イ ンタ ビュー活動 の分析結果 .…

第

4章

では

,児

童 た ちが様 々な リソー スを用 いて活動 に参加 し

,課

^{題 を達成 し}

て ゆ く場面 につ いての記述 と分析 を行 つた。本章 では

,そ

れ ぞれ の場 で見 られ た 特徴 を取 り上 げ

,児

童 が使 用す る リソー スや

,会

話 の参加 者 の間主観 性 の形成 の 仕 方 に

, 

どの よ うな違 いが見 られ たのかつい て さらに議論 を展 開す る。

5。

1体 育館 と観光地でのインタビュー活動の相違

^:リ

ソースの使い方の違い 体育館で行われたインタビュー活動の リハーサル と実際の観光地でのインタビ ュー活動を比較するために ,ま ず ,  トランスクリプ トに示 した リソースを種類

,

質 ,会 話の中に出現する密度に焦点を当て ,体 育館での リハーサル活動 と観光地 での活動を比較 した。その中でも ,こ こでは特に視線の使い方について詳 しく見 ていく。

体育館における活動である事例

^1で

は

,児

童が手元に視線を落 としている場面が 多 く見 られた。その部分を再掲する。

事 例 ¹

)50 

アイ

:  Thank you.《

シール台紙に視線 を落 としたまま,

51      

教諭 に軽 くお辞儀 をす る》

52      (2.0)

→

53 

アイ

:  

《シゲの方 に一瞬視線 を向けた後す ぐに手元 に視

54      

線 を戻す》

55 

タエ

:   

^°シゲちゃん°

=《

アイに続 くよ うにシゲに視線 を

56      

向け

,一

歩近づき

,ひ

^{じで軽 く小突き}

,シ

ゲの発話

57      

を促す》

う

58  

シゲ

:     What's your favorite Japanese food?《

手

59      

元の資料 を読み

,そ

の後教諭 に視線 を向ける》

60 

アイ

:  

《シゲに視線 を向け,タエに一歩近づき

,教

諭の方

61      

に視線 を向ける》

62 

児童たち

:《

教諭 に視線 を向ける》

63  老鮮諭:     = (。 )  ■

ike (2.0)m:

う

64 

児童たち

:《

手元に視線 を落 とす》

③視線⑦道具

⑥頭や体の動き

③視線

③視線

⑥体の動き

③視線⑦道具

③視線

⑥体の動き

③視線

③視線

33

L50,53,58,64に

見 られ るように ,児 童は手元や道具に視線を落 としている場面 が多 く見 られた。 これは ,体 育館での リハーサル活動では ,各 児童が 自分に割 り 当てられた質問の順番がめぐってきた ら ,そ れを発話す るとい うことに注意が向 いているためであろ う。それに対 し観光地における活動では ,視 線の向け方に違 いが見 られた。事例

^7の

中で際立って見 られた場面を再掲す る。

事例

⁷

72  シゲ :  《 手元と観光客の目を交互に見ながら》        ③視線 73        Eh (。 )Whatis your (。 )favorite Japanese

74        food?

→

75 

アイ

: 

《シゲに視線 を向け

,シ

ゲの ^what′

s yourの

後の

 

③視線

76     

短いポーズの間に

,シ

ゲに向かつて

favoriteと

口

 

⑥体の動きや向き

77     

を動かす》

78 

観光客

:Favorite Japanese food.《 foodと

い う発話を

 

⑥体の動き

79     

強調するように

,拍

を刻むように一度右手を動かす》

80 

シゲ

: 

《頷 く》

       

⑥頭の動き

81 

観光客^:°Food° 《小声で発話 し

,自

ら確認するかのように

, 

⑥体の動き

82     

拍を刻むように一度右手を動かす》

Ah:::     

②非言語的音声

83         (3.0)

→

84 

アイ・シケ゛・タエ:《観光客を見つめ

,回

答を待つ》

        

③視線

85 

観光客

:  

。

hhh Uh:=《

一瞬空を見上げ

,ポ

ケ ッ トに手をや

 

②非言語的音声

86      

る》

      

⑥頭や体の動き

87 

カナ

:  

