丑 20名、

＝

e63m

9）身長・体重・等の成長の記録19）給食時間の様子 21）家族関係（親兄弟・祖父母） 26）家庭学習の時問と内容28）こずかいや、その用途29）子供たちの家庭のしつけ31）子供会等への参加態度33）図書館等公共施設の利用状況36）子供たちの登下校の様子に有意な

結果が現れた。経験年数も回答傾向をグラフ化し、その違いを見る。サンプル数が少なくなってしまったことで、

信頼性は低くなって．ｵまったが、検定の結果有意に差が生じたことから傾向を見て行きたい。

【図一52】【三一54】

敏職経験年数による回答傾向の達い項目9 敏職経験年数による回答順向の違い項目2t 72 7日

θ3 6日

禽：：。、／ρ…一ゆ禽1：。一一／＞ec

裂 3e ＼、一．／梨 30 ＠

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臼

3年以下 1∠1年以上28年以下 3年以下 14年臥上28年以下

【随一5 3 ］4Nxt 1 3eePt下 29atu【図一55】遺髪壮13隼以下 29tPt）u

人数の割合

鞍職経験年数による回答傾向の逮い項目19

俣c42謁2a田臼

搬職経験葎数による回答傾向の違い項㊥26 90

ﾅ69騙姻甜20畑入数の割含

＠一fi ．一一 S一一＠N ．一

ねノ

、母

一〇一

S@．A．一．一．一hs 一．． N．一．

x 3ま以下覧4庄以上28珪以下 4年以上13年以下 29年以上

一65一

K図・・56】

教職経験年数による回答傾向の遠い項厨28

入数の割合

一

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一一一一一

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3年以下 14左以上28氏以下 4年以上13年以下 29年以上

【図一57】

教職経験年敷による回答傾向の遣い項目29

入薮の製ロ隣窃俄⑭06臼必爵了ハ◎543ウ﹂− ^{＠．．一一一} ^O一一一一一 rtg 一一一一一一＠

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L．L一一．一一．一一一H一：一1 2一．一 3年以下 14年Ll上28年以下

【図一・ 58】4鋤壮13年以下 29PtM

骨子経験年数による回答傾向の瀧い項目3！

人数の割含 ₄₉

R廓

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3年以下 14織と28年以下 4年以上13年以下 29年以上

【図づ9】

朗田

宸Q②

ム取の割含

杁

【図一60】

数職経験年数による回答傾向の達い項目3：3

＿一谷、

ρ一〆⑨一一㌔㌔⑪

蚊二 N，N．

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一一

N狽嶋黶E一 A

7e ee zzム努賜製 su

口

2e 1日

3ま以下！4葺以上28住以下 29年以上 4年以上13年以下

教職経験年数による回答傾向の遠い項目36 メド＠、、

メへ

⑪ @ 、噸》一一一一一⑤

3年以下 14年」；1上28年以下 4年以上13年以下 29年以上

Cトー1を回答

＠一一2，3を回答

△一一4，5を回答

一66一

教職経験が増すごとに、「児童理解している」と回答

している割合が多くなる項目は、【図一55】25）【図一59】

33）【図一60】36）が上ザられる。いずれも学校外での子ど

もたちの生活に関係する項目で、 2， 3を回答した者が

多くいる。【図一54】21）は経験の浅い教師の方が、児童理解している傾向がみられる。これは、児童理解の方法の違いによるものではないかと思われる。【図一56】28）

【図一59】33）の項目は、他の項目に比べて「児童理解し

ていない」と回答した者が多くみられる。回答傾向が有意に差を生じた項目は、 38項目ヰ9項目であった。そ

して8項目までが、経験の豊富な教師が児童理解してい

る傾向を示している。これは、児童理解をしていくには

経験が大きな要素となる事をしめしているのか。児童理解しているかどうかを調査されることへの抵抗が、経験にともなって大きくなるかのどちらかであろう。その点についても、児童理解方法の調査と合わせて考えて行き

たい。

（2）児童理解の方法と意欲

① 児童理解の方法

担任教師が児童理解を行うために用いる方法は、 29 種類の方法と、その他の方法から、自分の実施しているものを、自由に選択してもらう事によって調査した。以下の表は、方法毎に選択した人数を集計しtaものであ

る。

【二一61】

児童理解の方法 4闘

欄

Q Eee

1國

臼ノ

／

〜

アオキケサスソ1ヂテナヌノヒヘマ

イ工力クコシセタツトニネパフホミ方法

教師が児童理解の方法として用いているものを、頻度

の高い順にいくつかあげると、ソ日記キ学力検査ク身体検査タ作文ネ家庭環境調査サ知能検査

へ指導要録ケ体力検査となる。また、頻度の低い

p67一一68一

方からいくつかあげると、二価値観調査オ品等法ヒ進路調査チ自叙伝工序列法シ適性検査な

どがあげられる。これらは、教師が児童理解の炬めに得る資料は、特別な検査・調査・測定によるものではなく、

教育活動の中で作成を義務づけられてるもの、日常の中で入手の容易なものから児童理解をし資料とする姿勢が

伺われる。

次に、調査結果を、担任する児童数が15名未満の学級、 15名以上30名未満の学級、 30名以上の学級で

分け、学級規模と児童理解の方法の関係を調べることに

した。

【図一62】

学級規槙と児童理解の方法 2・

2，5

ドキュメント内学級規模と児童理解に関する研究 (ページ 33-36)

禽：：。、 ／ρ…一ゆ 禽1：。一一／＞ec