奮1ご - 聴覚障害児の補聴器装用における発声の変化に関する研究

暁．

（事例A）

欝、1、ツ灘

− ゴ粟・釦，，、轍

…・2・

D羅羅翻繍黙

門轡1・「

図1V−2−2 発声模倣の音声分析

3）3時点（H7，9，19，2：4）にみられた発声模倣の特徴

3時点における事例Aに発声・発語の機能的な面をみた結果を図1V−2−3 に、発声・発語が生じた場面をTable 4に示した。この保育場面は事例Aと母親がかかわっている場面である。

この保育場面は母親が持っている牛乳パヅクを事例Aに手渡しし、積んだり、牛乳パックを振って音を立てたりする動作をさせた。

事例Aは母親の発声や、牛乳パヅクの音に気付いており、母親から牛乳パヅクを受け取り、同じ動作を繰り返すだけでなく、音刺激に反応している。

母親の「ちょうだい」に対しては「うわ占うわ一」と反応しているが、音の弁別ができ始めていると言える。

急性行動は随所にみられ、音刺激によってやりとりが成立している。

交互作用は母親からの刺激に事例Aが反応し、事例Aの発声にも母親が反応ずる自然な形でみられるようになった。

②音声特徴

a）模倣のタイミング

母親の発声のすぐ後のタイミングのよい発声がみられた。

b）大人のフォルマント構造との一致

母音部分はフォルマント構造が明確に出ていて、Mの発声のパターンと類似していた。［dai］の［d］の音声は、破裂音ではなく、母音の変化として表出されている。

発声時間もMの刺激音声とほぼ同じ長さを保ち、一音の間隔もほぼ同様の発声になっている。

c）抑揚の模倣

フォルマントにわたりもみられず、抑揚に模倣はみられなかった。

一31一

・発声場面の特徴

発声模倣のあった時点から±15秒の保育場面はTable 4に示したとおりである。

Table 4 発声模倣事例A

1，Mから牛乳パヅクの玩具を・

xx 受け取り、積む。

2，他の牛乳パックに手を伸ば・、

N し、Mを見る。

tlt

3，「わ一」と言って、他のパ〈

x ヅクを指さす。

ノ〆

4，牛乳パヅクを指さしたままP 「あった」と言う。

5，＊「難ζ馨ミ馨毒藁鋤譲懸」と言っ

N 、

て手を差し出す。

ノ〆

6，牛乳パヅクを受け取り、積蟹 x

む。

7，Mのまねをして、手をゆら P ゆらさせる。

ノ

／

大人

N1，（M）「よいしょ」と言って、 Aが重ねた牛乳パヅクを押さえる。

92，（M）牛乳パヅクを取り上げ、カラカラ

t／

／と音を立てて振り、「これ？」と言う。

93，（M）「これ？」と言って、別のパヅク

を出してくる。

4，（M）＊「ち灘∴う霧毫験」と言う。

95，（M）「どうぞ一」と言って、牛乳パヅ

クをわたす。

a」6，（M）「よいしょ、高い高いやね」と言う。

・（M｝「あ一ぐらぐらぐらぐらするわ」

／

と言って、手をゆらゆらさせる。

（M：母親）

→と1搬灘は、発声模倣を表し、一〉は、やりとりの交互作用を表す。

一32一

（M）

器

ロちゼ

鐵

L奮

懸一疏識麟照門灘，＿

、．黛隻＿＿．熱蕊姦・lll賦＿＿、

・三軸三三簸；融癖壷蒲…一

・官i二t／

・琴訊ゆでぶいごツ

』㌢淋赫

ドヒへ

轍3，馳』 tl、ヒ1 噂r鰯機、． L亀、、tt

D ，蚤．．D

（事例A）

騰四

鰻

竃｝

奮

藤、・瓢：1∵

暁−

ﾋ、芦』 b藤

Vl−t

、1h購繍幽噸蝋・

｛き

ゴ」・

．仰・P昨「 2F智ツ1仰寸

噛、牽5㌦レ．、ヤこ，t ，：■b

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．一届．L、．轟＝・轟∴♂、、・＿・＿、＿・一 …

；／・ tt・・謡・・A．，．㌦卍．・駈、、．・・一・「

ト層、【

蕊蹴樋譜

雛，

濾鑑、

トなキよ

三三

翫L∴「㌃

齢融…熱

．暫逸、i『 L」

図IV−2−3 発声模倣の音声分析

4）4時点（H7，10，6，2：5）にみられた発声模倣の特徴

4時点における事例Aに発声・発語の機能的な面をみた結果を図IV−2−4 に、発声・発語が生じた場面をTable 5に示した。この保育場面は事例Aを中心に指導者と母親の3人でかかわっている場面である。