《サイン用紙をファイルに片付ける》

      

⑦道具

88 

アイ

:   =」

apanese food。

=

89 

観光客

: 

ヨ■ yeah yeah yeah。 《ポケッ トからスマー ト

 

⑦道具

90      

フォンを取 り出す》

91      See this one.

92 

シゲ

:  

《観光客に無言でピクチャーカー ドを見せ る》

  

⑦道具

93 

観光客

: 

《シゲの動きには気がついていない》

94     (   )(.)<ThiS one.>《

スマー トフォン

 

⑦道具

95      

を操作 しながら》

96      

^°This one°

(3.0)Hey (。 )thiS One.

97      

《アイに視線を向けスマー トフォンの画面を見せ

 

③視線

98      

る》

       

⑦道具

99 

アイ・カナ・シケ゛

:《 スマー トフォンを覗き込む》

         

③視線

→

loo 

アイ

:  Ah!串

[焼き]《スマー トフォンを指差 しなが ら観

 

②非言語的音声

101      

光客の 目を見る》

       

③視線

102 

シゲ

:     [Ah:ほ

んとや

]=      

②非言語的音声

34

L75,84,100に

見られるように ,児 ^童― 児童や ,児 童観 光客 といつた ,活 ^動の参

加者同士が視線を合わせる場面がより多く見 られた。 さらに事例

^1のL64で

は ,教

諭の返答を待つ間児童たちは手元に視線を落 としていたが ,事 ^例

^5のL84で

は観光 客を見つめなが ら返答を待 つていた。また ,事 ^例

^7の

リソースの現れ方を見ると

,

視線だけでなく ,そ の他の非言語的 リソースも一度に多 く現れてお り ,児 ^童たち

が様々な リソースを同時に ,複 雑なや り方で使用 していることが うかがえる。 こ れは, 自分の発話順番が予定調和的にめぐって くる体育館での リハーサル とは異 な り ,観 ^光地では ,イ ンタビュー活動をする児童たちを取 り囲む環境がめまぐる しく変わつてお り ,観 光客や持つている材料などに視線 を向けて ,環 境の変化に 対応 していこうとす る姿を現 している。

5。

2協

働 的 な場 の構成

体育館 での活動 で ある事例

1,2で ,児

童 同士で発話 を促 す 場面がい くつ か見 ら れ た。 それぞれ の場 面 の抜粋 を以下 に示す。

事 例 ¹

50 

アイ

:  Thank you.《

シール台紙に視線 を落 としたまま^,

51      

教諭に軽 くお辞儀 をす る》

52      (2.0)

→

53 

アイ

:  

《シゲの方 に一瞬視線 を向けた後す ぐに手元 に視

54      

線 を戻す》

→

55 

タエ

:   

°シゲちゃん°

=《

アイに続 くよ うにシゲに視線 を

56      

向け

,一

歩近づ き

,ひ

じで軽 く小突 き

,シ

ゲの発話

57      

を促す》

58  

シゲ

:    

→ぬ

at's your favorite」 apanese food?《

手

59      

元の資料 を読み

,そ

の後教諭 に視線 を向ける》

③視線⑦道具

⑥頭や体の動き

③視線

③視線

⑥体の動き

③視線⑦道具

事例² 75 76

→77 78 79 80

イ 諭 イ ア 教 ア

ナ イ カ ア

工

tiS―

y。

m

hhhhカ

ナやで。

 

^{《カナに視線 を向け}

,カ

^ナの発

 

③視線 話を促す》

あつ

(1.0)Thank you.

Th[ank you.]

