地理Ｂ

5 (1) 科目の性格

「地理Ｂ」は，地理歴史科の中に設けられた標準単位数４単位の科目であり，その目標は 「現， 代世界の地理的事象を系統地理的に，現代世界の諸地域を歴史的背景を踏まえて地誌的に考察し，

現代世界の地理的認識を養うとともに，地理的な見方や考え方を培い，国際社会に主体的に生きる 日本国民としての自覚と資質を養う」と示されている。この目標を達成するため，内容は 「(1)，

10 様々な地図と地理的技能」，「(2) 現代世界の系統地理的考察」，「(3) 現代世界の地誌的考察」の三 つの大項目で構成されており，これらの大項目はそれぞれ二つ，四つ及び三つの中項目から成り立 っている。

「地理Ｂ」は，様々な地図の読図や作図などの作業的，体験的な学習によって身に付けた地理的 技能，系統地理的な考察によって習得した知識や概念を活用して，現代世界の諸地域の特色や諸課

15 題を地誌的に考察する科目である。そのために，この科目は，地図の読図や作図など地理的技能の 育成を主眼とした学習，系統地理的学習，地誌的学習を行う各大項目から構成され，地理学の体系 や成果を踏まえた上で，最後に我が国の地理的な諸課題を探究する学習を設けて科目のまとめとし ている。

20 (2) 目 標

現代世界の地理的事象を系統地理的に，現代世界の諸地域を歴史的背景を踏まえて地誌的に 考察し，現代世界の地理的認識を養うとともに，地理的な見方や考え方を培い，国際社会に主 体的に生きる日本国民としての自覚と資質を養う。

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「地理Ｂ」の目標は，現代世界の地理的事象を系統地理的に考察し，その成果を受けて現代世界 の諸地域を歴史的背景を踏まえて地誌的に考察し，もって現代世界の地理的認識を深めさせるとと もに地理的な見方や考え方などを身に付けさせるというこの科目の基本的なねらいと，これらの学 習を通して育成しようとする能力や態度にかかわるねらいを示している。また，それは，中学校社

30 会科の目標との関連付けを図ること，高等学校における地理教育の専門性を重視することなどの点 を考慮し，最終的には地理歴史科の目標の達成を目指して設定したものである。

目標は，次の各部分から構成されている。

第１の部分は 「現代世界の地理的事象を系統地理的に…考察し」までであり，ここでは「地理， Ｂ」の学習対象と基本的な考察方法を示している 「現代世界」とは，高等学校の地理の学習が現。

35 代の日本を含む世界を対象にしていることを意味している。すなわち，中学校社会科地理的分野で は広い視野に立って我が国の国土及び世界の諸地域を対象として，我が国の国土及び世界の諸地域 に関する地理的認識を養うことを目指しているが，高等学校の「地理Ｂ」では世界の地理的事象を 主な対象として現代世界の地理的認識の育成を目指していることを示している 「地理的事象」と。 は，現代世界に生起している諸事象を位置や空間的な広がりとのかかわりでとらえた事象のことで

40 ある 「系統地理的に…考察し」とは，現代世界の地理的事象を，自然環境や資源，人口，生活文。 化などの項目別に取り上げ，現代世界にみられる地理的事象の一般原理を明らかにする考察の方法 を示している。

第２の部分は 「現代世界の諸地域を歴史的背景を踏まえて地誌的に考察し」までであり 「歴史， ， 的背景を踏まえて地誌的に考察し」とは，例えば国家規模，州・大陸を幾つかに区分した規模，州

45 ・大陸規模というように大小様々な規模の地域を多面的・多角的に取り上げる際に，地域の歴史的 背景を考慮し，空間軸と時間軸の両面から当該地域の地域的特色を明らかにする考察の方法を示し たものである。これは，今回の改訂において地理科目で歴史的背景を踏まえた考察を重視すること

を地誌的考察の学習の中で具現化することを受けたものである。

第３の部分は 「現代世界の地理的認識を養うとともに」までであり，ここでは「地理Ｂ」で育， 成を目指している能力のうち，内容的な面にかかわるものを示している。ここでいう「現代世界の 地理的認識」とは，主に現代世界に生起している諸事象を地理的事象としてとらえ，それらの傾向

5 性や動向などについて考察したり，また現代世界の諸地域の地域的特色を考察したりする学習を通 して培われる世界認識を意味している。

第４の部分は 「地理的な見方や考え方を培い」までであり，ここでは「地理Ｂ」で育成を目指， している能力のうち，方法的な面にかかわるものを示している 「地理的な見方」と「地理的な考。 え方」は相互に関係があり，本来は地理的な見方や考え方として一体的にとらえるものである。し

10 かし，あえて学習の過程を考慮して整理すれば 「地理的な見方」とは，日本や世界にみられる諸， 事象を位置や空間的な広がりとのかかわりで地理的事象として見いだすことであり 「地理的な考， え方」とは，それらの事象を地域という枠組みの中で考察することであるということができる。

このことについては，より構造的にとらえると，おおむね次の①から⑤のように整理することが できる。すなわち，①が「地理的な見方」の基本，②が「地理的な考え方」の基本，③から⑤はそ

15 の「地理的な考え方」を構成する主要な柱であるといえる。

① どこに，どのようなものが，どのように広がっているのか，諸事象を位置や空間的な広がりと のかかわりでとらえ，地理的事象として見いだすこと。また，そうした地理的事象にはどのよう な空間的な規則性や傾向性がみられるのか，地理的事象を距離や空間的な配置に留意してとらえ ること。

20 ② そうした地理的事象がなぜそこでそのようにみられるのか，また，なぜそのように分布したり 移り変わったりするのか，地理的事象やその空間的な配置，秩序などを成り立たせている背景や 要因を，地域という枠組みの中で，地域の環境条件や他地域との結び付きなどと人間の営みとの かかわりに着目して追究し，とらえること。

