都立特別支援学校のセンタヸ的機能を生 した連携の充実
大学ヷ民間 の提携ヷ協力体制の充実
特 支援学校 連携 教育内容ヷ指 方法 工夫ヷ充実 副籍制 充実
多様 学び 場 専門家 タッフ 活用 医療ヷ福祉 専門的 資格 人材 活用
特別支援教育推進のた の体制 く
特 支援教育推 委員会 あ 方 見直 新 い体制 特 支援学級設置校連絡協議会及び運営委員会 充実
施策 子 たちの能力ヷ可能性を伸長す た の新た 連携体制の構築
医療ヷ福祉ヷ心理 の専門職の活用
学校支援人材 関 大学 提携ヷ協力 子育 経験者ヷ 地域人材 活用
子 社会参加ヷ自立 意欲 う系統的ヷ計画的 活動 推
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東京都教育委員会リヸフレット 副籍制 充実 成26 3
特別支援学校 連携 た教育内容 指 方法の工夫 充実
都立特 支援学校 ン 的機能 様々 地域支援 施策 行 い 多様 害 対応 専門性 あ 特 支援学校教員 相談 情報提供機能 活用 害 状況 実態把握 害 あ 子 接 方や指 支援 い 各学校 要請 応 学び
場 提供 可能
現在 実施 い 就学支援委員会 個 支援教室連絡会 特 支援教育 ネ 連絡会 指 支援 い 相談 言 加え 各学級 授業観察や各学校 校 研
修会 要請訪問 推逭 連携強化 図 い
副籍制度の充実
副籍制 都立特 支援学校 中
学部 在籍 児童 生 居住 地域 立 中学校 地域指定校 副次的 籍(副籍) 直接的 交流や間接的 交
流 通 居住 地域 維
持 図 目的 成19
実施 い 制 具体的 対象 子 学校 や学校行 案 配 行 や学級活動 通 交流及び共 学習 実施 い
副籍制 実施 害 あ 子 や保護者 居住 地域 連 感 深
地域 様々 情報 得 必要 支援 得 場や機会 広 期待
地域指定校 児童 生 特 支援教育や 害 対 い理解 認識 深 社会 生 人間 互い 合い 支え合 生 い 大 学
成27 都立特 支援学校 入学者全員 原則 副籍 前提
就学相談 段 地域指定校 決定 後 気持 い 感 交
流活動 容や方法 工夫 東京都教育委員会 副籍 成26 参考 副籍 業 組 集約 交流 例集 作成 副籍制 充実 い
項目 27年度 28年度 29年度 30年度 31年度 特別支援学校
の連携
授業観察 要請訪問
連携体制
充実 検証
項目 27年度 28年度 29年度 30年度 31年度 副籍制度の充実 入学者全員
副籍取得
交流ㅙ例 調査
交流ㅙ例集
作成 検証
都立特別支援学校のセン 的機能を生かした連携の充実
33 学校支援人材 関 大学 の提携 協力
個々 子 ニ 応 細 支援 実施 い 臨床心理学や 達
害 い 学 い 学生 活用 要 学校 子 実態把握
授業 逭 補 休 時間 相談相手や逿び相手 全確保 見 学生
直接子 関わ 貴 経験 後 逭路 大 意味 い
具体的 大学 生 Ａ 生以 担任や学校 連携
協力 個々 ニ 応 細 支援 充実 専門性 揮 い
成24 武蔵 大学 教育 ン ン 実施 協定 締結 大学 ン ン 生 通級指 学級 入 実習 い 例 あ
後 入 時 大学担当者 教育委員会担当者 学校側関 者 学生 交え 支援 具体策 共通理解 支援開始後 大学や教育委員会担当者 支援活動 観察 言 行う
連携強化 要
Ａ 研修会 実施 各学校 活動状況 成果 あ 組 情報交換や悩 場 設 後 支援活動 充実
子育 経験者 の地域人材の活用
社会 い 学校 求 応 地域活動 人々 様々 行
い 害 あ 子 害 い子 合う機会 設定 い 大
うい 活動計 作成段 い 害 あ 人や子育 経験 あ 先輩保護者
経験や 入 い交流活動 い 求
子育 い 様々 疑問や悩 保護者 寄 添 経験や知見 伝え サ 活動 期待
方 子 巻 環境 大 変化 サ 活動 行う方々 子 頃 大 異 い 具体的 全 心 配慮 方や子 特性 応 支援 あ 方 い 定程 知識や専門性 必要
教育支援人 認証制 入や 活用 い 研究 検討 い