35

リハーサル で あ る事例^1のL53,55で_,アイや タエ は視線 や体 の動 きに よつて シゲ の発話 を促 し

,事

例2のL77で_は

,ア

イ はカナ の発話 を促 してい る。 この よ うに,

児童 同士 は 自分 の発話順番 の枠 を埋 め るよ うに発話 してい る こ とが うかが え る。

しか し観 光地 にお いては

,発

話順番 の枠 に とらわれ ないイ ンタ ビュー活動 を行 な つていた。以下は事例6の抜粋 である。

事例 ⁶

70 

カナ

: Thank you.《

観光客か ら鉛筆を受け取る》

71 

アイ

: 

《手でカナの傘をよけ自分のスペースを確保する》

72 

シゲ

: 

《手元 と観光客の 目を交互に見ながら》

73        Eh (。 )What's your (。 )favOrite Japanese 74        food?

75 

アイ

: 

《シゲに視線 を向け

,シ

ゲの ^what′

s yourの

_後の

76     

短いポーズの間に

,シ

ゲに向かつて

favOriteと

口

77     

を動かす》

⑥体の動き

③視線

③視線

⑥体の動きや向き

4.2.2で_{述べ た よ うに}

,本

来発話す るタイ ミングでアイ は発話せず

,代

わ りに シ ゲが Eh(。 )What's your(。 )favorite」 apanese fOod?"(L73)と 発話 してい る。

そ して

,ア

イが シゲに向か つて

favorite"口

を動 か してい る こ とか ら

,シ

ゲ と アイ の間で

,活

動 を成 立 させ よ うと努 力 してい るこ とが読み取れ る。 ここで も し 仮 に

,児

童 たちが リハーサル通 りに会話 の1贋番 を守 り

,す

でに得 てい る観 光客の

出身地 について情報 を得 てい るに もかかわ らず

,再

度

 

Where are you from?"

と尋 ねた と した ら

,必

要以上 の質 問 を投 げか ける^1こ ととな り

,会

話 は円滑 に行 わ れず

,滞

つていたか も しれ ない。

1こ_れは

,協

調の原理(グライス,1998)が守 られていない状況だ と言 える。話 し手 と聞 き手の会話が円滑に進むためには

,話

し手 と聞き手が協調 してい ることが必要であると 述べ

,会

話 を円滑に運ぶための基本的なルール として会話の公理 (maxims of

conversation)を 提案 した(グライス

,1998;佐

久間 et al,2004)。 会話の公理は以下の 4つ_{か らなる。質の公理}(maxim of quality)(自 分が嘘や偽 りだ と思 つていること

,確

信 を持てない ことを言 うべ きでない

),量

の公理(maxim of quantity)(必要なことを 必要なだけ述べ よ

),関

連性の公理(maxim of relation)(その場の状況 と関連のある

ことを述べ よ

),様

態の公理(maxim of manner)(簡潔かつ明瞭 に述べ よ)。

36

リハーサルから ,こ の観光客へのインタビューに至るまで ,児 童は誰がどのセ リフを言 うのかとい う決められた枠組みのもと会話を構成 してきていた。 しか し 本事例においては ,児 童はその枠組みから逸脱 し ,結 果的に基本的なルール とし ての量の公理や関連性の公理が守 られたと考えられる。

5。

3会

話 の滞 りそ うな場面 での会話 の継続

本セ クシ ョンでは

,体

育館 での活動 では見 られ る こ とのなか つた

,会

話 が滞 り そ うな場 面 にお ける児童 のや りと りに焦点 を当て る。事例

5に

お け るや りと りを 再掲す る。

事例

⁵

22  タエ :  《観光客 に視線 を戻 して》巌呼 ェ ask you a  ③視線 23        question?

う

24 

観光客

:what?

25 

タエ

: 

《アイに視線 を向ける》

       

③視線

26 

観光客

:《

タエがアイに視線 を向けたのを見て,同じく視線 を

 

③視線

27     

アイに向ける》

28 

アイ

: Ah:あ

なたに^:(。

)質

問を してもいいですか。

   

③視線

29 

観光客

:《

首をか しげ 自分のあごを指差 した後 に

,手

のひ らを

 

③ 視 線 ⑤ ジェス

30     

上に向けてアイを指 し示す》

      

チャー

→

31        (   )PardOn? What?

32 

カナ

: 

《相手を指す よ うに右手 を少 し動かす》

       

③視線⑥体の動き

→

33 

観光客

:Pardon?What?

