1.調査 対象
P県
のQ施
設 を対象 と した。2.調査期 間
2013年
4月 〜9月末 で あ る。3.調査方 法
週
1回
の参 与観 察 を行 い,支
援者 及 び利 用 者 の会 話 をICレ
コー ダー で の録音及 び ノー トヘ の記 述 を行 つた。
4.表記 につ い て
対象 と した
Q施
設 は福祉施 設 で あ るが,支
援者 の こ とを 「先 生 」,利
用 者 のこ とを 「学生」 と呼称 してい る。本文 中では,「先 生 」「学 生 」 とい う表記 で示 す。 また
,会
話 の表 記 を教 師 は,Tl・T20講
師,学
生 をそ の他 の アル フ ァベ ットで表 記 す る。 なお
,会
話 文 の 内容 は逐語 録 を引用す る と冗長 に な るた め,会
話 の流 れ を学 生 の状況 が分 か る よ うに要約 し記述 した。,会話 内容 の詳細 は
,巻
末 資料 に添付 した。
第
3節
結果(1)青春講座
講座名 :青 春講座 (1年 生) 日
程
:2013年
6月 24日 (月 )概
要 :① 人 と喋 る時の距離について
,実
演す る (近くか ら,遠
くか ら話 しかける)。
②パ ワーポイン トと配布資料 を使用 し,パ ー ソナルスペースについて 説明す る。
③実験 1では
,同
性 のペアを組み①45 cIIl② 75 cIIl③120 cm④ 210 cm⑤ 310 cmの 距離 まで離れ 目を合わせ る。その時に感 じた事 をワー クシ ー トに記入す る。④実験
2で
は,学
生が椅子に座 り教師が近付き,嫌
だな と感 じる距離 について測定す る。学生がその時に感 じた事をワークシー トに記入 す る。【授業の導入】
授業の導入で
,Tlが Cに
極端に近づき,「男 と男 な らこんな風 に近づいても いい?」 と利用者 に投げかけてお り,良い/悪
い といつた二者択一で答えられる 聞き方 をしてい る。それに対 し,A「
あかん」B「lmぐ
らい」 と言 つた近すぎ るといった意見が出た。その際にTlは ,Bの
言 う約lm離
れ も う一度 「これ ぐらい」 と学生に尋ねる。す ると,Aが
「もつと」離れた方がよい と答えた。その際に
Tlは
,「D君
とひそひそ話 をす るのもこれ くらい (離れ るの)?」 (遠くに座 っている
)と
尋ねている。上述の会話か ら,人
との距離は極端に近すぎ ても,遠
す ぎてもダメな事や場面に応 じて距離が変化する事 を利用者 に気付か せたいためだ と思われ る。【事例の提示①】
人 との距離について勉強す る事 を学生に伝 え
,は
じめに2つ
の事例を提示す る。1つ 日は,「まだ仲良くない人がいた場合,急
に近づかれた ら離れた くなるのが分 か ります か?」 と問いか け
,ス
ライ ドに怖 い人 (イ ラス ト)が Tlに
近 づ く様 子 を提 示す る。 そ の際 にAが
「ビビる」 と発 言 し,Tlは
「ビ ビる。 ビビ ッて,離
れ ちゃ うよね。」 とAの
言葉 を捉 え行動 を明確 化 す る。 しか し事 例 1 で は,一
部 の学 生 しか反応 を示 してい なか つ た。 次 に,「電 車 で空 席 (ばか り)なの に知 らない人 が 自分 の横 に座 った らなん か嫌 な感 じします よね?」 と学 生 が 身近 に利 用 してい る電 車 の例 を使 用 し学生 に 問いか け る。
上述 の
2つ
の事柄 につ い て,Tlは
,「人 は無 意識 の うち に人 との 間 に距 離 を 取 つて快 適 な空 間 を保 と うとします 。 そ の空 間の こ とを, 日には見 えませ んが パ ー ソナル スペ ー ス と呼び ます。日には見 えませ ん が,T2も H君
もI君に もJ 君 に もあ ります。」 と説 明 し,「自分 の身体 の 間 に線 が 引い て い るわ け じゃ あ り ませ ん よね。 例 えば,仮
面 ライ ダー にパ ー ソナル スペ ー ス を書い た とした らこ ん なのか も しれ ませ ん6」 とパ ー ソナル スペ ー スのイ メー ジ図 を提 示 した。そ の 際 に,「俺 に もこん なのが あ るん だ」 とい う発 言 がみ られ た。表
3‑1
事 例 の提示①O〜75 cm(エ ヴァンゲリオンの戦闘シーンの絵)