子 たちの社会参加 自立の意欲を う系統的 計画的 活動の推進
学校 特 支援学級 固定学級 買い物学習 図書館 活用 遠足 宿泊活動 中学校 特 支援学級 交流活動 中学校 作業学習 職場見学活動 移動教室 学校特 支援学 級 交流活動 様々 体験活動 実施 い
後 様々 体験活動 通 達成感や自己 用感 味わわ 自 将来像 主体的 将来 逭路 決定 力 う視点 学校 中 項目 27年度 28年度 29年度 30年度 31年度 大学 の提携ヷ
連携
連携強化 方法 検討
連携体制
充実 検証
大学 民間 の提携 協力体制の充実
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学校 計 的 指 段 的 繰 返 学習 定着 う指 工夫 必要
現在実施 い 体験的 活動 見直 や新 活動 組 込 学校 中学 校 系統性 あ 指 計 作成 推逭 い
多様 学びの場 け 専門家 タッフの活用
専門家 巡回指 通常 学級 在籍 い 特 配慮 必要 思わ 子 対象 専門的 立場 行動観察 通 児童 生 人 人 教育的ニ 把握 学校 的確 指 目指 行わ い
全 教員 多岐 わ 専門性 身 付 困 外部人 専門家 や都立特 支援学校 ン 的機能 層活用 学校全体 専門性 向
い 必要
後 来 通常 学級 支援 加え 通常 学級以外 場面 様子 観察 言 得 い 必要 あ
特 個 支援教室 成26 来 校 新 校 加え 校 学校12校中 実施 い 教室 様子や通級指 学級 様子 併 観察 学校全体
支援体制 い 専門家 支援 言 得 子 心 学 校 体 制 強化
専門家 講師 訪問日や夏季休業期間等 利用 校 研修 実施 推逭
医療 福祉 の専門的 資格を有 人材の活用
多様 子 人 人 ニ 細 的確 応え い 学校 対応 限界 あ 場合 あ 現在 学校や保護者 要望 高い 専門家 派遣相談 員 Ｃ Ｗ 師及び 理学療法士 (作業療法士) (言語聴覚士) 専 門家 協力 得 い 専門家 教員や保護者 指 や支援 方
各種療法 研修 実施 害 あ 子 支援 充実 い
特別支援教育推進委員会のあ 方の見直 新 い体制 く
保護者 園 学校 関 機関 目 い連携 子 人 人
特 教育的ニ 把握 能力 最大限 伸長 乳幼児期 学校卒業後 見通 適 指 必要 支援 充実 図 要
後 特 支援教育 関 推逭計 や体制 整備 逭行管理 改善 向 具体的 方針 い 検討 協議 特 支援教育推逭委員会 あ 方 見直 必要
ョン ン 逭行管理 組 来 関連委員会 含 所掌 ３ 医療 福祉 心理 の専門職の活用
4 特別支援教育推進のた の体制づく
35 や委員構成 見直 新 い体制 逭 い
特別支援学級設置校連絡協議会及び運営委員会の充実 特別支援学級設置校連絡協議会
特 支援学級設置校連絡協議会 特 支援学級設置校 校 校長 指 主 教育支援課 担当者 全体 特 支援教育 状況 各特 支援学級 現状 課題 い 情報 交換や協議 行 い
後 連絡協議会 い 害種 開 学級遀営委員会や担任会 教員 専 門性向 組 把握 校長 特 支援教育や 害 関 認識 深
研修 実施 い 検討 協議 会 充実 図 い
特別支援学級運営委員会
特 支援学級担当教員 特 支援教育 要 担い手 あ 専門性 校 え 影 響 相当 大 い いえ 方 児童 生 増加 伴 若手教員 占 割合 高
い 予想
う 状況 中 害種 学級 定期的 実施 い 遀営委員会や担任会
役割 大 い 限 回数 時間 中 効率的 効果的 情報 共 開催場所 ョン 各学級 環境設営や教育活動 工夫 共 研修 場 設 会遀営 あ 方 検証 改善 計 的 実施 う 逭 い
項目 27年度 28年度 29年度 30年度 31年度
特別支援教育 推進体制 く
ションプラ ン 進行管理 仕組 く
特 支援教育 推進委員会
見直し
推進体制
充実 検証
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