今日の中等地理授業における地誌学習論

 そもそも地誌学習とは，いったい何を学習するものであろうか。それは，一般に地域的 特色を認識することであろう。学習指導要領は，中学校，高等学校いずれにおいても「地 域的特色」を認識することをねらいの一つとし，地域には「地方的特殊性」と「一般的共 通性」があり，これを把握することが重要であるというリ。けれども，何をもってr地方 的特殊性」とし，また「一般的共通性」とするのか，はっきりと明示されていない。また，

教える側にもその論理が明確になっていないため，意識・無意識を間わず授業者おのおの の論理でr地域的特色」を解釈し，それらは主観的・常識的なものとなっている。

 それでは，実際行われている地誌の授業では，地域的特色とはいったいどのようなもの として捉えられているのだろうか。結論から先に述べると，これまでの授業にみられる地 誌の授業は，授業者の地域的特色の捉え方により，次の三つの地誌学習論に分けることが

できる。

①

②

③

地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論 地域の個別事象の関連を捉えさせる地誌学習論 地域を説明する理論を捉えさせる地誌学習論

 ②の地誌学習論は，事象間の関連の追究の仕方によって，厳密には，さらに次の二つに 分けることができる。

a 事象間の結合関係を記述的に捉えさせる地誌学習論 b 事象間の因果関係を分析的に捉えさせる地誌学習論

そこで，本章では，上記の①，②，③の地誌学習論の典型と思われる授業実践例を取り

上げ，それらがどのような地域的特色の捉え方をしているのか，それぞれ論証していく。

尚，②については，現実の授業実践の場では，a，b両方が一つの授業の中で行われるこ とが一般的である。また，bについては，第一章第二節において単元「中華人民共和国」

の授業がそれに該当しており，すでに提示しているので，ここではa，bが混在する授業 実践例を取り上げる。取り上げる地誌学習論における授業実践例は以下の通りである。

①地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論  単元「カナダ」2j

②地域の個別事象の関連を捉えさせる地誌学習論  単元「結びつきを強めるEC」3ヨ

③地域を説明する理論を捉えさせる地誌学習論

 単元「ラテンアメリカーなぜメキシコは借金が多いのか一」一〕

一 地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論

 1 地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論と地域的特色

 「地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論」は，地誌学における静態地誌を主な方法論 とした，「恵方式」5〕とも呼ばれる地誌学習論である。形式的に区分された地域（市町村，

国，州・大陸）を対象とし，自然，産業，都市・村落などの項目ごとに地域にみられる事 象を取り上げ，整理し，記述させる。そしてそれらの記述全体を通して地域的特色を見出

させようとするものである。

 このような地誌学習における地域的特色とは，次のような原理に基づくものと言える。

地域にみられる様々な事象は，何も意味を持たないで存在しているのではなく，事象自体 ある意味を持って存在している。そして，その事象がいくつも集まって，地域という全体 を構成している。ゆえに，全体がどうであるかを知るには，部分を知らなければならない。

その部分部分の事象のちがいが，地域的特色である。

 このように地域的特色を捉えているため，授業では，地域にみられるさまざまな個別的 事象の事実をできるだけ詳細にわかることが求められる。最もよくわかる一番よい方法は，

現地に行って自分の目で確かめ，模写することである。しかし，それは原理的，物理的に

形式的地域区分

 ＼一L         地域的特色

取、り。上げる

         地域

    1騎9α7q源貫目

      、

産 ヅ々城一一一C一・人

    ・1㌦一x○二

       象

図4 地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論

（筆者作成）

無理である。そこで授業時間の許す限り，授業者が事象を選択することとなる。また，事 象が客観的事実であることを確認するためには，学問的な方法に基づいた調査活動や現地 の代わりとしてのスライドや映像資料などの活用が，有効な手段として求められる。

 2 r地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論」の授業実践例の特質と限界

 「地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論」の授業実践例として，単元「カナダ」（寺 本潔・井目ヨ仁康・田部俊充・戸井田克己『地理の教え方』古今書院，1997年）をみてみよ

う。本事例の指導計画は次のようになっている。

（1）指導計画の実際 ア 単元の目的

  先生の体験を通して，ストーリーを追いながら，カナダの地誌について理解を深め

 る。

イ 指導過程

学 習 内 容 学 習 活 動 指導上の留意点

11カナダの概略 統計や地図帳からカナダの基本的数

値を読む。

2．A先生のルート 日本からカナダヘ旅行する際の時差 を計算し，カナダ内の時差，東から 西への先生のコースを確認する。

3．大都市トロントでの滞 イギリス，フランスが開拓したが， 現在のカナダ地誌に必要な現在のカナダ地誌に必要な

在 先住民が生活していたことを理解す 情報のみに止める。

・カナダの歴史 る。カナダの大都市は東海岸に多い ことを理解する。

・都市の分布 都市の分布と鉱工業の発展に関連が 都市の分布を地図帳から読 あることを理解し，鉱工業の発展し ^{み取らせる。}

・鉱工業の発展と都市の た要因を歴史，交通網，資源の分布 都市と鉱工業の分布に関連

分布 から考察する。 があることに注目させる。

・都市での生活 寒い冬（冷帯）の都市での，日常生 巨大なモールでの買い ^{活の工夫を理解する。}

物

・多文化社会 生活の中から多文化社会であること 統計，地図，スライドを必 公用語としての英語と ^{に気付く。 要に応じて提示する。}

フランス語 多文化は，イギリスとフランスに関 宗教の多様性 するものだけでなく，宗教や先住民 先住民の保護 にも関わっていることを理解する。

さらに様々な歴史的背景や価値観を もった人が共存し，それを認め，差 別のない社会をめざしていることを

理解する。

4．カナダ横断でみられる 広大なカナダでは，東から西に向か スライドや地図帳を用い カナダの地域による農 って移動するにしたがい，異なった て，景観と農業による等質 業経営の相違 農業経営がみられる。その相違は気 地域区分との一致を試み

