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第3節 ジョン・荊レトの場合
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l， ＃笏／暫のフロイデンター｝レの場合しく窃・
いてしち「散科内容・，「教材・の段階乞現
象学・白タに豊力、しくすみこヒ．カゾ最終的tZ・しま1見童の
「角享手二二溶」三豊：カ にすみのて はないヵ とい
う蔦図のもしに見てき斥が ，本章では，同 V
算数和・おいて。la童の「解釈内容ノを現象 学的態度方該によ・て招けZゐZLカ㍉「景
象尺内容」乞豊二がにすみ≧ヒにつrgが ゐ≧と・9，
ジョン・オ・1レトの実践㍉（甚グいて見てい急だ
い。
アラ ンvフ ロムは，イ二人の成長にLフて削
ぎ癒重尋イ生9 も つ 生そ走一先、生蘭イ系の相：互イ乍円 やそのオ：二二ニイ乍用が 住門徒・％生のそれそ セしに対
してもつ影響にツいて，智識ま全と少ししか
知らず，4V理論や一般的な教育実践し：閲し
て豹・〉＼b資料のナで㌧現更に何が起ワてい汽のカ ε数え・てくれ；ls）ものはないのて あると
いい，敬師たちが，彼らの教黒目ではなく。
彼らの5Vも9Eもうと見 IPこヒ乞学βぐ べ・9 拶じ髪張レていゐ。そして彼は。教科内容が
ノ36
それ自体目的に危フてレまいノ子ども蓮が置
き去りレて歪壷していゐ状態に対レーてノ教自甲たち
は聴力、な感受性互持ち、 自分の生健たちの邸
の中レ〈〉＼ッていかなけ0ししず1ならないと説・き．
ジョン・ホ1レトはこのこヒが できる能力乞持
つ人であり，我ぐは仮がうSyくのtのが学べ
るど指摘レていね塑ジョン オ、ルトは，手し もも…i垂が知っていみ ようレ〈見え・ることノあみいV＃矢日ゐヒ茨月イ奇ざセレ ていゐ；こ，ヒヒノ宕皮らカN 真に知ってレ、みとヒの
ちがいレ〈ヲいて，ある5年生の分数の割り算
乞イ列としてノ訪（のように述：べ ていゐ。 「そ皮ら
レては、で包たら白分て㌧〃6÷±・ノのX．Z．9 求めbようにヒいう課題カメ 与知らyoていた。
e t・ t ：gは，蓉出て吻正式の割り算の定義乞 豪ロワていゐ。クまり2 ，li） ÷4ザとは． 8
の中に4が口くク含まんていゐカ・？〃。あll＞
いは，、， ■8・ε．4っの等レい部分t＝分げIOとノ
・黒黒3分には・いくつ＝ザつ念ま貸しみか？）7と．いう
意味で・あること9。・eeV7 しん乞・の子・ち一
／37
番目の割り算・の鴛味三門題に当て まめて． 1■
細悔し話がいくつ論力・〃といウ卿解
釈し蔦。彼．ら，1乞答え、が ／2で・あることε紫ロっ尺e
しこbが ，二尺り女の高しち・一割ヲ算の右
う一方の意1來乞当てL尊（bよっとしアミ。そこで、
！1
U四半分（fT）四分げたらそれぞれの半分
し孔噂しだ ナの夫き乏に鮭るか？ と自問した
のていあみ。全一くもフと．も奪こ一ヒ荘）馬が ， 彼ら；■
3ヒいう答k9得た留と。割・ノ算の平鮒レ＝
σ，しの例の中では， 一番巨の制・ノ算の庖
疎 と・乎け れている，ある数量力N tう一方の
数量二のいくつ分で ：あみカ、芝旧弊：〜めゐヒv、う「 乞1
倉除。の考k． 7と． 割り算のt う一罪の意
味〃と呼ばれていみ，あみ数量炉ξ分割した
ヒきしく得られゐ1つ分の：尺．きさ：玄求めるヒ，い
う「野分除・の考元方の二r・があみのである が，ジョレ・荊レトは，f彼でらカ・ 困軸く陥
