3 やまの うえに○をつけなさい。
えんとつの うえに Xを つけなさいo Oと Xを せんで つなぎなさい。
M4
（1｝みなさん あそびに きて ください （2）せんせい うちに きて ください 〔3）ぼくが かぜを ひいたから やすみます （4）おかあさんが きょう がっこ）に いきます
〔もんだい2〕
かぜを ひいたのは だれですか。
（1）せんせい （2）ぼく （3）おかあさん
㈲みなさん
5 一一びきの ありが おおきな にもつを もって、みちを あるいて いました。にもつが おもいので、ちょっと い しに つまずいたときに、 「ざぶん。」 と、かわに すべり おちて しまいました。
かわの なかを あひるが およいで いました。あひ るは これを みて 「おもしろいな。があ、があ。」 といっ て むこうへ いって しまいました。
ありは、いっしょうけんめいに きし｝こ はいあがろうと しました。ながれが・つよいので おぼれそうに なりま
した。
かわの きしに かえるが いました。かえるも これを みて だまって．いました。
すると、そらを とんで いた 一わの はとが、これを
おみつけました。そうして、 「ありさん、がんばって。いま、
はっぱを おとして あげるからね。」 といって、一まいの きの はを おとして くれました。
ありは、その きの はに つか奮って、やっと たすか りました。
〔もんだい1〕しんせつなのは だれですか。
1 かえる 2 あひる 3 はと 4 あり
〔もんだい2〕たすけられたのは だれですか。
1 かえる 2 あひる 3 はと
塑
4 あり
翼験学校における読書理解テストの三二
餐封題番琴∋一 12345
正 答 率 59．5 75．7 67。6 68．・9 54．1
上のように、これらの問題は必ずしも困難ではなかった。1の問題が2、3 より成績が悪いが、これはそそっかしい者が選択肢の①の絵にOをつけたか らである。もうひとつ正答率の悪かったのは5の問題の、それも〔もんだい ユ〕の方であって、
男子 女子 計 ユ かえる 〔｝ 5 5
2 あひる 2 6 7
③はと 11 6 コ7
4 あり 1 5 （5
のように特に女子の答えが悪かった。（他の協力学校でも周様）
この二つ（問題1と問題5の〔1〕）とを除けば、他はどれも66パーセント 以半である。
比々多校における読盤理解テストの結果 4 5
1 2 5
もんだい1もんだい2もんだいヱもんだい2 男，l！霧，3．、揚33．、劣、。。碁，、．、易，、．、易、α。彦
12 16 3 9 IB i6 i3
女 66．・6％88．・9％16．6％ 5α○％ 83．2％ 88．・9％ 72．・k％
20 27 8 k8 26 27 22
計 60．7％81．9％242％ 5壕．6％ フ8，9％ 81．9％ 66．・8％
訓言・卜 66．8％ 合言十 74．2％
なお、この二つのテスFの結果については、個人個人の成績をも分析する
116
べきであるが、ここでは入門期の終ったころの全体の水準をさぐることが主 であるから、ここにはそれを省く。
2．丈章意識の発達
7月の第一学期の終りに「ともだち」という題で作丈を書かせ、ユ2月の第 二学期の終りに「わたくしのうち」という題で作文を書かせた。これはいろ いろな方面から分析しているが、ここには文章意識が入門期にどれだけ発達 するかという点について述べることにする。
実験学校における7月末の作文を、形式面から分類すると次のようにな
る。 （40・名）
（1）まとまった思想がある 文の終りに○がついている （2）接続詞が使ってある 丈の終りに○がついている （3）文の終りに○が使ってある
④ 「ました」「で，す」で結んであるが、○がない ⑤ 名前の羅列だけ
⑥ 名前の羅列に意味不明の丈宇の混入 （7）意味不明文字だけ
名前の羅列だけというのは、「ともだち」という作丈の指示に、
名蓬蓬蓬蓬名名
︶ 0 ユ b︶コ． ︵ ︵ 4 2 一 コ
「だれとお友達か、どういうことをして遊んだか、お話を書きなさ い。お話の書けない人は、お友達の名前を書くだけでもよい。」
としたからで、叙述能力はあるのだが名前を羅列しただけの者もあったかも しれない。ただし、以上の実験学校の（5）の6名はどうもそうではないらしい。
そこで、丈章意識のある者を①から（4）までの28名とすると、それはちょうど 70パーセントである。
これはかなり成績がいい。この学校では、4月の最初から「絵を書いてそ れに丈を書きそえる」という授業が紹当おこなわれ、特に5月の終りごろか
ら自発的に「絵日記」を書いて来る者があって、それが学級に紹介され、背 面黒板にもぞうした類の児童作晶がいつも掲示されている。そうしたことが 丈章的窟覚、：交章意識の発達を助けているにちがいない。
ユ2月の終りの「わたくしのうち」の作丈では、
① 「ました」「です」で結び、丈の終りにOがついている者 34名 （2） 「ました」「です」で結んでいるが○が使ってない者 3名 （3）：交節に金都○をつけてしまった者 1名
（1）を形式上完成している者として、それは89．5パ・一一セントであり、：交字力の 魂達とだいたい照応している。
われわれの調書としては以上このほか、談話能力について絵を見て話させ、
