め

,

教 授 事 象

6

か ら 事 象

7

に 移 る 時 機 を

,

前 章 の 【 板 書 】 と 同 じ に 設 定 し た

.

授 業 者 は 黒 板 に 書 く 活 動 を 要 し な い の で

,

ク ラ ス 全 体 に 向 け て 発 話 ・ 発 問 す る 時 間 が 長 く な る

.

一 方

,

生 徒 は ノ ー ト テ イ ク が 無 く な る の で

,

授 業 者 の 話 を 集 中 し て 聞 く 時 間 が 長 く な る

.

さ ら に

,

教 員 か ら の 一 方 的 な 説 明 に 終 始 し な い よ う に す る た め

,

生 徒 が

CIS

へ 記 入 し て い る 時 間 中 に も

,

一 人 一 人 の 生 徒 に 向 け た コ メ ン ト や フ ィ ー ド バ ッ ク を 行 う 活 動 を 加 え た

.

上 記 を 含 む

,

前 章 の 【 演 示 】

(

以 後

,

【 前 章 】

)

と 本 章 の 【 演 示 】

(

以 後

,

【 本 章 】

)

の 設 定 の 違 い を 表

7. 1

に ま と め た

.

表

7. 1

に 示 し た 以 外 に 【 前 章 】 と

【 本 章 】 と の 設 定 上 の 違 い は 無 い

.

本 章 の 授 業 で 用 い る 動 機 づ け 方 略 と

9

教 授 事 象 の 学 習 活 動 は そ れ ぞ れ 第

2

章 の 表

2. 4

と 表

2. 7

に 示 し た

.

表

7. 1:

【 前 章 】 と 【 本 章 】 の 授 業 設 定 の 変 更 点

.

授 業 の 時 間 配 分 授 業 の 方 法

板 書 に 費 や す 時 間 を 短 く す る 板 書 を ポ ス タ ー に 変 え る

ノ ー ト テ イ ク の 時 間 を 無 く す る 授 業 者 の 制 作 し た 授 業 ノ ー ト を プ リ ン ト と し て 配 布 す る

ポ ス タ ー に 沿 っ た 説 明 に 費 や す 時 間 を 長 く す る

ポ ス タ ー に 沿 っ た 説 明 の 内 容 を 加 え る

事 象

6

に 費 や す 時 間 を 長 く す る

CIS

を 記 入 す る 時 間 を 利 用 し て 事 象

9

へ の 配 分 す る 時 間 を 増 や す

プ リ ン ト の 回 収

プ リ ン ト に 沿 っ た コ メ ン ト を 述 べ る

91

7. 1. 2 ポ ス タ ー と プ リ ン ト の 制 作 過 程

こ こ で

,

ポ ス タ ー と プ リ ン ト の 制 作 過 程 に つ い て

,

や や 詳 し く 述 べ て お く

.

ポ ス タ ー は 板 書 に 代 わ る 教 育 メ デ ィ ア と し て 学 習 者 に 学 習 目 標 ・ 学 習 内 容 に 関 す る 情 報 を 伝 え な け れ ば な ら な い

.

そ こ で

,

本 論 文 で は

,

ポ ス タ ー の 制 作 に あ た っ て

,

そ れ が 実 用 に 供 す る こ と が で き る か ど う か を 判 断 す る 基 準 と し て

,

南 本 が 提 案 し た 板 書 計 画 を 立 て る 際 の 注 意 点

⁴⁾

を 参 照 し た

.

以 下 に そ の 注 意 点 を 箇 条 書 き で 示 す

.

① 授 業 の 流 れ が わ か り や す い 板 書

.

② わ か り や す い 板 書

.

③ ポ イ ン ト を わ か り や す く 書 く

.

④ 簡 潔 な 板 書

(

あ ま り 書 か な い

).

⑤ 構 造 的 な 板 書

.

⑥ 見 や す い 板 書

(

字 の 大 き さ 等

).

⑦ 色 チ ョ ー ク 等 を 使 っ て

,

ま と め が わ か り や す い

.

⑧ 子 ど も の 考 え が 板 書 を み て わ か る よ う に

.

⑨ ま と ま り の あ る 板 書

.

⑩ 児 童 の 興 味 を ひ く 構 造

.

⑪ ノ ー ト に と り や す い

.

こ こ で

,

板 書 を ポ ス タ ー に

,

色 チ ョ ー ク は カ ラ ー 印 刷 に

,

児 童 は 生 徒 に

,

読

み 替 え た

.

た だ し

,

こ の 注 意 点 に は ノ ー ト テ イ ク に 関 す る 項 目

(

⑪

)

も 含 ま れ

て い る の で

,

こ れ は 使 用 し な か っ た

.

こ の 基 準 に 沿 っ て

,

ポ ス タ ー が 授 業 で

実 使 用 で き る か ど う か の 判 断 を 行 っ た

.

そ の 後

,

大 隅 と 芦 葉 が 示 し た 教 材 の

製 作 作 業 過 程

^{3 7 )}

を ポ ス タ ー の 制 作 作 業 過 程 と 読 み 替 え て 作 業 を 行 っ た

(

第

2

章 の 図

2.5).

92

一 方

,

プ リ ン ト は 生 徒 が 板 書 を 書 き 写 し た 場 合 と 同 様 の 情 報 が 記 載 さ れ て い る 必 要 が あ る

.

そ の た め ポ ス タ ー に 記 載 し た 情 報 を 基 に

,

授 業 ノ ー ト と し て の 記 載 内 容 を 授 業 者 が 決 定 し た

.

