第1項 研 究 対 象 校 の 状 況
小 中 学 校 教 師 の 必 理 的 負 担 の 軽 減 と ， 特 別 支 援 学 校 教 師 の 巡 回 型 教 育 相 談 を 円 滑 に 進 め て い く た め の ツ ー ル で あ る 「 個 別 配 慮 プ ロ グ ラ ム j モ
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ノレを活用して， 2008年 5月 か ら 10月 ま で の 5ヶ 月 の 問 ( 夏 季 休 業 中，‑ 岩除く)， 広 島 県 三 次 市 立 十 日 市 小 学 校 ( 以 後 ， 十 日 市 小 学 校 と 略 す る ) に お い て 延 べ
8
回24
学 級 に 対 す る 巡 回 型 教 育 相 談 を 実 施 し た 。パ 十 日 市 小 学 校 の あ る 広 島 県 三 次 市 は ， 中 国 山 地 の 山 間 に あ る 人 口
6
万 '人弱の小都市であるが，r
の び の び 学 級 み よ し プ ラ ンj に よ り 文 部 科 学 省 の 教 育 特 区 を 取 得 し ， 小 学 校 に お い て は ， 市 費 負 担 教 員 を 配 置 し て 全 学 級を 20人 程 度 の 少 人 数 学 級 と し ， 生 活 ・ 学 習 集 団 を 少 人 数 化 す る こ と に よ り ， 個 に 応 じ た き め 細 か な 指 導 を す す め ， 基 本 的 な 生 活 習 慣 と 学 習 規 律 の 確 立 を 図 る と と も に ， 児 童 一 人 ひ と り に 基 礎 ・ 基 本 を 定 着 さ せ ， 確 か な 学 力 の 定 着 を 図 る こ と を 進 め て い る 。' 十 日 市 小 学 校 は ， 市 の 中 心 部 に 位 置 す る 全 児 童
640
名 の 中 規 模 校 で あ る が ， 学 級 数 は ， 特 別 支 援 学 級4学 級 を 含 む 全 29学 級 あ り ， 教 職 員 数 は ，
本務教員35名 ， 介 助 ・ 補 助 員 5名 ， 非 常 勤 講 師 1
名 な ど 総 数48名 を 有
す る 大 規 模 校 な み の 学 校 で あ る 。、 十 日 市 小 学 校 で は ， 2008年 度 よ り 「 と も に 高 ま り 合 う 授 業 の 創 造 一 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ た 算 数 科 の 指 導 の 工 夫 ー
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と い う 研 究 主 題 の 下 ， 新 たみ4、
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千 完 の 方 向 に 歩 み 出 す こ と と な っ た 。 そ の 背 景 に はr
① 自 分 勝 手 に 振 る 舞 う 児 童 の 増 加J r
② 他 者 と の 協 調 性 に 乏 し い 児 童 の 増 加J r
③ 情 緒 不 安 定 や 低 学 力 と 思 わ れ る 児 童 の 増 加 Jr
④ 不 登 校 児 童 の 増 加j な ど ， 都 市 部 で 見 ら れ る よ う な 子 ど も の 状 況 ( 佐 藤 ，2006)
が， ど の 学 級 で も 散 見 さ れ る よ う に な っ て き た こ と に 起 因 し て い る 。 新 た な 研 究 は ，r
学 校 全 体 で 特 別 支 援 教 育 を 推 進 す る こ と に よ り ， い じ め や 不 登 校 を 未 然 に 防 止 す る 効 果 も 期 待 さ れ る Jr
常 に 教 育 的 ニ ー ズ を 把 握 し そ れ に 対 応 し た 指 導 等 を 行 う 必 要 が あ る が ， こ う し た 考 え 方 が 学 校 全 体 に 浸 透 す る こ と じ よ り ， 障 害 の 有 無 に か か わ ら ず ， 当 該 学 校 に お け る 幼 児 児 童 生 徒 の 確 か な 学 力 の 向 上 や 豊 か な 心 の 育 成 に も 資 す る Jr
特 別 支 援 教 育 の 理 念 と 基 本 的 考 え 方 が 普 及 ・ 定 着 す る こ と は ， 現 在 の 学 校 教 育 が 抱 え て い る 様 々 な 課 題 の 解 決 や 改 革 に 大 い に 資 す る j と 示 し た 中 教 審 答 申 (2005)
に 基 づ い て ， 特 別 支 援 教 育 を 「 ど の 子 も 見 捨 て な い 教 育 J と 位 置 づ け ， 誰 も が 安 心 し て 学 べ る た め の 学 習 環 境 作 り を メ イ ン と し な が らr