②75〜
lm20 cm(カ
ー ドゲームをしている写真)③120〜210 clll(話 しているイラス トを提示)
上述の
3点
(表 3‑1事 例の提示)は ,相
手や場面によって距離が変わること を説明 している数字である。1つ
めの 「0〜75 cIIl」 は,恋
人・家族 0も のすご く親 しい人 との距離であると説明 し,授
業の導入でTlとDの
距離 が近かつた 場面 を想起 させ る。そ して,Tl「
この距離は特別な関係だ と思われ る距離であり
,近
す ぎると相手に不安 を与 えて しまいます」 と学生に説 明す る。2つ
めの 「75〜lm20 cm」 は,友
達や先輩後輩同士で用いる距離 (カー ドゲ ームや通信の際に離れ るぐらいの距離)で
あることを説明す る。3つ
日の 「120〜210 cm」 は,仕
事 をす る時に仲間でいる距離 と説明し,「今 まだ皆は,お
仕事 していませんがお仕事の仲間同士の距離 はこれ ぐらいになる のかなって (思います)」 と学生に説明す る。【実験 1】
実験
1で
は,同 性のペアを組ませ①45 cm② 75 cm③120 cm④210⑤310 cmの 距 離を測 り,ペ
アの人 と目を合わせた際にどんな気持 ちがす るかについて実験を 行つた。その際に,①
〜④ どの距離 も 「普通」「喋 りやすい」 と答 えるAに
対し
,Tlは
「いつ もこの距離で?」 等 とい う問いかけを行つている。最終的 にA
は 「う―ん
,話
しやすいけど,聞
きに くい」 と会話が成 り立っていないことを 認める。上記の会話か ら,Tlが
「その距離は喋 りにくいよね」と伝 えることは, 簡単であるが,Tlは
答 えを述べ るのではな く,問
いかけを通 じてA自
身 がこ の距離は喋 りにくい とい う答 えを導きだ している。表3‐2は
,「人 との距離 につ いて」勉強 した学生の感想である。表
3‑2
学生の感想0「近 か つた りとか, ち ょっ と遠 い と喋 りに くい」
T「喋 りに くい距離 つてい うの に気付 きま したか。 あ りが と うござい ます 」
D「
男 女 のパ ー ソナル スペ ー ス が違 うのが分 か りま した。 男 子や つ た ら卵 型, 女 子 や つた ら丸型 で 円にな ってい る こ とが分 か りま した。 少 し ぐ らい」I「実 験 2の時 に椅 子 に座 るのが緊 張 した」
J「実 験
2す
ご く緊 張 した」G「えっ とね
,ち
ょっ とね。T2が
近 づ いて くるのが緊 張 しま した 」A「
えっ と,感
想 は必 要 以上 に相 手 に近 づ か ない,あ
と適 正 距離 」(2)帰
りの会講座 名 :帰 りの会 (1年生)
日
程
:2013年
6月 24日 (月 )概
要 :①今 日1日 の振 り返 りを実施 す る。
②明日の予定の確認をする。
表
3‑3‑日
の流れ9:30〜 朝 の会
9:50〜 10:30 自主講座
10:45〜午 前 の講 義 調 理 につ い て
昼 食 いか り作業所製
13:10〜午後 の講 義 青春 講座
15:10〜 役員 会
表 3‐
3は ,2013年
6月 24日 の 1日 の流 れ を示したものである。表
3‑4
学 生 の感 想(3)役
員 会講座名 :役員 会
(102年
生 の代表者) 日程
:2013年
6月 24日 (月 )概
要 :① 収入・残金 を確認す る(会計報告)。
②意見箱に投書 された意見を確認す る (1年 生・
2年
生)。③土曜登校の予定を確認す る。
【意見箱 】
1年
生の意見箱に 「土曜登校 を2つ
のグループで もいけるように して欲 しい です。例 えばシネマ とカラオケをどっちも行 つた り来た りできるよ うにどつち も実行す る。」とい う意見が投書 された (シネマ とは,レ
ンタルDVDを
借 りて 事業所で視聴す る。カラオケは,事
務所の隣にあるカラオケ屋 に出かける。)そ れに対 し,A「
そ うですね。 ちょっと2つ
に分けた らちょっ と会計 もやや こしくな ります よ。それに今 この時点で絶対 どつかでパ ンクす ると思います。」F「ま あ
,お
金がいっぱいあった らいいけ ど」E「土曜登校 を2つ