テ・一一プコtr一・ダeに記録して分析したものもあるが、それについては、次の報 告にゆずる。
．
s
VII入門期の言語能力の発達
を規定する要因 A言語能力とその要因の概説
1．入門期の零語能力の指標を何に求めるか
言語能力というのは、言語を使って表現し理解する力である。ふつうは、
聞く力、話す力、読む力、書く力に分けて考えられている。子供は小学校入 学以前に、ある程度まで聞く力，話すカがついており、小学校にはいって、
（あるいは、小学校にはいるころになって）文字を通して読み、書く力を習 得するものである。
われわれは、小学校入学当初からの、丈字を読む力、書く力を主とし：て、聞 き：取る力、i発表する力、発音の正しさ、：交法的自覚s語い力、さらに文（文字 でなく）を読む力、文を書く力を調べたのであるが、ここにそれと、精神的、
身体的、社会的、情緒的発達や罎境との関係などを取り上げて考察しようと する時、そのどの面をとらえて来るか、その点数を総計するのがよいか、そ の聞に比重のようなものは考えられないかという問題が生じる。あるいは、
言語能力（国語能力）を、最もよく示すのはこの時期の兜童にあっては、読 むカであろうか、書くカであろうか、聞く力であろうか、話す力であろうか
という問題である。
われわれが国立國語研究所で、この数年来手がけて来ている全国の学力水 準テスb国語科の成果からいうと、国語テストの総合点（それは、開きとり テスト、話し方知識テス1・、漢字の読み書きテスト、文章完成テスト、丈章
理解テスト、丈学紡唄1鑑賞テスト、丈法的判別テス1・等をふくむ）と最：も相 関の高いのは、小学校六年生においては継子を書く力であり、中学校三年生 においては漢字を読む力と丈章を読解する力であった。
経験的にいっても、小学校の段階では、一宇をよく知っており、文字を正 しく、しっかりと書いている者は、たしかに、国語全体の成績がよく、また、
金高の成績もすぐれている著が多いのである。
しかし、それは、それ自身としては言語能力、需語を便って意思を発表し 理解する能力のごく一部分であり、そのきわめて外面的な部分を受：け持って いるにしか過ぎない。これに対して、たとえば丈章の構成には気配や想像の 力も参与するから、作文によって、その人の言語能力や、さらに金人的な能力 が測られるであろうということはいう窯でもない。ただ、：文章の形式内容を ふくめた総合的な、客観的な評獅はオ＝屠当困難であるばかりでなく、小学校入学 当初から入門期の終りごろ震では、その方に活磯な、自由な活動が望めない。
また、談話能力。発褒能力についても、小学校入学前の幼児について多少 研究もされており、これも作病と岡じように、魏造作用をふくむから、深い 金入的能力の表現であることは疑問の余地はないが、それだけ複雑である。
特に幼児においては揚面の晶晶その他、外的條件からの影響を受けやすい。
われわれの研究では、兇童の丈章能力や談話能力についての資料をとり、
これについて分析も加えているが、入門期の段階で言語能力を表示するもの として、結局、その能力のふくむ要因の単純性と、何よりもその検査の客観 性から、：二字を読み書きする能力だけに三二ることにした。
そこで以下、一般的に「訳語能力」とか「雷語能力」とかあるいはx「言 語i雛達」とかいってこれに闘記する統計調査の結果などを揚げる揚合には、
それは、読み書き（かな、漢宇、数字）のテストの総計点によって示される 能力である。ただしこれは、この段階における、またこの章における約束で あって、いつもそうだというわけではない，
120
2．諸要因の一般的叙述，および言語能力と暦年との関係
言語能力は、種々の要因によって規定されている。まず、視・聴覚の欠陥、
発音障碍、腺分泌異状、神経組織の損傷、身体虚弱などの身体朗要因がある。
第二に、知覚、記憶、推理などの知的要因がある。第三には、情緒不安、紐 会的不適応などの性格的i要因力逃）る。
これら人格の各位相の他に、第四に人格の構成セこ影響する家庭や学校など の環境的要因がある。そ．して第r；に、指導の原理・方法を申心とする教育要 因があげられる。
これらの諸等国はa相互に密接な力学的関係をなしているのであって、要 因の単なる加算的寄せ集めによって、児章の言語能力は規定されるものでは
ない。
われわれは、本書の中で、特に知的要因、性絡的要因、環境的要因をとり あげてみたいと思っているが、その前に一般的な概観をしておきたい。
もっとも、その1耐こ言語発達に対する暦年というものの意味、関係につい て吟味しておきたい。というのは一般に入学当初から、低学年の聞はすべて の仕事に生れ月というものが大きなカを持っているように信じられている。
学校で生れ月の順序に学籍簿を作製すると、番号のはじめの、窮月生れの者 の中に成績のよい者が多い。特1こ小学校入学当初において4月生れと］2月、
忌月、2月、3月生れの者とでは、その身体的発達はもとよりx精神的仕事 について全体的にいった叩合に、栢拳のちがいが感じられている。
そうした点から、雪語能力と暦年との聞にも多少の関係が見出されそうに 思っていたのであるが、われおれの実験学校の資料に関する限りでは、係数 は0．21であって、闘係がないことはないが、薄い。これには念のため三関 表を掲げておく。