授 業 改 善 J と 「 支 援 体制作り 」 の 二 点 に 主 眼 を 置 い た 。こ う し た 経 緯 の 中 ， 研 究 の 一 環 と し て 巡 回 型 教 育 相 談 が 導 入 さ れ る こ と と な り ， 筆 者 自 身 が 特 別 支 援 学 校 教 師 で あ る こ と か ら ， 特 別 支 援 学 校 教 師 に よ る 巡 回 型 教 育 相 談 の 有 効 性 の 検 証 に も 資 す る と 考 え ， 当 校 を 研 究 対 象 と す る こ と と し た 。
第
2
項 校 内 研 究 組 織 の 体 制 構 築特 別 支 援 教 育 を 基 盤 に 据 え た 新 た な 研 究 へ の 取 り 組 み で あ る こ と か ら ， 本 研 究 を 日 本 型 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 構 築 を め ざ し た 実 践 と 位 置 づ け ，
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の イ ン ク ノ レ ー シ ブ 教 育 理 論 に 基 づ き な が ら ，① 誰 も が 特 別 な 教 育 的 ニ ー ズ を 必 要 と し て い る こ と を 前 提 に ， 障 害 の あ る 子 も な い 子 も 通 常 学 級 で 肯 定 的 に f受 容
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し な が ら ， 必 要 に 応 じ て1 6 0
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佼 内 資 源 と し て の 特 別 支 援 学 級 な ど を 活 用 す る こ と
@ 巡 回 型 教 育 相 談 で の コ ン サ ル テ ー シ ヨ ン を 基 に し な が ら ， 子 ど も の 抱 え る 困 難 さ の 中 に 解 決 策 が あ る こ と を 前 提 と し て ， 誰 も が 安 心 し て 学 パ る た め の 授 業 改 善 を 実 施 す る こ と
@ 通 常 学 級 担 任 教 師 と 特 別 支 援 学 級 担 当 教 師 や 介 助 員 ， 支 援 員 ， 補 助 員 な ど と の 協 働 に 基 づ い た 学 習 指 導 や 支 援 を 展 開 す る こ と
@ こ れ ら の こ と を 実 現 す る 目 標 に 立 っ て ， 学 校 長 ・ 教 頭 ・ 主 管 教 師 な ど の ト ッ プ リ ー ダ ー ・ シ ニ ア リ ー ダ ー ・ ミ ド ノ レ リ ー ダ ー は ， 常 に ‑ 肯 定 的 な リ ー ダ ー シ ッ プ を 発 揮 す る こ と
の 四 つ を 研 究 の た め の 実 践 課 題 と し て 設 定 し ， 組 織 的 支 援 体 制 の 構 築 と 個 の ニ ー ズ に 基 づ い た 学 習 指 導 へ の 支 援 を ， 巡 回 型 教 育 相 談 の 役 割 課 題
と設定した。
研 究 に 先 立 つ
2008
年3
月 に ， 学 校 長 に 対 し 肯 定 的 な リ ー ダ ー シ ッ プ を 発 揮 し て い っ て い た だ く よ う お 願 い す る と と も に4月中に， r
特 別 支 援 教 育 の め ざ す 今 後 の 教 育j と 題 し た 教 職 員 研 修 と ， 誰 も が 困 難 を 抱 え る こ と が あ る こ と を 実 感 す る た め のrLD
，ADHD
等 の 心 理 的 疑 似 体 験 プ ロ グラムj を 活 用 し た 教 職 員 研 修 を そ れ ぞ れ 実 施 し た 。 そ の う え でr
校 内 研 究 組 織 と 特 別 支 援 教 育 校 内 支 援 シ ス テ ム j に 関 す る 十 日 市 小 学 校 支 援 モ デ ル (Table5
・1
・1 )
を 提 示 し ， 組 織 作 り に 着 手 す る こ と と し た 。 窓 口 は ， 全 て 特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ ー に 一 本 化 す る こ と と し ， 協 議 会 に は ， 毎 回 学 校 長 と 研 究 推 進 担 当 教 師 の 同 席 を 求 め た 。校 内 研 究 組 織 で は ， 中 規 模 校 と は い え 大 規 模 校 な み の 教 職 員 数 が 配 置 さ れ て い る こ と を 活 用 し て ， 教 科 の 特 性 に 応 じ た 学 習 内 容 や 学 習 方 法 を 研 究 す る 「 教 科 グ ル ー プJ( 内 訳 : 研 究 推 進 担 当 教 師 ， 各 学 年 3名 "'‑'4名 )