に分かれるグルー プ とした らちょっとね。お金は問題だ しね, う―ん,ち
ょっとも う少 しお金が 溜 まってか らでいいん じゃない。」 といつた問題点が挙げ られた。 その際にT2 は,「 う―ん。お金は1万
円以上あるよ。」 と問いかける。A「
で も,こ
れ でも A「今 日の感想は,T君
とポケモンのバ トル をして勝てて嬉 しかつたです。」B「今 日の昼休み
T君
とポケモンバ トル しま した。勝ちま した。」T「 それ
,自
慢す ることか。」G「えっ と今 日は
,調
理についてで,僕
はハ ンバーグを意見 しま したが外れて しまいま した。青春講座で実験を しま した。様々な実験 をなん とかできま し た以上です。」表3‐
4(学
生の感想)は ,帰
りの会で学生が発言 した感想 を掲載 してい る。しも仮になんですが
,ボ
ー リングとカラオケを一緒 にしたいつて言われた ら難 しい。カラオケで32人
全員が行きます と9886円でだいたいそれ ぐらいす るの で。」と意見を述べ る。T2は ,Aの
意見を受 け会計担当のDか
ら前回のカ ラオ ケ代 を確認 し,Aが
指摘す るよ うにカラオケ とボー リングを一緒に行 うことは 難 しい ことを全体で確認す る。￨次 に
T2は
,「他 に分ける方向で考 えるとどうい う組み合 わせが ある?」 と問 いかける。それに対 し,I「えっと例 えば,1つ
は何やつたけ。ボー リング とか そ うい うとこともう一つは固定でシネヤ。」F「
シネマメンバーの人数を作 る」E「シネ々をも う一つにす る」 といつた意見が出た。 しか し
,Aか
ら今後 の活 動費に支障が出るのではないか とい う指摘があ り,土
曜登校 を2つ
に分ける案 は困難 を極める。しか し,T2が
「お金がかかるけど何かメ リットってあ ります か?」 と問いかけたのに対 し,Iが
「先生,メ リットつて選べ る自由性 (です)」と発言 したのを境に話の流れが変わる。
2つ
に分けることが難 しい と述べてい たFも
「それがなかつたら終わ りやな (選べ る自由性)」 A「無理かもしれま せんが,2つ
とい うことも一応不可能ではないなと」 といつた発言 の変化がみられた。
(4)就
労選 択 講座 名 :ハー ブ日
程
:2013年
7月 1日 (月 )概
要 :①前 回 の授 業 の振 り返 りを実施 す る。
②作業の役割分担を決める。
③地域の花壇に自分達が育てたハーブとミン トの苗を植 える。
④授業の振 りかえりを実施する。
【役割分担】
講師 「新 しい命 を育てま しょう」 とい うテーマで育てたハーブ とミン トの苗 を地域の花壇に植 えることを伝 える。次に
,作
業内容 を説 明 し,各
自の役割分 担を決定す る。講師 「名札,こ
こにハーブガーデンって向こうで書いて くれる人?それか ら,小 さな名札に ミン トって書いて くれ る人い ります。名札や りたい 人?」 「他にゴミを拾つてくれる人?」 等 と学生に問いかけ
,挙
手性で役割分担を 決定 していた。また,共
有の荷物 を運ぶ際に学生同士が声 を掛け合い, 自主的に道具の振 り分けを行 つている様子がみ られた。
(5)役
員 会 講座 名 :役員 会日
程
:2013年
7月 1日 (月)概
要 :① 収入 0残 金を確認する (会計報告)。
②意見箱に投書 された意見を確認する (1年 生
02年
生)。③選択講義の内容について確認する。
'④7月 11日 の予定について確認する。
⑤7月 31日 野外活動について確認する。
⑥8月 31日 の内容について確認す る。
⑦次回の土曜登校について確認する。
③前回出た意見箱の話 し合いについて確認する。
【前回の意見箱について】
前回の自治会に
Tlが
不在だったため,代
表の学生が前回の意見箱の話 し合 いの結果を伝える。それに対 し,Tlは
みんなの意見を受け入れ実行することは 良いことだと了承 し,「全体の活動を行 う良さもあると思 うので全部を2つ
に 分けるつてい うわけでなくてもいいかなと思います」とい う意見を述べている。Tlの
発言は,決まったことは必ず行わなければいけないと固執す るのではなく,柔軟な発想をもつて取 り組んでぃきましょうとい う意味合いが含まれていると 思われる。
(6)青
春講座講座名 :資 生堂 ビューテ ィセ ミナー