トップPDF HolesとWhirligigを読む：「味わって読むコース」教育実践レポート 外国語教育研究（紀要）第1号〜第10号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

４ 反省点・改良すべき点 ４− １ クラスで用いるテキストについて  クラス全員で共通した内容について話し合える機会が持てるようにと、「楽しく読むコース」 から「味わって読むコース」にかわりましたが、学生５０名に統一的に１つのテキストを用いる ということには、疑問が残ります。学生たちの理解力や興味には大きな幅があるので、テキス トの難易度やジャンルにも少しは選択肢があってもよいのではないかと考えます。２００３年度に 担当した「英語（小説）」のクラスで、春学期は統一テキストを用いましたが、秋学期は５ ∼７種類のテキストから自分の関心にそって選択する自由を与えました。限られた数の中から ではありますが、自分の意志で決定したテキストには責任を持って積極的に関わる傾向が見ら れました。また、同じテキストを読む学生のあいだには仲間意識が、そして、他のテキストを 選んでいるグループに対しては、良い意味での競争意識が生まれるという利点がありました。 しかし、その反面、私は多数のテキストを同時に並行して読んでいなければならず、それは可 能ではあったのですが、グループ毎に対応してクラスを巡回することになるので、全体につい ては十分な配慮ができないという欠点もありました。学習の効果を考えるならば、受講者数を 少しでも減らすことができればいいのですが、５０名のクラスであれば、選択肢を与えるにして も、２冊、多くても３冊が限度ではないかと考えます。

 1998年の後期より、私が和歌山大学に移ることになり、河合先生に話したところ、自分も近 大をやめて他の大学に移りたいと言われたのを思い出す。私の方は、 8 月の割愛がうまく行か ず、半年転出が遅れた。その間に、河合先生も関西大学に移ることが決まり、19年間勤めた近 畿大学を一緒にやめることになった。河合先生は関西大学へ移られてから、精力的に研究を本 にまとめて出版したり、大学用のテキストを何冊も書かれた。英語コミュニケーション学会の 関西支部長から、副会長にもなられ、本当に、充実した研究生活を送っていたと思われる。  しかし、運命のいたずらであろうか、その後、癌で入院されることになったのである。見舞 いに行った時に、「癌が転移しているかもしれない」と悲壮な表情で我々に語られたのは今で も忘れられない。あれは、自分の将来計画が台無しになるかもしれないという絶望感の現れだ ったと思われる。というのも、河合先生は何事においても、きちんと計画を立て、こつこつと 地道に実行して行く人だからである。つまり、あの時には既に自分のこれからの人生を計画し ていたと思われるからである。それは、授業の準備をみれば明らかである。河合先生は、私と 違い、授業の準備を完璧に行わないと気がすまなかった。時には、異常と思われるほど、きち んとするのである。授業時間の何倍もの時間をかけて準備をしていることも何度かあった。ま た、近畿大学時代は、いつもお会いするたびに、河合先生は自分の将来の計画を語られてい た。将来、こういう本を出版したいとか、こういう研究をしたいとか語られていた。それを考 えると、河合先生の悲壮な気持ちが手に取るようにわかる気がする。

を手本にして二つの運動が生まれた。スペインとアルゼンチンの『超 ウ ル ト ラ イ ス モ 絶主義』である。双方と もウィドブロの『創 クレアシオニスモ 造主義』の模倣ということで、詩人から怒りとともに退けられたが」。） 2）  詩人が現実をただ単に反映する存在ではなく、むしろそれを生み出すのだというウイドブロ の詩論は、ピエール・ルヴェルディのものにきわめて類似しており、一方、その詩はカミング ズのそれに似ている、とパスは指摘する。このテーマについては別に詳細な検討が必要であろ うが、ウルトライスモを主導し前衛芸術に深い理解を示した批評家ギジェルモ・デ・トッレ（マ ドリード、1900−ブエノスアイレス、1971）、時にもっともすぐれた創造主義の詩人と見なさ れる27年世代の一人ヘラルド・ディエゴ（サンタンデル、1896−マドリード、1989）、アルゼ ンチンにウルトライスモを持ち帰ったホルヘ・ルイス・ボルヘス。その後のスペイン現代詩の 展開を思えば、先のルヴェルディを含めてアポリネールやマックス・ジャコブといったフラン スの前衛主義の詩の広範な試みに比しても、ウイドブロという、ある意味で辺境の地であるラ テンアメリカから突如として訪れた存在がスペイン語圏の詩人たちに与えた衝撃と影響の広範 さは絶大である。

