前章までに、スパイラル型構造の昭和43年改訂版とコンセントリック型構造 の平成元年改訂版の 2つの小学校学習指導要領を取り上げ、内容構造に差違の ある意図的カリキュラムの施行下における学習者の概念達成やつまずき要素の 影響、また学習者の経験や情意・態度に関して見られる差違を明らかにした。
しかし、序章第 2節のカリキュラム表現の箇所で記したように意図的カリキユ ラムと学習者の聞には教師の実践カリキュラムが介在しているo 教師による実 践カリキュラムは基本的に意図的カリキュラムを踏まえるものの、教師の特性 や教材解釈、学習者集団の特性が加味されることにより独特の構造が構築され ているo したがって本章から第 6章にわたっては、昭和43年改訂版と平成元年 改訂版の施行下で初等電磁気内容に関して学習者に提供された教師による実践 カリキュラムの構造を分析し、学習者の概念形成への影響について検討するo
本章では、第四学年の学習単元である昭和43年改訂版の「乾電池のはたら き」及び平成元年改訂版の「電気や光のはたらき」で扱われる、乾電池2個を 用いた回路の性質と電流の働きに関わる内容に関して教師実践カリキュラムの 比較分析を行い、学習者の概念形成への影響について検討するo
第1節 分析4‑1:昭和43年改訂版「乾電池のつなぎ方Jでの実践カリキュラム 昭和43年改訂版に設けられた第四学年の初等電磁気内容の単元である「乾電 池のつなぎ方」を取り上げ、教師の実践カリキュラムについて分析を試みる。
まず、教科書や教師用書での記載に基づき、教科書レベルの内容構成における 展開の視点を分析するo そして、『初等理科教育』誌掲載の授業実践報告や授 業研究報告を基に、実践カリキュラムにおける授業展開や教師の視点について 分析するo
1
.教科書レベルの内容構成表4‑1‑1は、昭和52年調査の被験者が使用していた、昭和47年文部省検定済 小学校理科教科書6種における第四学年「乾電池のつなぎ方」の内容展開につ いてまとめたものであるo 表には左側から、展開の視点、出版社・教科書名、
単元名・頁数、内容展開の順に示している。
各教科書はこの単元に 6頁...，12頁を割り当てているo 内容構成の展開の視点 としては、「豆電球の明るさJ
r
電流の強さJr
乾電池2個のつなぎ方」の 3者 間の位置づけに関して次の2類型がある。①最初に「豆電球の明るさ」変化を手がかりに、明るさの違いから「乾電池 2個のつなぎ方」を分類させて直列・並列つなぎを定義するo そして回路に
‑1 0 0 ‑
流れる「電流の強さ」を方位磁針や電流計を用いて探究させるとともに、乾 電池の消耗を調べさせる展開であるo
② 最 初 に 「 乾 電 池2個のつなぎ方」を手がかりに、回路を分類させて直列・
並列つなぎを定義するとともに「豆電球の明るさ」との対応を調べさせるo
そして回路に流れる「電流の強さ」を方位磁針や電流計を用いて探究させる とともに、乾電池の消耗を調べさせる展開であるo
表4‑1‑1昭和47年 文 部 省 検 定 済 小 学 校 理 科 用 教 科 書 に お け る 第 四 学 年 電 気 単 元 の 内 容 展 開
明
s
る ぎ流方量 つ な
品
方ぎ る流 さ量出 版 社 / 教 科 書 名 単冗名(頁数) 内 容 展 開
l Z
学 校 図 書小 学 校 理 科4年 下 12.かん電池(8p) A ‑B ‑C 1m
. C 2支}‑G 5‑H ‑G 4→ D‑E‑G6‑F [2涼}並直列列
教 育 出 版 18.かん電池と G l‑A‑B → H‑G2‑C 1・C2→ D‑F‑E‑G4‑J→ 年G茨6 改訂標準理科4年 下 まめ電球(l1p)
n
茨 ) ‑‑‑‑n茨} ‑‑‑r3茨y‑‑ (tr;X)東 京 書 籍 11.かん電池の G l‑A‑B‑C 1→ D‑F‑E → 寸C2百‑茨G47→ 何G7欠→) H 探 究 新訂新しい理科4下 つなぎ方(12p)
n
涜 ) ¥2茨f ~ ('4;;;:) (τ次) 並 列 大 日 本 図 書 14.かん電池の Gl‑Cl‑A‑C2‑A→ F‑D‑E → ぎG茨6→ H‑G3・G4 探 究 改訂小学校新理科4年2 つなぎ方(12p)n
茨} ~ (~) l4茨}信濃教育会出版部 13.かん電池と A‑G2‑B‑Cl・C2→ D‑F‑E‑G6→ H 並 列 理 科4年 下 まめ電球(6p)
m
支} [2茨} (訂欠)探 究
なし 新 興 出 版 社 啓 林 館 17.かん電池の Gl‑A‑B‑Cl・C2→ H‑D‑E‑I‑F→ 日G8 7欠 改訂理科4下 つなぎ方(lOp)
m
支 y ‑ ‑ (2i支)m ; ; : )
注)表中の内容展開欄に記載の記号は、次の内容を表している
A:乾電池を2個つないだ豆電球の明るさ G3:直列つなぎの各部を流れる電流の強さ
B:豆電球の明るさによるつなぎ方の分類 G4:並列つなぎの各部を流れる電流の強さ