指導者が母親と事例Aに絵カードを見せ、絵の名称を答えさせた。

事例Aがリンゴのカードをみるのと同時に母親が、発声し、絵の内容を理解させようとしている。事例Aはその発声に気付いており、同じように発声しながら動作も模倣した。

母親の刺激音「ちょうだい」に対しては、「うわ一うえ」と反応しており、

刺激音の弁別もできており、発声が機能的におこなわれていた。

軸性行動は随所にみられ、発声刺激によるやりとりがおこなわれていた。

交互作用は、母親から事例A、事例Aから母親と自然なやりとりが続いた。

②音声特微

a）模倣のタイミング

母親の発声のすぐ後、タイミングのよい発声がみられた。

b）大人のフォルマント構造との一致

発声時間もMの刺激音声とほぼ同じ長さを保ち、一音の間隔がほぼ同様になっている。

c）抑揚の模倣

音律（プロソディ）の模倣が明確に出現している。

Mの【dai］と言ったときの語尾の抑揚の上がりが、そのままの形で事例A の発声に持ち込まれていて、同様の抑揚がみられた。

一34一

・発声場面の特徴

発声模倣のあった時点から±15秒の保育場面はTable 5に示したとお

りである。

Table 5 発声場面事例A

1，カードを見る。

2，「わ、わ、わ、わ、」と言V って、包丁で切るふりをす

る。

3，Mのまねをして、手を出し

＊「綾幾熱麟獄1薦」と言う。

5，新しいカードを見て、「うv 一」と言う。

／

ノ

大人

・1，（T｝（M）「1、2、3くるり」と言』って

！ノ

TがカードをAに見せる。

冷2，（M｝「あ、Aちゃんの好きな、トントン

1 トン」と言って、包丁で切るふりをする。

「リンゴ」と言う。

（T）「これは？」と言う。

t N

9 R，｛M）Aに合わせて「トントントン」と言いながら切るふりをする。

（T｝「リンゴ」と言う。

（M）「リンゴ」と言う。

（M）カードを机の上に置き「旧いとこね」と言う。

（M）Tの手元を見て、手を出し、「1こ

・4，（T）新しいカーードを見せて「これは？

」と言う。

5，（M）「あ、Aちゃんこれ、ほら、ぼうし」と言って、カードを指さす。

（T：指導者、M：母親）

→と線鱗は、発声模倣を表し、一一は、やりとりの交互作用を表す。

一35一

窓

（M）

（事例A）

図N−2 一・4 発声模倣の音声分析

1）発声・発語の量的変化

発声・発語の量的変化は、各時点ともに保育場面中の3分間における語音を取りあげ、意味的な広がりと自発および模倣発声、発語の出現回数を測定したもの

である。

1）1時点（H7，7，6，2：2）

①語音の広がり

1時点における保育場面で、事例Aが発声した語音はTable 6に示したとおりである。

Table 6 語音の広がり

語音語音の意味

う一あうああ一ああ

［UI ］

［aui a］

回

［aa］

ちょうだい

（ここに表記した語音は必ずしも初出語音ではない。）

1時点における保育場面では、［a］［UI ］が表出していた。

②自発および、模倣発声・発語回数

事例Aの保育；場面からTable 6で示した場面を含む3分間の自発発声・発語は、15回あった。模倣発声・発語は、みられなかった。

一37一

2）2時点（H7，7，13，2：2｝

①語音の広がり

2時点における保育場面で、事例Aが発声した語音はTable 7に示したとおりである。

Tabユe 7 語音の広がり

語音語音の意味

つ、つ

うわ一あうあ

う一一一

うわうわうわおうお一あっ

つ、つ、つ、

［UI t UI ］

［ui wa］

［aui a］

［UI ］

［ul w a， ul w a， ul w a］

［ow o］

［a］

［UI ， UI t UI ］

どうぞ

からからからちょうだいばっ

ぐるぐるぐる

（ここに表記したものは必ずしも初出語音ではない。）

2時点における保育場面では［a］［ua］［o】［wa］が表出していた。

②自発および、模倣発声・発語回数

事例Aの保育場面からTable 7で示した場面を含む3分間の自発発声・発語は、15回あった。模倣発声・発語は、6回あった。

一38一

3）3時点（H7， 9，19，2：4）

①語音の広がり

3時点における保育場面で、事例Aが発声した語音はTabユe 8に示したと

おりである。

Table 8語音の広がり

語音語音の意味

あ一あ［ataJ あった［a，ta］

おうあ［OUI a］

