取り決めていない 70 74.5
無記入 5 5.3
取り決めている 15 16.0 取り決めていない 73 77.7
無記入 6 6.4
取り決めている 30 31.9 取り決めていない 58 61.7
無記入 6 6.4
取り決めている 15 16.0 取り決めていない 73 77.7
無記入 6 6.4
取り決めている 32 34.0 取り決めていない 56 59.6
無記入 6 6.4
取り決めている 13 13.8 取り決めていない 77 81.9
無記入 4 4.3
取り決めている 2 2.1 取り決めていない 88 93.6
無記入 4 4.3
取り決めている 1 1.1 取り決めていない 89 94.7
無記入 4 4.3
取り決めている 10 10.6 取り決めていない 80 85.1
無記入 4 4.3
94 100
合計 ５．生徒たちの顔を見て話すこと
６．板書をするときには話をしないこと
７．文節などで区切って話すこと
８．話すときに身振りや手振りをすること
９．その他（話し方）
項目 １．話す速さ
２．声の大きさ
３．聞き取りやすく話すこと
４．話すときの口形
項目 内容 自由記述の例
・ゆっくり話す
・できる限りゆっくり話す 少しゆっくり ・少しゆっくりめにしゃべる
早口注意 ・はっきりと話し、早口にならないようにする 速さ注意 ・速くなり過ぎず、ゆっくり話をする
１．話す速さ
ゆっくり
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Table 48 話 し 方 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 （ 声 の 大 き さ ）
Table 49 話 し 方 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容
（ 聞 き 取 り や す く 話 す こ と ）
Table 50 話 し 方 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 （ 話 す と き の 口 形 ）
項目 内容 自由記述の例
・できる限り大きな声で話す
・なるべく大きな声で話す
・大きく話すように心がける
注意 ・遠方の場合、聞き取りにくいので気をつける ２．声の大きさ 大きく
項目 内容 自由記述の例
話す速さ ・ゆっくり話す
話す速さ＋声の大きさ ・ゆっくり大きく話す
話す速さ＋声の大きさ＋口形 ・ゆっくり、大きな声で、口を大きく開いて話す
・口を見せるように話す
・マスクなどはしない（口元が見えるように）
・聞こえやすい耳の側から話しかける
・聞こえない側から声かけをしないようにする
話す方向 ・できる限り、本人の正面から話す
３．聞き取りやすく話すこと 口形
聞こえやすい側から
項目 内容 自由記述の例
・口を大きく開けて話す
・大きく、はきはきと、口形が読めるようにする
はっきり ・できるだけはっきりとした発音をすることで、口の形を整える
・口の動きを見ているため、話す者はマスクを外す
・前を向く（顔を合わせる、背中を向けない）
大きく
見やすく
４．話すときの口形
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Table 51 話 し 方 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容
（ 板 書 を す る と き に は 話 を し な い こ と ）
＊ 本 項 目 で は 、 具 体 的 内 容 で は な く 、 配 慮 の 理 由 に 関 す る 自 由 記 述 の 例 を 示 し て い る 。
Table 52 話 し 方 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 （ そ の 他 （ 話 し 方 ））
項目 内容 自由記述の例
・教師が話をしていることが分からないため、聴覚障害のある 生徒が聞くということに注意を向けられず、
聞き取れないことがあってはいけないので
・板書しながら話をすると、伝わらないから
・口元が見えないから
・口の動き、顔の表情が見えるようにするため
・聞こえにくいときは、口形を見ることがあるので
・聴覚障害のある生徒が板書に集中できるようにするため 消極的意味
肯定的意味 ６．板書をするときには話をしないこと
項目 内容 自由記述の例
・ゆっくり、はっきり話す
・ゆっくり、本人の方を向いて、口を大きく動かす
・少し、大きめの声で話す
・健常の耳のほうから話しかけるようにしています
・聞こえない耳の側から、偏った声かけをしないし、説明もしない
・聞き取りにくい方向からの指示は聞こえないこともあるので、気をつける 時間の区分 ・作業中は、一度作業を止めてから指示を出す
聞き取りやすさ
聞こえやすい側から
９．その他（話し方）
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（ ２ ） 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮
１ ） 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 状 況
授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 状 況 を Table 53 に 示 す 。 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 が あ る 学 校 が 半 数 を 超 え た 項 目 は 「 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 の 座 席 の 位 置 」（60 校 、63.8%） の １ 項 目 の み で あ っ た 。 そ れ 以 外 は 、 全 体 的 に 割 合 が 低 か っ た 。 例 え ば 、次 に 割 合 が 高 か っ た 項 目 は 、「 机 と 椅 子 の 騒 音 対 策 」が 14 校（14.9%）、「 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 が 授 業 を 理 解 し て い る か 注 意 を 向 け る こ と 」が 12 校（12.8%）、「 グ ル ー プ 学 習 」 が 11 校 （11.7%） で あ っ た 。 ま た 、「 手 話 通 訳 者 配 置 」（ ０ 校 ） の よ う に 、 校 内 体 制 が あ る 学 校 が 皆 無 の 項 目 も 見 ら れ た 。
２ ） 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容