ったのは．彼マうがよ（考之私がよく考Lrg
カ・っ托力・らだ。当り：算の二つの意味のうちニー1 番・目の煮味は当ては隷らす㌧ 実際のと．ころ：分
138
数匹よ：る割り算の揚州にi・9・i｛t？tg未立なご．た「いと
いうこと乞ノ私ぱ言って置力・なカ つたのだ 。
私カヅそ†し乞宅；って呪力・なかッ たのしまノ穿ム自身
そ脅しに気付いて徳かったカ らだ望1ヒ反省する
ヒヒもレニ．「たいがいの人ua様，私は 割
る・ノ1：．いう言葉を、数学的な山続とは矛盾す
ろよう為〔イ二方で・ししずしは イ謡う。私蓮レ1まlt／N・イ
乞4つレこig 1ゐノと・いう。その日留学A蓮が 実際に しているz．．とは，ハ。イの壷央で直交．する2っ
の切れ目左入れ・なごと，だ。 線分92つの部
分ド分けるノヒいう，その時の蔦味は。線分
の中点三見フけるこヒである。あみ物92ツして分けるb言った，方が・一貫・1生が あみような時
し＝， ・半・分 こ分けると； いう言いラプ9す；る。 eUC た九ナの理由が㌧あれしずも7 とのrケの手1』ちがド6之
tて劇ゐ≧と9．半分に．あb・、Vま2っのPt 分に分けるしいう滋味だヒ思うたのも当然な
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蓮具齢先鋭すみのを助けよう癒するのお と言
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ヵ、のようVg守秘舞ラ。実は． そii しし二丁くの熱でl
fヒいへん・：不完・全こな道具なの・だ 。 もし」山脚が ．
そσ）数Qの欠1怠や，そ認しが 蓬べようしす ゐ也
界匹珍くの薫、で適ざない詑ヤ，貸馬自体に
糸且升込まれたノNPラド・ソクスや身危ヒいったよ うな■ヒ．9． もフt自覚レたヒすbヒ，ノ 手ど・
も達に岩飛乞与え．た．り， 語と．糸蚤馬貧とがビしんな
場合はうまく一致しないかもゐカ ゐ手助げ乞 レrcり．あケ程度は言葉乞いうもののbつγ艮
Ji，e！T 9越え・出るようプ暉ま壱：集のイ吏い方9赤した一リノ しいうた，≧ヒ．もで｛る≧1；．．た） ろう結）と這べて
ノ43
いみが，ジョン・ホ1レトの一i建の活重かま．言吾
ヒ経験の結がつきを硯象学的態度方該によっ
てヒらうレ，児＝童の「解：釈内」容」 な豊かレ叉さ￠
よう1・すみ活勃で あ；るとい九よう。
以．・ヒ，H．フロイデンター1レ．武田常夫．
ジョレ・木ルトの実践苞通レて現象学川守態皮
方法の実際乞見て巴たわけであるが，フロ4
デンタールの場合はノ 教寺受・学習韮L平町の4斜
懸のうちの「山留内塔」．ア教材」の段階に
現象考二的食ξ度方シ総山．取り入i｝ レみこと，が ．最終
的匹レ＊r解釈内容」二黒炉tZすみこヒしくつな がゐ：：ヒε焦して・、ゐ．武田駅夫の場合は，
現象学的態度方法が，始めの頃は．教授・蓼 響過程の4段階のうちの「教科内容」，r教
材」．「授業刺激．の段階敦 ぢクたbのが）
赫冬的には「解釈内零」の段階まて・慣徹して いみe・のであみ．また．ジョン・ホ，レトの場 合は．「解釈内容」乞豊力・ドする拘めの現象
導的態度多法の緊要性乞示していみ。
ノ4ダ
この三者の更践レ（は．「解釈内零ノ乞豊か
くするためには， 「解：三内餐」の段下皆に現，象、
学的態1両方Z法 g導入すなxヒの黄，蓼・｝生ヒ．ノそ
の「
釈内容」以前の「教科内訓総山萄、
「授業刺激」の段階匹も現象学的態両方玖乞