表５ グループ間の競い合いについて ⑸ グループ間の競い合いは 男 女 計 ％ ア）よい 42 26 68 72.3 イ）よくない 5 1 6 6.4 ウ）どちらとも言えない 10 10 20 21.3 学習にあたって適度に競い合わせるのは、学習意欲を高めるのに効果的である。個人と違っ てグループ間の競い合いということで、学習者もゲーム感覚で楽しんでいる。成績トップグルー プが発表された瞬間、ワッと歓声が上がる。呼名されたグループ・メンバーの顔に一仕事をや り遂げたという充実感が読み取れる。一斉授業では味わえないこのようなプロセス体験が７割 を越す学習者に「グループ間の競い合いはよい」との判断をさせたと推測される。競い合いを 否定する主な理由の一つに、表３の（ト）に見られる「採点の公平性に欠けるから」が考えら れる。授業後、採点結果に不満の声もときどき聞こえた。採点の公平性をもっと高めることが できれば、競い合いを肯定する学習者がさらに増えるであろう。

と約束してくれた使用人のことについて何度も思いを馳せた。また、母親が食料で一杯にして くれるであろう戸棚の食品の様々な種類についても自分の想像力を自由に飛び回らせていた。 また、ウェディングドレスを田舎に持ってくるのは馬鹿げていると考えそれを家に置いてきた のだが、絹の薄紫の色合いや裾の正確な長さについて記憶を新たにしたい強い衝動を感じた。 読者の皆さんはエマが単純で洗練されたところのない人物であることがお分かりになるであろ うし、彼女の結婚生活がささやかな喜びと悩みごとで構成されていることを知るであろう。彼 女は単純でやさしく、可愛いくて若かった。彼女は夫をこよなく愛していた。彼もそろそろ真 剣に結婚生活を始める時期だと感じ始めていた。彼の気持ちは、彼の仕事部屋や空いたままに なっている机や、彼がいない間に来た手紙を開けておいてくれと同僚に頼んでおいた手紙の中 身に戻りつつあった。デイヴィッドも単純で飾らない人物だった。彼は自分の妻が最高に美し い女性だと思っていたが ― あるいはまさにそうだからこそ ― 人生は、怠けていると大挙し て押し寄せてくる苦々しく残酷な日々の避けがたい雑事と危険とに満ち溢れていることを忘れ ることができなかった。要するに、彼は幸せだった。そして、これ以上何の努力もせずに幸せ を手にしていることが正しいこととは思えなかったのである。

 この結果を先述の議論との関係で論じると、 4 ∼6年アメリカに滞在したロシア人が第 2 言 語の英語を使って、アメリカ人とコミュニケーションを図る場合、おそらく、英語的なスクリ プトを用い、また言語表現においても、強い干渉を受けずに話すので、文化的スキーマの文化 差から予測される困難はさほど起こらないであろう。一方、ロシアで英語を学習し、アメリカ に到着したばかりの人は、スキーマ・スクリプトの文化的相違に戸惑う可能性がある。しかし、 海外に滞在しなくても目標言語の習熟度を上げることはできるので、ここに、標準テストで測 定されるような、「英語習熟度 （proficiency）」が関わると、ミス・コミュニケーションの要因 は複雑化する。よく言われる「言語はできても社会文化的能力がない」という指摘は、語彙、 文法だけを取り出して学習したような場合にはありうるが、通常言語が使われるコンテキスト の理解を伴わないで習熟度をあげることが極めて難しいことを考えると、完全に切り離せるも のではない。特に言語に内在した文化性（たとえば、日本語のように代名詞を落とせる言語と そうでない言語、brotherと兄/弟のように単語の指し示す範囲の違いなど）と、言語使用の 文化性（謝罪の仕方、依頼の仕方など発話行為をどのように言語的に実現するか）は言語の習 熟度と密接に関係する。一方、そういった語彙や言語使用が埋め込まれたスクリプトと社会的 コンテキストを理解するには、また、そういった行動を促す文化モデルへのアクセスは、その 言語文化コミュニティーへの参加が前提となろう。

฀ 動詞の意味はこれまでに様々な方法論で分析されてきた。J.฀François฀et฀L.฀Gosselin฀（1991） によれば、主として動詞事象を状態と出来事に大別して分析する方法と、この二つに事象にお ける行為項の関係を交えて分析する方法に分けられるという ３ ） 。前者の方法論を用いた研究の 代表は Z.฀Vendler฀（1967）であり、後者については W.฀Chafe฀（1970） 4） があげられる。Vendler の研究は英語動詞の分類を試みたものであるが、動詞を状態、活動、完了、瞬間の４つに分け るその方法は現在ではフランス語の動詞分類にも広く用いられている。しかし、分類枠の知名 度に比べると彼が分析に用いた方法論そのものは以外に知られていないように思われる。本稿 は Vendler の動詞の意味分類を紹介し、その後の研究によってその方法論がどのように再検討 され、フランス語動詞事象の意味分析が発展してきたかを考察するものである。

 この十字架の下には、礼拝堂の本体が控える。詩形の斬新さに比べると、詩語はなおモデル ニスモの響きをひきずっている。アポリネールがのちにおこなったように、現実の断片をキュ ビスムのコラージュ風に統合するというカリグラムの特徴はまだ十分に得られていない。  そのあとも、ウイドブロは、カリグラムの手法の探求をつづけた。それは、かならずしも 「夏の日本情緒」のように詩行で何か[r]