授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 を Table 54～Table 62 に 示 す 。 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 と し て は 、「 机 と 椅 子 の 騒 音 対 策 」で は 、主 に ４ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 全 ク ラ ス の 机 と 椅 子 に テ ニ ス ボ ー ル を つ け て い ま す 」や「 机 、椅 子 に 防 音 カ バ ー を つ け て い る 」な ど で あ っ た 。
「 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 の 座 席 の 位 置 」で は 、主 に ３ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。 そ れ ら は 、「 一 番 前 の 席 に す る 」や「 片 方 が 聞 こ え る 場 合 、音 を 集 め や す い 場 所 に す る 」な ど で あ っ た 。「 視 聴 覚 教 材 」で は 、主 に ４ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、
「 音 量 の 調 節 や 視 聴 し や す い 位 置 で 使 用 す る 」 や 「 機 械 音 は 聞 こ え な い の で 、 リ ス ニ ン グ な ど は 教 師 の 生 の 声 で 行 っ て い る 」な ど で あ っ た 。「 板 書 」で は 、主 に ６ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 な る べ く 板 書 を 増 や し 、視 覚 化 す る 」や「 ポ イ ン ト が 分 か る よ う に 板 書 す る 」な ど で あ っ た 。「 プ リ ン ト 」で は 、主 に ３ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 補 足 内 容 が 追 加 さ れ た プ リ ン ト に す る 」や「 プ リ ン ト に 関 す る 指 示 を 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 の 様 子 を 確 認 し な が ら 行 う 」な ど で あ っ た 。「 グ ル ー プ 学 習 」で は 、 主 に ５ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 一 度 に 全 員 が し ゃ べ ら な い よ う に 配 慮 す る 」や「 発 表 の と き は 周 囲 を 静 か に さ せ る 」な ど で あ っ た 。「 他 の 生 徒 の 発 言 へ の 対 応 」で は 、主 に ２ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 教 員 が 繰 り 返 し て 言 う 」 や 「 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 が 聞 き 取 り に く い 場 合 は 、 発 言 者 に も う 一 度 ゆ っ く り 大 き な 声 で は っ き り 話 す よ う 指 示 す る 」な ど で あ っ た 。「 要 約 筆 記 者 配 置 」で は 、主 に ３ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 水 泳 の 授 業 で は 、補 聴 器 を 外 す た め に 、筆 談 を 行 っ て い る（ 補 助 教 員 が 行 っ て い る ）」や「 聴 覚 障 害 支 援 員 を １ 名 配 置 し て 、要 約 筆 記 な
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ど を し て い る 」 な ど で あ っ た 。「 そ の 他 （ 授 業 環 境 ）」 で は 、 主 に ５ つ の 内 容 に 関 す る 自 由 記 述 が 得 ら れ た 。そ れ ら は 、「 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 が 授 業 中 の 指 示 や 内 容 を 正 確 に 理 解 で き て い る か 確 認 す る 」 や 「 視 覚 教 材 も 取 り 入 れ る 」 な ど で あ っ た 。
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Table 53 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 状 況
校数 （％）
取り決めている 9 9.6 (47.4) 取り決めていない 9 9.6
(47.4)
無記入 1 1.1
ＦＭ不使用 68 72.3
無記入 7 7.4
取り決めている 14 14.9 取り決めていない 76 80.9
無記入 4 4.3
取り決めている 60 63.8 取り決めていない 29 30.9
無記入 5 5.3
取り決めている 8 8.5 取り決めていない 81 86.2
無記入 5 5.3
取り決めている 8 8.5 取り決めていない 82 87.2
無記入 4 4.3
取り決めている 4 4.3 取り決めていない 86 91.5
無記入 4 4.3
取り決めている 3 3.2 取り決めていない 85 90.4
無記入 6 6.4
取り決めている 11 11.7 取り決めていない 79 84.0
無記入 4 4.3
取り決めている 4 4.3 取り決めていない 85 90.4
無記入 5 5.3
取り決めている 12 12.8 取り決めていない 75 79.8
無記入 7 7.4
取り決めている 3 3.2 取り決めていない 86 91.5
無記入 5 5.3
取り決めている 0 0.0 取り決めていない 89 94.7
無記入 5 5.3
取り決めている 10 10.6 取り決めていない 78 83.0
無記入 6 6.4
94 100 13．その他（授業環境）
合計 ２．机と椅子の騒音対策
３．聴覚障害のある生徒の座席の位置
４．視聴覚教材
５．板書
６．プリント
７．聴覚障害のある生徒が板書を書き写すまで 時間を取ること
８．グループ学習
９．他の生徒の発言への対応
10．聴覚障害のある生徒が授業を理解しているか 注意を向けること
項目
ＦＭ使用 １．発言する生徒にＦＭマイクを渡すこと
11．要約筆記者配置
12．手話通訳者配置
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Table 54 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容
（ 机 と 椅 子 の 騒 音 対 策 ）
Table 55 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容
（ 聴 覚 障 害 の あ る 生 徒 の 座 席 の 位 置 ）
Table 56 授 業 環 境 に 関 す る 配 慮 に つ い て の 校 内 体 制 の 具 体 的 内 容 （ 視 聴 覚 教 材 ）