と ， 指 導 に 伴 う 個 人 の 特 性 に 応 じ た 具 体 的 支 援 策 を 研 究 す る 「 支 援 グ ノ レ 161
Table5‑1‑1校内研究組織と特別支援教育校内支援システム十日市小学校モデル 校内研究組織 I支揖G￨プレステF
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~科の特性に応じた学習個人の特性に応じた学習 内蒋および学習方E去の研内容および学習方法の研 究究l1I' nIÄ'T7~
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三次市立十日市小学校 特別支媛教育校内支援システム
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学級担任・教科担任養護教倫その他教糊保融等の気づき￨: :二;。二二三一一て二二二 ... :::...lo-~>' .二 ￨
具体的場面の観察{ヱ山鯨̲̲J1 .~い二._...日品以内.~:..̲̲ ._..þ...;.:2"局担~ニ弘一_..._c..::..._~中"-一:i.，."':，.:..，._:-:.:.:...・‘'...<....:.ぷ..._J...___.，_一主 11 I 1‑1 仲間や友人によるインフォーマルな相談・協議 11 担任敏師による鰻察資斜収集り I
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特別支援学怖の巡閉鎖員によ碍前ンサル←シヨン11
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J( 内 訳 : コ ー デ ィ ネ ー タ ー 教 師 ， 特 別 支 援 学 級 担 当 教 師 ， 養 護 教 諭 ， 特s I J
支 援 教 育 支 援 員 ， 介 助 員 ， 各 学 年 1名 ) と に 分 け ， 授 業 研 究 を 実 施 す る 学 級 お よ び そ の 単 元 に つ い で ， 双 方 の グ ル ー プ に 分 か れ て 内 容 を 検 討 す る こ と か ら 始 め た 。 こ れ は ，Mitchell
がr
教 室 に い る 全 て の 学 習 者 の エ ー ズ に 応 え る た め ， 通 常 教 育 の 教 師 と 特 殊 教 育 の 教 師 が そ れ ぞ れ 持 う 専 門 的 知 識 を 結 び 合 う Jこ と を 前 提 に ，r
通 常 教 育 と の 結 合 の 計 画Jr
指導 法 略 や ア セ ス メ ン ト を 含 む 客 観 的 で 構 造 的 な 授 業 の 合 意J と 示 し た 協 働 指 導 (
Co‑teaching)
理 論 に 基 づ い た 授 業 計 画 段 階 で の 協 働 作 業 と 位 置 づけられる。こ の 理 論 は ， サ ウ ス ・ オ ー ス ト ラ リ ア 州 の 教 師 の 実 践 研 究 を 促 す f障 害 児 の た め の 学 校 支 援 プ ロ ジ ェ ク ト J (1993) に も 反 映 さ れ て い る 。 プ ロ ジ ェ ク ト の 中 で
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は，r
教 師 は ， 自 ら の 知 恵 を 生 み だ し ， 知 識 を 他 に 供 給 す る こ と が で き ， そ れ を 他 の 教 師 と 共 有 で き る 。 こ の コ ン セ プ ド が そ の 根 底 に 達 す る 時 ， 教 師 の 力 を 解 き 放 っ " こ と が で き る 。 教 師 は 思 考 し ， 共 有 し ， 影 響 を 及 ぼ し ， ネ ッ ト ワ ー ク を 築 く こ と が で き る 。J として， 日 常 の 具 体 的 な 学 習 場 面 を と り あ げ た 教 師 間 の 協 働 に よ る 研 究 の 重 要 性 を 提 起 し て い る 。 「 プ ロ ジ ェ ク ト j で は ， 授 業 者 と 複 数 の 支 援 チ 弓Aの 教 師 と が 協 働 し て 授 業 を 考 案 し ， 実 施 し ， 内 容 を 評 価 し ， 協 議 し な が ら 修 正 し ， さ ら に 実 施 す る こ と を 繰 り 返 す と い うPlan‑ Do‑See