③ そうした地理的事象は，そこでしかみられないのか，他の地域にもみられるのか，諸地域を比

25 較し関連付けて，地域性を一般的共通性と地方的特殊性の視点から追究し，とらえること。

， ，

④ そうした地理的事象がみられるところは どのようなより大きな地域に属し含まれているのか 逆にどのようなより小さな地域から構成されているのか，大小様々な地域が部分と全体とを構成 する関係で重層的になっていることを踏まえて地域性をとらえ，考えること。

⑤ そのような地理的事象はその地域でいつごろからみられたのか，これから先もみられるのか，

30 地域の変容をとらえ，地域の課題や将来像について考えること。

中学校社会科地理的分野の目標の(1)には「地理的な見方や考え方の基礎を培い」と示されてい るが 「地理Ｂ」の目標には「地理的な見方や考え方を培い」と示されており 「基礎」が削除され， ， ている。したがって 「地理Ｂ」においては生徒の発達の段階を考慮して，中学校で培われてきた，

「地理的な見方や考え方の基礎」を踏まえて，さらにその習熟の程度を高めるよう工夫することが

35 大切である。

第５の部分は 「国際社会に主体的に生きる日本国民としての自覚と資質を養う」という最後の， 部分である。ここでは 「地理Ｂ」の最終的なねらいを示している。すなわち 「地理Ｂ」では，現， ， 代世界の地理的認識を深めるとともに地理的な見方や考え方を培う学習を通して，最終的には国際 社会に主体的に対応して生きるとともに，平和で民主的な国家・社会を形成する日本国民としての

40 自覚と資質を養うことを目指している。

２ 内容とその取扱い

(1) 様々な地図と地理的技能

5 地球儀や様々な地図の活用及び地域調査などの活動を通して，地図の有用性に気付かせると ともに，地理的技能を身に付けさせる。

（内容の取扱い）

10 地球儀や地図の活用，観察や調査，統計，画像，文献などの地理情報の収集，選択，処理，

諸資料の地理情報化や地図化などの作業的，体験的な学習を取り入れるとともに，各項目を関 連付けて地理的技能が身に付くよう工夫すること。

この大項目は，地球儀や，地図帳に掲載されているような一般図・主題図や国土地理院発行の地

15 形図をはじめとした様々な地図を活用した学習，及び地域調査の実施といった学習を通して，地図 が学習や社会生活で有用であることに気付かせるとともに，地理的技能を身に付けさせることを主 なねらいとしている。

地理的技能は現代世界の地理的認識を深めたり，地理的な見方や考え方を身に付けたりする地理 学習と密接な関係をもつ技能であり，地理学習を進める上での基礎的・基本的な内容が多いととも

20 に，内容の取扱いの(1)イ，ウにあるように地理学習全体にわたって身に付けさせる内容であるた め，最初の大項目として置いた。したがって，この大項目での学習内容は，続く大項目「(2) 現代 世界の系統地理的考察」と「(3) 現代世界の地誌的考察」での活用を通して着実に身に付くもので あることを踏まえ，指導計画全体との関係を意識しながら指導することが重要である。

このねらいを達成するために，この大項目は 「ア， 地理情報と地図」，「イ 地図の活用と地域

25 調査」の中項目から構成した。これらの内容で構成したのは，身の回りに地理情報が数多くあり，

それら地理情報が地図として表現されることで社会生活の中で役立ってきたことに気付かせながら 地図に関する技能を習得させることが地理学習の導入として効果的であること，地域調査は習得し た地図に関する様々な技能を活用する場面が多いことによる。

「地球儀や地図の活用，観察や調査，統計，画像，文献などの地理情報の収集，選択，処理，諸

30 資料の地理情報化や地図化など （内容の取扱い）とは，この大項目で取り組む学習活動を例示し」 たものであるとともに，それら学習活動を通して身に付けさせる地理的技能の主な内容を示したも のである。授業に際しては「作業的，体験的な学習」を適宜取り入れることが望まれる。例えば，

地球儀を実際に手にしながらの学習，地域の景観を観察したり調べたりする学習，地図帳に掲載さ れている世界の国々に関する統計資料を加工し統計地図を作成する学習，新聞に掲載されている国

35 別の記事を集計し図表に表現する学習などを取り入れることが考えられる。

「各項目を関連付けて地理的技能が身に付くよう工夫すること （内容の取扱い）とは，中項目」 アとイの内容の違いと関係に配慮した指導計画の工夫を求めている。例えば，地図の活用に関する 地理的技能では，世界地図のような縮尺の小さな地図に関する技能と，地形図のような縮尺の大き な地図に関する技能には違いがあり，縮尺の大きな地図に関する地理的技能には地域調査と関連し

40 た部分が多い。したがって，地域調査では，縮尺の大きな地図に関する技能の習得や活用と関連付 けた作業的，体験的な学習が重要であると考えられる。

なお この大項目はこの科目の学習の最初であることから 中学校社会科地理的分野の大項目 (1)， ， 「 世界の様々な地域」の「ア 世界の地域構成」や大項目「(2) 日本の様々な地域」の「ア 日本 の地域構成」で学習した地球儀や世界地図の活用に関する技能，同じく「(2) 日本の様々な地域」

45 の「エ 身近な地域の調査」で学習した市町村規模の地域の調査に関する技能をはじめとした中学 校での既習事項を十分踏まえるとともに，地球儀，地図帳掲載の世界地図や主題図，日常生活で接 する様々な地図や地理情報を教材として取り上げた作業的，体験的な学習活動により生徒の興味・