將教材內容進行文本分析包含：學生自學部分、教材重要概念和內容、迷思概念和 學習困難、及可延伸跳躍之處。自學部分課透過預習和複習，讓學生自己學習；重要概 念部分教師要講述或設計活動或練習實作，讓學生理解；可延伸跳躍部分，就是設計挑 戰問題的重點。
以國中八年級下學期歷史《民初政局與社會變遷》單元為例，表 5 所呈現的教材脈 絡分析，說明了學生先備知識、教材結構圖和本單元的文本分析。將原教材的五大部分 重構，分為四大部分，為該單元授課 4 節的各節次學習重點：1. 袁世凱與洪憲帝制：舊 體制邁向新結構。2. 軍閥統治與南北分裂：過渡時期。3. 清末民初的社會、經濟、與文 化的變遷：社會新風貌。4. 五四運動：覺醒的力量。
教材組織分析 教材脈絡：
學生曾學過清朝末年的政治局勢和辛亥革命一役，建立中華民國的歷史。未來將學習北伐統一、
十年建設和八年抗戰等民國歷史的發展。
教材結構圖：
民初政局 與社會變遷
袁世凱與洪憲帝制︰
舊體制邁向新結構 五四運動︰覺醒的力量
軍閥統治與南北分裂︰
過渡時期 清末民初的社會、經濟、
與文化的變遷︰社會新風貌
● 中華民國
臨時約法
● 孫中山
● 與新文化運動 的關聯
● 覺醒對今日社會、
經濟、文化的影響
● 崛起
● 新文化運動
● 文化
● 提倡白話文
● 思想的解放
● 太平天國之役
● 武昌起義
● 袁世凱死亡
● 亂政
● 社會經濟
● 新知識份子崛起
● 婦女地位提升
● 社會風俗的轉變
● 工商業的發展
● 北洋軍閥
● 西南軍閥
● 協助護法運動
● 溥儀復辟
● 參加一戰
● 曹錕賄選
● 二次革命
● 宋教仁
● 過程
● 洪憲帝制
● 背景
● 解散國會、廢止臨時約法
● 二十一條要求
● 五九國恥
● 洪憲元年
● 護國軍之役
表 5 國中八年級下學期歷史《民初政局與社會變遷》單元之教材組織分析
文本分析
●學生自學部分：讓學生預讀文本，找出關鍵詞。
●
重要概念和和內容部分：本文主旨在探討武昌起義成功後，民國雖然建立，共和體
制卻屢遭挑戰，政局不穩。政局紊亂帶來分裂局面，舊體制瓦解，新結構尚未成形，
中國該何去何從莫衷一是。然而，隨著西力東漸，新的思維與文化帶給清末民初社 會風貌很大的改變。更大規模的救國運動，也在新思維的推波助瀾下展開。
●迷思概念部分：本文學生學習的迷思概念是各事件之時間序列容易混淆，如：袁世 凱稱帝、軍閥亂政等派系紛爭和事件，此部分教學時，透過預習找出關鍵詞，並運 用字卡，讓學生排出序列，進行討論。
●延伸跳躍、深入學習部分：在新文化運動方面和國文課做適度連結，如：胡適的差 不多先生、魯迅的阿 Q 正傳和狂人日記；五四運動與學生運動、天安門事件的探討；
清末民初政局和第一次世界大戰的關連。
●教學策略的運用：除了讓學生進行歷史事實的學習外，還要設計問題，讓學生協同 學習，進行歷史的解釋和分析。
( 三 ) 學習表現的評量
教師需先蒐集學習成果評量的具體客觀證據，瞭解學生理解學習內容的程度後，再 設計學習活動。評量包含實作評量、隨堂測驗、正式測驗、報告、學生作品、學習單、
觀察、問答題、學生自評和他評及建立效標評量規準（rubrics）等，從評量蒐集學生學 習的不同證據。以國中八年級下學期歷史《民初政局與社會變遷》單元為例，其學習成 果評量的證據為學習單和教學觀察紀錄，詳細的評量項目詳參表 6。
( 四 ) 各節次學習活動設計的重點
依照教材組織分析，將每節課的學習重點先作討論後，分別設計之。表 7 國中八年 級下學期歷史《民初政局與社會變遷》單元之各節次學習活動設計重點，為表 7 教材結 構圖中所呈現的四大部分。
學習表現 評量項目
學習單問題一圖卡排序（第一節） 排列歷史事件時間序線。
學習單問題二、三（第一節）、六（第三
節）、八、九（第四節） 統整歷史知識，進行歷史解釋。
學習單問題四、五（第二節）、七（第三節） 運用圖像或表格整理歷史知識。
教師觀察一 學生預習課文並畫出歷史關鍵詞語。
教師觀察二 學生合作、探究、表達之協同學習表現。
表 7 國中八年級下學期歷史《民初政局與社會變遷》
單元各節次學習活動設計重點
表 6 國中八年級下學期歷史《民初政局與社會變遷》
單元之學習表現的評量
各節次學習活動設計的重點 節次 學習重點
一 袁世凱與洪憲帝制：舊體制邁向新結構 二 軍閥統治與南北分裂：過渡時期
三 清末民初的社會、經濟、與文化的變遷：社會新風貌 四 五四運動：覺醒的力量
說明 請參考表 3.3.2 《民初政局與社會變遷》教材組織結構圖
( 五 ) 進行各 ( 本 ) 節課學習活動流程設計
教師根據學習目標、教材組織分析及學生表現評量證據，進行各節次教學設計。可 以採取分工方式，每人設計其中 1-2 節課的學習活動設計，然後在共同備課時間，提出 討論、對話和歸納，成為教師課堂學習共同體的素材，教師可再依據班級學生程度略作 修正，應用之。
附表 1 中的「學習指導注意事項」，是提醒教師在教學過程中必須注意的事項。可 包含：1. 評量方式；2. 教師要準備的媒材、資料等；3. 預測學生可能的答案或反應；4. 就 學生可能的迷思或困惑所做的引導；5. 提問層次；6. 其他注意事項。這 6 項並非每項都 需說明，教師選擇需要者註明即可。