うんあ［Ulna］

あうあ［awa］

うわっうえ一［Ulwa， uae］

まaま一［papa］

あっちや［a， eJ a］

あ一［aj まんま［皿anma］

Xeままeま［papapapa】

あうえうえ一［aUl eUl e］

あ一ああった

ちょうだい

やってばいばいおちゃ

まんま

ばらばらばらあけて

（ここに表記した語音は必ずしも初出語音ではない。）

3時点における保育場面では、［a］［UI ］［e］［o］［ta］［ma］［tf a］［pa］［wa］［n］が

表出していた。

②自発および、模倣発声・発語回数

事例Aの保育場面からTable 8で示した場面を含む3分間の自発発声・発語は、6回あった。模倣発声・発語は、4回あった。

一39一

4）4時点（H7，10，6．2：5）

①語音の広がり

4時点における保育場面で、事例Aが発声した語音はTable 9に示したと

おりである。

Table 9 語音の広がり

語音語音の意味

う一わもっかいわ一わやって

うんちゃうわうわうわ一うわうわ一わ

ひ

つつ一

つ ^ヨ

つ、つ一わ一かい

うわうえうえうわ一

うわ一うえうえ一ちゃ一ぼ一ひ

わ一わ一あっと

うわ一わんうわわわわんぱぱ一

うわうわうわ

ばっあっ

ちえちえちえぽ一ん

え一

［ua t w a］

［mo， kai］

［wa， wa］

［ja， te］

［ui n tS a］

［ut wa， ul wa］

［UL互wa2 U工wa］

［ul wa， wa］

［UI UI ］

［Ui t UI ］

［wa］

［kai］

［ul waul eu［ e］

［ui wa］

［ua w a， ul e］

［ui e， tS a］

［bo， Q i］

［wa， wa］

［a， t o］

［ua wa， wan］

［ul wawawawa］

［npapa］

［ul wa， ul wa， u wa］

［pa］

［a］

［es e，一tJ e， tS e］

［p o， n］

［e］

もう1回

ないわやってないわちょうだい

ぶつぶ一もう1回

ないわできたぼうしばいばいありがとう

ぞうさん

ばば

トントントン

ばっあっ

ちょきちょきちょきボーン

あれ一

（ここに表記した語音は必ずしも初出語音ではない。）

一40一

4時点における保育場面では、［a］［i］［wHe］［o］［kaHte］［to］［mo］［ja］［w

a］［一tJ a］［t∫ e］［bo］［pa］［po］［g i］［wa］［n］が表出していた。

②自発および、模倣発声・発語回数

事例Aの保育場面からTable 9で示した場面を含む3分間の自発発声・発語は、14回あった。模倣発声・発語は、8回あった。

一41一

4）補聴器装用に関わる諸条件

事例Aの調査時期におこなった聴力検査の結果は、Table正0に示したとおりである。なお、聴力検査は何れも担任教師が、聾学校の聴力検査室にて実施している。

Table lOの縦列は調査時点を表し、横列は検査周波数ごとの測定値を表している。事例Aは、H7， 7，12に補聴器を装用したので、 H7，6，7の聴力検査は裸

耳で行った。以降の値はすべて補聴器を装用した状態での値である。事例A L

は高度難聴に分類される。

補聴器を装用した翌日のH7，7，13、夏休み中のH7，8，21の聴力検査結果のうち、500Hzの聴力レベルが補聴器装用前よりやや悪くなっているが、事例Aの年齢からいっても、明確に適合する検査法はなく、検査時の事例Aの状態によっても測定値にばらつきがみられ、必ずしも聴力の閾値や補聴閾値を示しているとはいえないものであると考えられる。また、さらに加えて補聴効果が進むことによる閾値の上昇も十分に考えられることである。Table 10をみると、第一次検査時点における盗塁特性と比較すると、何れの検査時点においても補聴器装用による効果が確認される。

Table 10 聴力検査結果

検査時点

500Hz 1000Hz 2000Hz 4000Hz

H7， 6， 7 （2：1）＊ 68dB ＊ 73dB ＊ 76dB ＊ 76dB

H7， 7， 13 （2：2） 74dB 57dB 64dB 60dB

H7， 8， 21 （2：3） 74dB 52dB 42dB 43dB

（＊は、補聴器装用前の裸耳聴力を示す。）

一42一

ドキュメント内聴覚障害児の補聴器装用における発声の変化に関する研究 (ページ 32-48)