Cl:直列つなぎの定義 G5:並列つなぎの乾電池同士の弱り方比較
C2:並列つなぎの定義
0:乾電池2個のつなぎ方と電流の強さ
E:豆電球の明るさと電流の強さ
F:電流計の使用
Gl:懐中電灯での乾電池のつなぎ方 G2:乾電池2個のつなぎ方による分類
*教科書別各次のタイトルと割付頁数
【学校図書
1
1.かん電池のつなぎ方 (4p)
【教育出版
1
1.かん電池のつなぎ方とまめ電球の明るさ (2p)
3.まめ電球の明るさの違いと電流 (5p)
【東京書籍
1
1.かい中電灯のかん電池のつなぎ方 (3p) 3.かん電池のへい列つなぎ (2p)
5.電流と方位じしん (3p)
【大日本図書
1
1.2個のかん電池のつなぎ方 (5p)
G6:乾電池2個のつなぎ方とはたらきの継続時間 G7:乾電池2個のつなぎ方と乾電池の弱り方 G8:乾電池2個のつなぎ方と電流の時間変化
H:電流と方位磁針の振れ 1 :乾電池の向きと電流の向き J:豆電球2個のつなぎ方と電流の強さ
2.明るさと電流の多い，少ない (4p) 2.電気の通り道 (3p)
4.まめ電球の明るさとかん電池のへり方(1p) 2.まめ電球の明るさと電流の流れ方 (2p) 4.かん電池のはたらきの弱まり方 (2p)
3.電池のつなぎ方と電球のついている時間 (O.5p)
2.電池のつなぎ方と電流の大小 (2.5p) 4.電流と方位じしんのはたらき (4p)
I
信濃教育出版会】1.かん電池のつなぎ方(1.7p) 3.電流と方位じしんのふれ(1p)
I
新興出版社啓林館】1.かん電池のつなぎ方とまめ電球の明るさ (5p)
3.かん電池のつなぎ方と弱り方 (2p)
2.豆電球の明るさと電流 (3.3p)
2.かん電池のつなぎ方と電流 (3p)
なお、この 2類型の各々には、それぞれ 3種の教科書が該当したo
また、その他の展開上の特徴としては、次のことがあげられるo
@導入部で懐中電灯を用いたものが4種見られたo これらは、懐中電灯の強 い明るさに着目させたり、懐中電灯の中の乾電池のつなぎ方に着目させたり することに用いられていたo (Gl)
@並列つなぎに関して、方位磁針や電流計を用いて回路内の各部での電流の 強さを調べさせるものが
4
種見られたo (G4)2.教師の実践カリキュラム
『初等理科教育』誌は日本初等理科教育研究会によって発行されている雑誌 であり、昭和42年に創刊されたo 日本初等理科教育研究会は設立当時から、小 学校理科の民間教育研究運動において中心的な働きをした民間団体であり、こ の団体で指導的立場にあった小学校教師や理科教育研究者達は小学校学習指導 要領の作成作業に従事していたこともあり、理論と実践を意識して教育実践運 動を展開していたo
この『初等理科教育』誌第 4巻(昭和45年)から第 11巻(昭和52年)に掲載され た第四学年「乾電池のつなぎ方」に関する 17件の授業実践報告や授業研究報告 について授業展開とその視点を分析した。表4‑1‑2は分析の結果として得られ た、授業展開の分類を示しているが、表には授業展開の類型名、展開の流れ図、
該当する掲載論文と費やされる授業時数が記載されているo この表が示すとお り、大きく分けて次の 3類型の授業展開が見られた。
③ 「明るさの違し、」が展開上で中心的役割を担うもの
乾電池 2個がつなげられた豆電球の明るさの違いを手がかりにして、
乾電池 2個のつなぎ方を分類して直列・並列つなぎの分類を行うととも に、つなぎ方の定義を行うo そして明るさの違いの理由として回路に流 れる電流の強さを方位磁針や電流計を用いて調べるとともに、つなぎ方
と乾電池の消耗の関係を調べる展開であるo
乾電池 2個のつなぎ方による電流の強さを調べる際に、 11件では明る さが乾電池 1個の時と変わらない理由を探る観点から並列つなぎの場合 を先に調べ、その後に乾電池 1個の時よりも明るい直列つなぎを調べる 順に展開されるo 残る 2件では並列つなぎの明るさの理由への配慮は無
く、つなぎ方と電流の強さの関係を順に調べていく展開であるo
⑤ 「つなぎ方の違い」が展開上で中心的役割を担うもの
:乾電池 2個の豆電球へのつなぎ方を手がかりに、回路を分類して直列・
並列つなぎの違いを確認するo そして各回路と対応づけながら豆電球の 明るさや回路に流れる電流の強さ、乾電池の消耗を調べていく展開であ るo
‑102 ‑
表4・1・2 昭和43年改訂版学習指導要領に基づく電磁気授業実践の分類:四年電気(W初等理科教育』誌掲載の17件より) [授業展開③]
r
明るさの違い」が展開上で中心的役割を担うもの:明るさによるつなぎ方の分類や、明るさの違いの理由として電流の流れの探究が行われる
￨乾電池2個での明るさとつなぎ方ド￨並列の場合の明るさと電流の強さ(1個外し・豆電球つなぐ・方位磁針や電流計で)ト→
￨直列の場合の明るさと電流の強さ(方位磁針や電流計で)ト￨つなぎ方と電池の減り方￨