34 

^アイ

: Oh:↑ You《

手のひ らを上に向け観光客を指 し示す》 ③視線⑤ジェスチャー

35 

観光客

:un(。 )yes《

自分 を指 して頷 く》

        

③視線⑥頭や体の動き

36 

カナ・タエ

:《

アイ と観光客を交互に見る》

      

③視線

37 

アイ

: 

知は ゜_=《手を 回元に持 っていった後

,資

料に視線 を落

 

② 非 言 語 的音 声

38     

とす》

       

③視線

39  タ エ :   → 》estiOn=  《観 光 客 を 指 し な が ら 》          ⑥頭や体の動 き③視線

40 

アイ

: 

_く》

estiOn《

観光客を指 した後オーケーのジェスチ

 

③視線⑤ジェスチャー

41     

ャーをする》

      

③視線⑤ジェスチャー

42 

カナ

: 

《観光客の 目を見て手で三度拍 を刻む よ うな動 きを

 

③視線⑥頭や体

43     

し

,一

度領 く》

       

の動き

44 

_観光客:uh′

yeah yeah veah.《

オーケーのジェスチャー

 

⑤ジェスチャー

45     

をする》

46 

アイ・カナ

:《

観光客の 目を見てオーケーのジェスチャーをし,一

 

⑤ジェスチャー

47     

度頷 く》

      

⑥頭の動き

37

この事例 において

,L24,31,33は ,体

育館 にお け る活動 で は見 られ なか つた想 定 外 の返答 であつた。^5。 1でも示 した よ うに

,こ

の よ うな想 定外 の状況 に対 し

,児

^童

は言語

,非

言語 的音 声

,ジ

ェスチ ャー

,頭

^{や体 の動 きな ど}

,様

々な リソー スを同 時 に活用 してい るのが見て取れ る。

また

,こ

の場面で注 目したいのは

, 

May l ask you a question?"と _{い う一つ} の質 問を

,複

数人 で観 光客 に伝 えよ うと してい る点で あ る。 タエの Question"

(L39)と い う発話 に続 いて即座 にアイが

Question"(L40)と

発話 し

,そ

れ を受 け て観 光客 が児童 の発話 を理解 した(L44)。 カナ は,発話 は してい ない ものの,L42,46 で観 光客 に視線 を向 け,拍を刻 む よ うに手 を動 か し,ジェスチ ャーや頷 きでアイ,

タエ

,観

光客 とともに

,活

動 にお ける間主観性 を保持 しよ うと してい る。

本事例 で見 られ たや りと りは,リ ハ ーサル活動 で見 られ た

,児

童 の質 問―教師 の 回答 とい う枠組 み に収 ま らない もので あ る。 日常会話 で は常 に想 定外 の こ とが起 こるが

,そ

うい つた点 で本事例 はま さに

,シ

ナ リオがない 日常 の コ ミュニケー シ ョンに近 い活動 であつた と言 える。 つ ま り

,観

光地 での会話 では不確 定な要素が 多 く,予期 していなかつた ことが起 きる と活動 が前 に進 まな くな るこ とがあ るが,

そ うい つた ときで も児童 た ちは,それ ぞれ の発話順番 を こなす だ けではな く_,様々 な リソー スを協調 させ なが ら活動 に参加 してい るこ とが よ く分 か る。 この時

,活

動 の 目的 を達成 させ よ うとす る力

,す

^{なわ ち}

,間

主観性 が形成 され てい るこ とが 重要 とな る。社会認 知 的アプ ローチ に従 えば

,観

光地で は認 知―身体一環境 の 中で も

,イ

ンタ ビュー の対象 となった観光客 を含 め

,環

境 面 の条件 が常 に変化 し続 け たため

,コ

ミュニケー シ ョン上 困難 な状況 が発 生 したが

,児

童 た ちはその変化 に あわせ て身体 の動 きや認知 を協調 させ る こ と

, 

リソー ス を最 大 限に利用す る必要 性 があつた こ とが言 える。

5。

4ま

とめ

本研 究 では

,以

下の よ うな リサーチ クエ スチ ョンを掲 げ

,外

国語活動 にお ける 児童 の相互行為 をSCAに 基づいて分析 して きた。

ドキュメント内 社会認知的アプローチからみた外国語活動におけるインタビュー活動の分析 (ページ 41-48)