候や土壌，大消費地からの距離など ^る。

の要因によっていることを理解す

る。

・石油の採掘 カナダでは，石油や天然ガスが採掘 されていることを理解する。

5．ロッキー山脈の観光 ロッキー山脈の観光の魅力をスライ スライドで景観を提示。

・氷河 ドなどで理解する。

・湖 熊に対する景観の態度から，カナダ

・動物 において環境の考え方を検討し，環

・環境保護の考え方 境保護について考察を加える。

6、バンクーバーに到着 対日貿易では，カナダの材木は主要 スライドや統計の提示。

・材木の積み出し な輸出品であることを，スライドや 統計から理解する。

・カナダ西海岸の気候の 西海岸は温帯で，気候的には過ごし 地図帳の気候区分図で確認

特性 やすいことを理解する。 ^させる。

7．まとめ カナダ地誌の学習内容から，アメリ カとの共通性について抽出する。

都市の分布を地図帳から読 都市と鉱工業の分布に関連

統計，地図，スライドを必

スライドや地図帳を用い て，景観と農業による等質 地域区分との一致を試み

地図帳の気候区分図で確認

（寺本潔・井田仁康・田部俊充・戸井田克己『地理の教え方』古今書院，1997年，p．75より筆者作成。）

 本事例では，カナダに見られる，リアルで生々しい現実の姿を理解させることがめざさ れている。そのため，学習内容は，カナダ旅行をしたA先生が，歴史，都市，交通，産業，

生活・文化，自然，貿易といった視点（項目）から実際に見たり体験したりした，多様な 事象の事実となっている。学習方法は，東海岸から西海岸へ向かったA先生のルートにし たがってストーリー仕立てで視点（項目）を変え，体験談やエピソードを交え，スライド を見せたり，地図帳などで事実を確認したりしながら，カナダの現実を紹介していくもの となっている。

 具体的には，まず，A先生のカナダ旅行のルートとともに，「カナダ内の時差」を確認

させる。次に，A先生が滞在したトロントを取り上げ，開拓による「カナダの歴史」，「都 市の分布」，セントローレンス川といった「交通網」，五大湖周辺の「資源の分布」を地 図帳などを使って確認させ，これによって人口が集中し，鉱工業が発達したことを理解さ せる。次いで，トロントの「巨大なモールでの買い物」をしたA先生の具体的な体験談や

スライドに基づきながら「都市での生活」，「多文化社会」，「宗教の多様性」といった生 活・文化について理解させる。次に，カルガリー周辺の「プレーリーの小麦地帯」や「畑 の中に点在する石油採掘塔」などスライドや地図帳によって，景観にあらわれている産業 の特徴を理解させる。さらに西にルートを進め，ロッキー山脈にみられる「アサバスカ河」

やrモレーン湖」などのスライドによって大自然rロッキー観光の魅力」を理解させ，エ ピソードを通してr環境保護の考え方」を紹介する。そして西海岸のバンクーバー到着の 際に見た「丸太を満載した貨車」の話から，日本へ積み出されるの木材の輸出を通して日 本との結び付きを理解させ，さらに，過ごしやすい西海岸の温暖なr気候」について，地 図帳の気候区分図で確認させる。最後にまとめとして，アメリカとの共通性について気付 きを述べさせ，A先生の旅行のルートとともに終了する。

 （2）指導計画の特質と限界

 本事例の特質は，「旅行」を活用しながら地理の授業をストーリーとして展開し，リア リティを持って無理なく項目ごとに事象を取り上げ，整理，伝達しているところにある。

これまで，平板で，羅列・網羅する地名物産の暗記学習として批判されてきた「恵方式」

の地誌学習を，「旅行」を活用することによって見事に活性化させている。具体的には，

「旅行」のルートに沿いながら視点を変えさせ，形式的になりがちな項目間の移動を円滑 に進めている。また，平板な事象の羅列的な伝達になるところを，r旅行」でのエピソー ドや実際に撮影されたスライドによって臨場感を持たせ，教師が伝える事象や事柄が事実 であることを確認させている。こうして，新たな事象の事実を量的に拡大させている。本 事例は，「旅行」の活用によって，授業の活性化を図りながら，項目ごとに個別の事象を 整理させる，優れた「地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論」の授業実践であると言え

よう。

 その一方で，この活性化は，「地域の個別事象を捉えさせる地誌学習論」の限界性をよ り浮き彫りにさせているといえる。本事例では，事象の事実がエピソードやスライドなど によって強調され，現実であると印象付づけられている。ゆえに，事象の事実が印象付け