ーーーーーーーーーーーーーーーー‑ー‑ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー，ー・ー・・ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー・・ーーーーー‑ 11件 岡野，5(2)，1971:pp.38・41.[5時間] 田沢，5(3)，1971:pp.18・21.[9時間] 牧田，6(l1)，1972:pp.50・52.[7時間]
花坂，8(1)，1974:pp.18・21.[6時間] 福岡，8(1)，1974:pp.46・49.[8時間] 福田，9(10)，1975:pp.18・21.[8時間]
宝満，9(lO)，1975:pp.66・68.[8時間] 竹下，10(l)，1976:pp.18・21.[不明] 池田，10(3)，1976:pp.50・51.[8時間]
竹之内，10(8)，1976:pp.20‑23.[8時間] 肥村，l1(7)，1977:pp.110・113.[7時間]
肱電池2個での明るさとつなぎ対→わなぎ方と電流の強さくl個・2個並列・直~IJ ，文は 1個・2個直列・並列>(方位磁針・電流計でト
h
なぎ方と電池の減り方￨ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー‑‑ーーーーーーー・ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー画面白ーーー，ーー‑‑‑・ーーーーーーー・司 2件 妓本，9(9)，1975:pp.66・69.[7時間](並列→直列) 吉)11 ，ll(5)，1977:pp.68・71.[6時間](直列→並列)
[授業展開@]
r
つなぎ方の違い』が展開上で中心的役割を担うもの:つなぎ方と対応付けながら、明るさ・電流の強さ・電池の減り方を捉える
￨乾電池2個のつなぎ方と明るさ・点灯時間ド￨電池のつなぎ方と電流の強さ(方位磁針や電流計で)ド￨直列・並列つなぎ￨
ーーーーー‑ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー恒ーーー‑̲.・ー甲甲骨ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー‑
1f牛 大山，8(3)，1974:pp.52・55.[6時間]
￨乾電池2個のつなぎ方と明るさい￨明るさと電流の強さ(方位磁針や電流計で)ド￨電流の強さと電池の減り方￨
ーーーーーーーーーーーー・・ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー‑‑‑‑ーーーーーーーーーーーー・ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー曲ーーーーーーー司‑‑ー 1件 岡本，10(10)，1976:pp.66・69.[7時間]
[授業展開。] 『電流の違いJが展開よで中心的役割を担うもの
:電流の存在や量的な違いをもとにしながら、つなぎ方や明るさを捉える
￨直列つなぎでの明るさ・電流の強さ(方位磁針で)ド￨並列つなぎでの電流(方位磁針や電流計で)ド￨つなぎ方と点灯時間￨
ーーーーーーーーーーーーーーーーーー，ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー・・ーーーー‑‑‑‑ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
1f牛 大塚，9(6)，1975:pp・M・77.[6時間]
l電流の確認と電流の強さ(方位磁針や電流計で1→￨電流の存在と点同→値列での電淵→陣列での電嗣→l電池の消耗と電流の強胡 ーーーーーーーーーーーーーーーー‑ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
1件 山口，10(l2)，1976:pp.18・21.[7時間]
。
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電流の違い」が展開上で中心的役割を担うもの:まず回路に流れる電流の存在を方位磁針や電流計で捉え、電流の強さを 手がかりにしながら、直列つなぎ・並列つなぎにおける電流の強さと明
るさ・電池の消耗との関係を順に捉えていく展開であるo
授業展開③と⑤は、教科書の内容構成での展開の視点における①と②にそれ ぞれ対応しているo 授業展開。は教科書では見られず、教師によって独自につ くられた展開であるo
r
明るさの違い」を中心におく授業展開③に該当する論 文件数が13件あり、乾電池2個の並列つなぎでの明るさの理由解明を展開に取 り入れたものがその内の11件を占めていたo 他については、授業展開⑤に 2件、 授業展開。に 2件が該当したoなお、この「乾電池のつなぎ方」の単元には、