本節では､平成10年版の小学校学習指導要領理科に示されている理科教育 の目標やその意図を分析し､初等理科教育において育成しようとしている能力 について検討を加えた｡具体的には､特に,問題解決という視点から学習指導 要領解説に示された理科の目標の意図を抽出した｡また,各学年の目標におけ
る意図についても抽出した｡その詳細を以下に示す｡
2‑1 小学校学習指導要領 理科
小学校学習指導要領理科(1998)に示された理科の目標,小学校学習指導要 領解説理科編(1999)に示された理科の自標に対する解説の一部を以下に示す｡
‑理科の目標‑
自然に親しみ,見通しを持って観察,実験などを行い,問題解決の能力と 自然を愛する心情を育てるとともに自然の事物･現象についての理解を図り､
科学的な見方や考え方を養う｡
(以下,解説編より)
○自然に親しむこと
(‑前略‑)この文言は､児童が自然の事物･現象とかかわることにより､
問題を見いだしそれを追究していく活動を行うようになることを含意して いる｡したがって,理科の学習活動を展開するに当たっては,児童が自然に かかわる問題解決の活動を行うことができるように,児童の興味･関心や意 識を高める必要がある｡ (‑以下略‑)
○見通しをもって観察,実験などを行うこと
の方法を工夫し,実際にそれを行うことである｡ (一中略‑)
理科の観察､実験などの活動は,児童が自ら目的､問題意識をもって意図 的に自然の事物･現象に問いかけていく活動である｡ (一以下略‑)
○問題解決の能力を育てること
児童が見通しをもって観察､実験などを行い,問題解決の能力を習得する ためには､さらに,次のような過程が必要になる｡
それは,児童が自然の事物･現象を観察し,事象に興味･関心をもち､そ こに問題を見いだし､それを解決する方法を考え,観察､実験などを実行す ることにより結果を得て,解決過程や結果について相互に話し合う中から､
結論として科学的な見方や考え方をもつようになる過程である｡ (一以下略
‑)
○自然の事物･現象についての理解を図ること
(一前略‑)児童が自然について個人内に抱いていた,イメージや概念な どを基に､問題解決の活動を通して多くの人が承認できる妥当なものに転換 していくことが,自然の事物･現象についての理解に関する一つの考え方で ある｡ (一以下略‑)
○科学的な見方や考え方を養うこと
(‑前略‑)科学の理論や法則は科学者という人間と無関係に成立する, 絶対的･普遍的なものであるという考え方から,科学の理論や法則は科学者
という人間が創造したのもであるという考え方に転換してきている｡この考 え方によれば,科学はその時代に生きた科学者という人間が公認し共有した
ものであるということになる｡ (‑中略‑)
見方や考え方とは,問題解決の活動によって児童が習得する方法や手続き と,その方法や手続きによって得られた結果及び概念の両方を意味する｡(‑
以下略‑)
決の活動を通して育成することが意図されていることがわかる｡理科の学習に おける問題解決活動の多くは観察･実験を通して行われるため､観察･実験の 一連の活動を通して多様な能力のみでなく､自然に親しむといった興味･関心 や意識を高めることが目指されているといえる｡
しかし､この理科の目標のみではより具体的な能力の抽出は困難である｡こ のため,より具体的な文言で示されている各学年の目標がどのような意図で設 定されているのかを検討した｡この検討においては,小学校学習指導要領解説 理科編に示された各学年の目標に対する解説をまとめた｡その結果を表4‑1 に示す｡この表4‑1に示したように,各学年の学習の過程においては,以下 に示す4つの資質･能力の育成が求められている｡
第3学年:｢違いに気付いたり,比較する｣資質･能力 第4学年:｢変化に関係する要因を抽出する｣資質･能力
第5学年:｢条件制御をともなった観察･実験を行う｣資質･能力 第6学年:｢多面的視点から観察･実験を行い結論を導く｣資質･能力
このように,初等理科教育において育成を目指す資質･能力は､"比較"や"要 因抽出"から"条件制御"や"多面的視点による観察･実験" ‑と段階的に高 度なもの‑移行している｡また,これらの資質･能力は観察･実験活動を中心
とした問題解決を行っていく上で重要なものとして位置づけられているといえ る｡
表4‑1 各学年の目標の意図
学年 目標の意図
第 3
自然の事物 ●現象を差異点や共通点 とい う視点か ら比較 しなが ら調べ ､ 問 題 を見いだ し､ 見いだ した問題を興味 ●関心 をもつて追究す る活動を通 して､
自然の事物 ●現象 に見 られ る共通性や相互のかかわ り､ 物質の性質や特徴､
学
午 関■係 な どについての見方や考え方 を養 う0
特に､ 学習の過程 において､ 自然 の事物 ●現象の違いに気付いた り､ 比較 した りする資質 ●能力 を育成すること0
第+
4
自然の事物 ●現象の変化に着 目し､ 変化 とそれ にかかわる要因を関係付 け なが ら調べ､ 問題 を見いだ し､ 見■いだ した問題 を興味 ●関心をもつて追究す る活動 を通 して､ 自然の事物 ●現象の性質や変化､ 規則性､ 関係 についての 学
午 見方や考え方 を養 う0
特に､ 学習の過程 において､ 自然の事物 ●現象の変化 と関係する要因を抽 出す る資質 ●能力 を育成すること0
義
自然 の ●事物現象 をそれ らにかかわる条件に 目を向けた り､ 量的変化や時 間的変化に着 目した りして調べ､ 問題 を見いだ し､■見いだ した問題 を計画的 に追尭す る活動 を通 して､ 生命 の連続性や変化 の規則 についての見方や考 え 学5 方を養 う0
午 特に､ 学習 の過程 において､ 前学年で培つた､ 変化 と関係す る要因を抽 出 する資質 ●能力に加 えて､ 制御すべき要因 と制御 しない要因 とを区別 しなが ら､ 観察､ 実験な どを計画的に行つていく資質 ●能力を育成すること0
身近に見 られ る自然の事物 ●現象の変化や働 きをその要因 と関係付けなが ら調べ､ 問題 を見いだ し､ 見いだ した問題を多面的に追究す る活動 を通 して､
第
6 自然の事物 ●現象の相互 関係や規則性についての見方や考え方を養 うこと0 学
午 特 に､ 学習の過程 において､ 前学年で培つた観察､ 実験な どを計画的に行 つてい く資質 ●能力に加 えて､ 多面的な視点か ら観察､ 実験などを行い､ 結 論を導 く資質 ●能力 を育成すること0
(下線筆者)