以下為設計學習活動的要點（詳附表 1 「學習者中心」學習活動設計備課單（臺北 市參考版）：
● 活動設計必須以學生學習和意義建構為前提。
● 活動設計重在培養學生探究、合作、表達的能力。
● 學習活動設計流程包含：導入（引起動機或複習舊經驗）、開展（開始新概念的學習）
與挑戰（實現伸展跳躍的課題）三歷程。
● 表中的「開展」與「挑戰」流程，以虛線隔開，表示可視需要循環進行。
● 用不同層次的提問做為學習鷹架，引導學生知識理解、意義建構及學習遷移。
● 教學歷程中宜進行聆聽、串聯、返回之教學引導三工作。
四、結語
處於資訊社會的 21 世紀，學校不是學生獲得知識的唯一來源，因此教師的角色和價值必須 重新思考。若課堂的教學，依然不斷複製過去教師教學的經驗和方法，以單向灌輸、教師中心、
教科書至上的思維，設計教學，一定不能培養適應資訊化、全球化和國際化社會所需的人才。
同時，為因應十二年國教以「核心素養」為課程主軸的來臨，教師要改變心智模式，提早裝備 自己，進行「學習者中心」教學典範的轉移。本篇以學生學習和意義建構為理念的「學習者中心」
學習活動設計，可提供教師教學設計的新思維和新典範的參考。
伍、共同備課的實踐與反思
單元學習活動設計經由共同備課設計後，為了解學生學習效果，可藉由公開授課、共同觀 課、共同議課過程來檢視。公開課堂讓共同備課夥伴教師於教學中實際觀察、記錄學生學習過 程。課後共同研討學生表現是否達到教學設計目的，必要時進行第二次共同議課，研討課堂的 教材教法，從而調整學習活動設計，讓教學品質逐漸提升。以下針對公開授課 / 觀課和共同議 課的實施方式，說明如下：
一、實施公開授課與觀課
[18]( 一 ) 事前準備
文件準備：單元學習活動設計、學習單、學生座位表、觀課紀錄表。
錄音錄影設備。
安排觀課老師：若有分組教學，每組至少一位老師。
觀課教師安排的優先順序：
(1) 共同備課教師 (2) 授課班級的任課教師 (3) 同領域教師
(4) 授課學校其他教師 (5) 他校教師
共同備課後，教師要透過課堂教學加以實踐，才能瞭解其成效。並經由同儕間的觀課，蒐集課 堂上教與學的具體資料，在議課時提出對話討論，反思回饋再修正。如此共同備課→公開授課 / 觀課→議課歷程，稱之為課堂教學研究三部曲，是落實共同備課不可缺少的的必要步驟。
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＊ [18] 同註 [11]，頁 51-53。
( 二 ) 召開觀課前會議
授課者說課：由授課者說明教學設計理念、學習目標、教學流程、班級特性等。
觀課倫理說明
(1) 如果是分組教學，每位老師以觀察一組學生為原則。
(2) 不涉入學生學習。
(3) 注意觀課動線，不影響授課教師的教學。
(4) 不與學生互動。
(5) 不交談或打手機，若有必要，離開教室交談或通電話。
(6) 將手機關機或設定成靜音。
(7) 拍照或攝影時，不開閃光燈，並設定成靜音。
(8) 拍照或攝影需事先徵得同意，並以不影響學生學習為原則。
( 三 ) 觀課重點與紀錄
觀課重點：包含教師教學和學生學習表現
(1) 教師教學表現方面：包含：精熟任教學科領域知識、清楚呈現教材內容、運用有效 教學技巧、應用良好溝通技巧、營造積極的班級學習氣氛等向度[19]。
(2) 學生學習表現方面[20]：
a. 全班學習氣氛：是否有安心學習的環境？是否有熱衷學習的環境？是否有聆聽學 習的環境？
b. 學生學習動機與歷程：老師是否關照每個學生的學習？是否引發學生學習動機？
學生學習動機是否持續？學生是否相互關注與聆聽？學生是否互相協助與討論？
學生是否投入參與學習？是否發現有特殊表現的學生（如：學習停滯、學習超前 和學習具潛力的學生）？
c. 學生學習結果：根據學習目標檢視學生學習是否成立？如何發生？何時發生？學 生學習的困難之處是什麼？挑戰（伸展跳躍）的學習是否產生？學生學習思考程 度是否深化？
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＊ [19] 參考 101.8.6 教育部教師專業發展評鑑教學觀察表。
＊ [20] 同註 [11]。
觀課紀錄
(1) 觀課者可事先瞭解教學者所關注的重點，進行觀課。
(2) 觀學生學習表現，可從學生發言內涵（要和教材結合）、發言次數、肢體語言、聲 音大小等判斷學生是否學習？是否思考？
(3) 可運用教師專業發展評鑑觀察技術，如：軼事紀錄、語言流動等方式做觀察紀錄。
(4) 可使用觀課記錄表（如參考附表 2~5），亦可自行設計。
(5) 觀課時，根據學生座位表進行記錄。
( 四 ) 錄影注意事項
單機錄影時機器架設教室前方，以攝錄學生學習情形為主。若有多機攝錄可拍教師教學 及學生學習，蒐集更多議課所需資料。
學生小組合作共學時，要拍攝各組學生學習情形，方便議課時討論。