そ の 際

,

南 本 の 示 し た

,

「 板 書 事 項 を ノ ー ト さ せ る 程 度 」

⁴⁾

を 参 考 に し て 次 の

2

つ の 基 準

,

① 教 師 が ポ ス タ ー か ら 大 事 な と こ ろ を 選 ん で プ リ ン ト に 記 載 す る

,

② 学 習 内 容 を 記 録 し て テ ス ト 勉 強 な ど 後 で 役 だ た せ る

,

を 設 け

,

制 作 し た プ リ ン ト が 実 用 に 供 す る こ と が で き る か ど う か を 判 断 し た

.

こ こ で

,

① に 沿 っ て

,

ポ ス タ ー を 制 作 し た 後 に プ リ ン ト を 制 作 す る こ と に し た

.

ま た

,

② の 方 策 と し て

,

教 授 事 象

6

と

8

で 使 用 す る 問 題 を プ リ ン ト に 記 載 し た

.

プ リ ン ト の 制 作 過 程 は 上 述 の ポ ス タ ー の そ れ と 同 様 で あ る

.

7. 1. 3 立 案 し た 授 業 設 定 が 学 習 意 欲 に 及 ぼ す 影 響 の 推 測

上 記 の よ う な 変 更 を 加 え た と し て も

,

演 示 実 験 を 同 様 に 実 施 す る 限 り

,

【 前 章 】で 見 ら れ た 演 示 実 験 に 関 わ る 正 の 効 果 は 同 様 に 得 ら れ る は ず で あ る

.

さ ら に

,

【 本 章 】 で は 【 前 章 】 よ り も 説 明 に 費 や す 時 間 と 生 徒 の 活 動 時 間 が 増 え る の で

,

こ れ ら に 関 連 し た 活 動 に つ い て 生 徒 の 肯 定 的 な 反 応 が 予 想 さ れ る

.

加 え て

,

教 員 か ら の コ メ ン ト や フ ィ ー ド バ ッ ク も 増 え る の で

,

生 徒 の 満 足 感 や 自 信 が 高 ま る こ と が 期 待 さ れ る

.

一 方

,

板 書 を ポ ス タ ー に 置 き 換 え る

,

ノ ー ト テ イ ク を 無 く す る

,

と い っ た 授 業 の 設 定 の 変 更 に つ い て

,

生 徒 が 必 ず し も 肯 定 的 な 反 応 を 示 す と は 限 ら な い

.

以 下 で は

,

【 本 章 】 で 行 っ た 授 業 の 設 定 の 変 更 が

,

演 示 実 験 の 実 施 に 伴 う

生 徒 の 反 応 に 及 ぼ し た 影 響 を 分 析 す る

.

93

7. 2 学 習 意 欲 の 調 査 と 分 析

7. 2. 1 学 習 意 欲 の 調 査 方 法

調 査 対 象 と 調 査 方 法 は そ れ ぞ れ 第

2

章 の 表

2. 1

と 表

2. 10

に 示 し た と お り で あ る

.

【 演 示 】 を

4

回 実 施 し

,

異 な る 話 題 の 授 業 に つ い て の デ ー タ に 渡 っ て 調 査 ・ 分 析 し た

.

CIS

に よ る 調 査 は

,

対 象 と す る 授 業 の 最 後 の

10

分 程 度 の 時 間 を 充 て

,

授 業 者 が 実 施 し た

.

そ の 内 容 と 手 順 は

,

前 章 と 全 く 同 様 で

,

情 報 を 補 完 す る た め

, CIS

に 自 由 記 述 欄

(

横

178 mm×

縦

27 mm)

を 設 け た 用 紙 を 用 い た

.

こ こ で

,

ポ ス タ ー

,

プ リ ン ト

,

演 示 実 験 の 実 施 に 直 接 関 係 し た 質 問 は

CIS

に は 設 定 さ れ て い な い

.

7. 2. 2 学 習 意 欲 の 分 析 方 法

順 序 尺 度 で あ る

CIS

の 評 価 値 を

,

ウ ィ ル コ ク ソ ン 検 定 を 用 い て

,

中 央 値

(

分 布 の 全 体 的 位 置

)

の 差 に よ っ て 比 較 し た

.

以 下 で は

,

帰 無 仮 説 と し て

,

【 前 章 】 と 【 本 章 】 の

CIS

の 評 価 値 に つ い て

,

「 中 央 値

(

分 布 の 全 体 的 位 置

)

に 差 が 無 い 」 を 採 用 し

,

両 側 検 定 を 行 っ た

.

質 的 な 分 析 と し て

,

第

5

章 で 生 成 し た カ テ ゴ リ ー に 沿 っ て

,

生 徒 が 自 由 記 述 欄 の デ ー タ の 要 約 的 内 容 分 析 を 行 っ た

.

7. 3 学 習 意 欲 の 分 析 結 果

7. 3. 1 量 的 分 析 の 結 果

【 前 章 】と【 本 章 】の

CIS

の 回 答 数 は そ れ ぞ れ

445

件 と

130

件 で あ っ た

(

度

数 と 中 央 値 は 付 録

D

に 示 す

).

【 前 章 】 と 【 本 章 】 の

CIS

の 各 質 問 の 中 央 値

を ウ ィ ル コ ク ソ ン 検 定 で 調 べ た

(p

^{値 は 付 録}

D

に 示 す

)

結 果

, 34

の 質 問 の う ち

ドキュメント内 工業科目における動機づけの研究　－演示実験を取り入れた一斉学習指導による授業の設計と実践－ (ページ 96-110)