の マ ネ 」 ジ メ ン ト ・ サ イ ク ノ レ に の っ と っ た 研 究 方 法 が 示 さ れ て い る 。 詳 細 を 見てみると，r
① 自 発 的 に 行 な わ れ る jこ と を 原 則 と し て お り ， 内 容 は 「 ② 日 常 的 な 授 業 に 関 す る こ と j で あ り ， 授 業 や 授 業 内 容 を f③ 固 定 的 な 価 値 観 や 科 学 的 根 拠 に と ら わ れ ず ， 弾 力 性 に 富 ん だ 常 に 変 化 す る プ ロ セ ス jと と ら え ， 授 業 構 想 の 立 案 に 関 し て は 「 ④ 授 業 者 と 支 援 チ ー ム の 教 師 た ち が 互 い に ア イ デ ア を 出 し 合 っ た う え で ， 授 業 者 が 立 案 す る j と い う 協
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的 な も の で あ り ， 授 業 実 践 や 参 設 ・ 討 議 を 返 し て f⑤ 情 報 が 収 集 さ れ ，L.i
共 有 さ れ ， 記 録 さ れ ， 評 価 さ れ ， そ し て 再 び 実 践 す る J と い う サ イ ク ル アィi
を 伴 っ た も の で な け れ ば な ら な い も の で あ る と し て い る 。i J
具体的には，口、;
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① ー 人 の 教 師 が 授 業 研 究 を し た い と 提 案 す るーもよ亡 @ 支 援 チ ー ム の 教 師 た ち が 選 ば れ る ( 大 学 の 研 究 者 な ど 学 校 外 の 専 門 家
〉 が 支 援 者 と し て 1名 入 っ て も よ い )
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，司、一
::~ : 1
授 業 者 と 支 援 チ ー ム の 教 師 た ち は 子 ど も を よ く 観 一@ 観 察 に 基 づ い た 情 報 を 双 方 の 教 師 た ち が 共 有 し た う え で ， 授 業 に 関 す う る ア イ デ ア を 共 に 出 し 合 う 協 議 会 を も っ
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@ 協 議 会 で 出 さ れ た ア イ デ ア を 基 に し て ， 授 業 者 が 授 業 案 を 立 案 す る 。‑ 峰 ︑
司 @ 授 業 実 践 を 公 開 す る
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⑦ 支 援 チ ー ム の 教 師 を は じ め 他 の 教 師 は 授 業 を 観 察 す る;i
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反 省 お よ び 評 価 の た め の 協 議 会 を も ち ， ア イ デ ア や 授 業 全 般 に 関 す るt
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工 夫 や 長 所 あ る い は 修 正 箇 所 の 指 摘 な ど の 評 価 を 行 うj‑119
評 価 に 基 づ い て ， 授 業 者 と 支 援 チ ー ム の 教 師 た ち は ， 再 び ア イ デ ア を竺三 I;~、修正するための協議会をもっ
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I⑪ 再 び 実 践 す ると い う サ イ ク ノ レ が 繰 り 返 さ れ る こ と な る 。
: こ の 方 法 を 活 用 し て
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教 科 グ ル ー プ J と 「 支 援 グ ル ー プj に 教 職 員 の 研 究 組 織 を 分 け ， そ れ ぞ れ の グ ル ー プ の 協 働 に よ っ て 授 業 を 構 成 し よ うと考えたのである。
一 方 ， 特 別 支 援 教 育 校 内 支 援 シ ス テ ム は ， ウ ォ ー ノ ッ ク 報 告 に 示 さ れ
a 置 た 段 階 別 ア セ ス メ ン ト と
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の 提 唱 す る タ イ プ 別 支 援 を 参ア E考 に ， 校 内 委 員 会 な ど で の 協 議 の 定 例 化 を 図 る こ と を 意 図 し た 提 示 で あ