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... 切的研究工具，以期能做更有效的測量。 本研究僅以問卷調查法為主，只能對學生的操控變項與行為變項之 關係做解釋，但是許多方面，例如學生的內心世界、在填答時的真實性 及可能受到的外在訊息之干擾、人力、時間、及配合的意願等等，都是 ... 完全なドキュメントを参照

... 4-2 國小學生在每一題項上的得分平均數、標準差摘要表 題號 題 項 內 容 平均數 標準差 1 班上有像小安這樣的同學，教室氣氛會更融洽。 ...12 學校編班時，我願意和小安同班。 3.63 1.04 13 小安問我課業上的問題，只要我會我樂意告訴他（她） 。 ... 完全なドキュメントを参照

... 二、不同背景變項的國小學童對資源班同儕接納態度之分析 國小學生對身心障礙資源班同儕的態度，整體而言是積極正向的，如表 4－ ... 完全なドキュメントを参照

... 其因，發現許多人對於學校所設置的資源班，一、功用不清楚；二、無法區分資 源班和傳統的啟智班及特殊學校有何差別；三、對於資源班招收的學生對象不清 ... 完全なドキュメントを参照

... 不良，或由於其他方面的障礙，而成為普通班上的疏離份子。可見，在目前的融 合教育實施方式下，融合教育不是只有將學生「丟進」普通環境，對普通班學生 而言，也並非強制就能要求每一個人都能全心接納身心障礙同儕。研究者服務於 ... 完全なドキュメントを参照

... 依據我國2003年特殊教育統計年報，安置在資源班的身心障礙學生，從87學 年度的1005班增至93學年度的1709班，七年間總共成長了704班（林素貞，2006）。 ... 完全なドキュメントを参照

... 鄉下，雖然只有過節或長假才會回去，帄日全家皆於新竹生活，但從夜 的描述中可知其十分喜愛台南，帅稚園與小一於◎◎國小尌讀，小二才 轉學回該學區國小，小三下時導師因其情緒控管力差，語文類科表現低 落，整體學習動機低，故提報其接受特殊生鑑定，鑑定通過身分為學障- 學業型(閱讀、書寫、數學) ... 完全なドキュメントを参照

... 資訊融入教學對國中資源班學生的數學學習態度 與成就之影響 Integrating technology into mathematics teaching and a study of its effect on the mathematics attitude and achievement of resource classroom students in juni[r] ... 完全なドキュメントを参照

... ，不足以確切說明資源班召集人或資源班導師的角色職責。從以上資 源班的工作重點與特教組長的工作職責，可看到資源班召集人或資源班 ... 完全なドキュメントを参照

... 數 學 文 字 題 表 現 上 均 有 其 共 通 之 處 ── 會 受 到 智 商 和 語文程度的影響（王雅蘭、張蓓莉，2004；周台傑、詹士 宜 ， 1993 ； 翁 素 珍 ， 1989 ； 陳 明 媚 、 張 蓓 莉 ， 2003 ； Parmar, et ...量 學 生 的 基 本 能 力 ， 將 能 力 相 仿 的 學 生 編 ... 完全なドキュメントを参照

... 二、資源班教師可善用多媒體電腦輔助教學，增進教學方式的多元化 學習的主體是學生，在講求適性教育的現代，老師應更了解學生的 身心發展與學習需求，並從多元化教學角度開發學生的各種潛能。多媒體 ... 完全なドキュメントを参照

... 變通或採行變通方案，才能建立學生的學習信心與興趣，進一步的發展 學生的學習潛能（賴暄頤，2010）。 在研究者的教學經驗中，當研究者採用多媒體電腦輔助教學，利用 教學動畫、PPT ... 完全なドキュメントを参照

... 為了避免霍桑效應與強亨利效應，造成 實驗組與對照組因為知道正在參與實驗而有 異於實際或在一般水準之上的表現，研究者 乃將桃園縣兩所國中的全體資源班學生皆納 入研究對象，以不同學校來區分實驗組與對 照 組 ， 使 學 生 認 為 此 變 化 是 學 校 整 體 ... 完全なドキュメントを参照

... □①很積極 □②還可以 □③不太積極 □④從不管他 第二部分 學生學習的情形 34. 本學年，這學生到資源班上課出席的情形如何？ （註：「全勤」指學生沒有請假或曠課記錄，公假除外） □①全勤 □②有時缺席 □③常常缺席 □④幾乎都缺席 ... 完全なドキュメントを参照

... 是對於普通班同儕接納的態度卻無法做出法律上的規定，普通班學生 的不當行為與態度，常造成資源班學生身心靈受創，所以資源班學生 ... 完全なドキュメントを参照

... 為研究工具，採取分區立意取樣，選定北、中、南三區國小設有資優 資源班與未設有資優資源班的學校共 68 所，針對特教組長（或承辦 的行政人員）及資優資源班教師進行問卷調查，共得有效樣本特教組 長 68 ... 完全なドキュメントを参照

... 畫，組成台北市國民中學特殊教育推行委員會負責推展，因此，台北市國中益智 班的普及較國小啟智班的擴展快速，而 1970 年代提倡「回歸主流」，我國於 1976 ... 完全なドキュメントを参照

... 其互動之頻率是「偶爾」為之；而國中生最多人「從未或很少」做到即互動頻率 較低者，以 86.4﹪的國中生「參與服務老人的社會性活動」、另有 ...子會參與慶祝表達心意、主動問安或打招呼，都是即時簡單方便可行的，所以有 較高之互動行為；而參與服務老人的公益活動、打電話問候老人、教導老人學習 ... 完全なドキュメントを参照

... (一) 思辯對學生體罰的利弊得失：許多文獻都指出體罰的影響與負作用，包括破壞師生關係、造成兒童的低自 尊與不安恐懼、教會小孩不滿時就使用暴力或攻擊，以及鼓勵教育人員發洩自己的不滿……等（教育部， 2006）。也許體罰能讓學生遵守規範，但孩子表現好則可能是為了避免處罰，並非已發展他們所需的內在 ... 完全なドキュメントを参照

... 國民中學班級經營之正向管教策略 值，就常常以不當行為來獲得想要的注意。這些學生甚至樂於接受懲罰，也不願受 到忽略。(二)尋求權力 (power seeking) :這類型的學生以反抗老師或表現其 他反秩序行為，來印證自己的權力。他們只有在成為情境主宰者，或可以控制他 人，才覺得有自我價值。(三)報復(revenge) :這類學生以傷害別人為報復， 來得到自尊與自我滿足。[r] ... 完全なドキュメントを参照