 さて趣味としては囲碁とワイン、山歩きということをおうかがいしている。囲碁には同席し たことはないが、かつて同好の先生方とお手合わせを楽しみにしていた話を聞いたことがあ る。ご本人は謙遜されているが、腕前は相当なものであるという。  しかし囲碁のみならず、とくにワインのたしなみも年季が入っており、神戸のワイン輸入業 者の店にも顔を出し、気に入ったものが入手できると、雑談のおりにうれしそうに披瀝され る。何かの会合やコンパのさいには、そっと何気なくお気に入りのボトルを差し出され、同僚 がおいしそうに飲む姿を見ることをよろこびとされていた。わたし自身は残念ながらアルコー ルを飲めないが、同僚の先生方は何度か諸沢先生のご厚情に、つい甘えてご相伴にあずかって こられ、ワインを通じてのドイツ文化の広がりを愉しんでこられた。

 オールからしたたる水の音と、近くの海岸と船から聞こえる音にさえぎられる他は、しばら くこの沈黙は続いた。バーニャー夫人はボートを漕ぐ男の横顔をまじまじと眺めていた。彼は 三五歳くらいで、意志が強く残酷で不機嫌な顔つきをしていた。これらの表情は退屈で単調な 彼の仕事によって多分誇張されていた。彼の目には、仕事に追われているときに目に現れるあ る種の下品なひらめきがなかった。彼の顔つきは彼女をボートに乗せているときの方が良かっ た。つまり、悪意を持った顔つきの方が無知な顔よりも良いというようなことがあり得るなら ばということだが。私たちは笑顔のことを顔色が「明るく」なると言う。事実、その一瞬の表 情のひらめきが暗い部屋のろうそくの役目をするのである。そしてそれは、私たちの魂の薄暗 い内張りに一条の光を注ぐのである。一般に、貧しい男の顔つきは表情に乏しいものである。 宿命が表情の変化を一つに制限、あるいは多分、表情を一つに制限された階級に多くの人間が いるのだ。ああ、彼らの表情！何も表現しないか貧困だけを表す顔。彼らの休息は何の意味も 持たず、彼らの行為は罪を犯すことであり、最悪の場合は何も知ることなく、最善の場合でも ただ不名誉をもたらすだけの顔だ！

 ２−２−８−２ 定義  1940年代に王力（1943）は「〈條件式〉とはある一つの条件で一つの叙述あるいは描写ある いは判断を修飾するものである。ある若干の事柄は他の一つの事柄が発生するあるいは発生し ないのを待って、然る後に実現可能あるいは実現しないものである。この他の一つの事柄がす なわち一種の条件であり、相対する二つの事柄を同時に述べて、この事柄が必ず他の事柄に依 存した後、実現あるいは実現しないことを表わす。これを〈條件式〉という」と定義していた。  1960年前後に丁声樹等（1961）は「〈條件句〉とは条件を表わす従節が前にある。……条件 を表わす従節が後にあるとまた補充説明の意味を帯びる。……さらにある特殊な条件文は〈否 則〉を用いたものである」と説明し、また張志公等（1959）は「Ⅰ．条件 1〈只要Ａ就Ｂ・只 有Ａ才Ｂ〉は前の従節がある条件を提示し、後の主節がこの条件の下で生じようとする結果を 述べる。このような関係が〈條件関係〉である。……Ⅱ．条件 2〈無論Ａ就Ｂ〉は前の従節が まず一切の条件を排除し、主節がいかなる条件下でもある状況が発生しうることを説明してい る。この種の複文もまた条件を表わすものであり、さらに正確にいうと、無条件を表わすもの である」と定義している。

　　　　　長崎屋の焼き魚 ＞ ながさきやのやきさかな 　　　　　確かに貸した ＞ たしかにかした 　　　　　タイガーがいた ＞ たいがーがいた 　　　　　勝つまで待つか ＞ かつまでまつか 　　　　　薬のリスク ＞ くすりのりすく 　　　　　冷凍トイレ ＞ れいとうといれ 　　　　　鶏とワニ ＞ にわとりとわに 　　　　　アニマルマニア ＞ あにまるまにあ 　　　　　ガス代だすが ＞ がすだいだすが 　　　　　スタミナ満たす ＞ すたみなみたす 　　　　　クッパのパック ＞ くっぱのぱっく 　　　　　ビルからカルビ ＞ びるからかるび 5）

ばれる。主語は実体のあるものであるから、よく用いられるものは名詞あるいは代名詞である」 と述べ、さらに「主格の地位にある名詞こそ、その文の主語である」とも述べている。 楊樹達 （1930）は「主位」と称し、「主位とは馬建忠氏が主次と名づけしものなり」と述べている。 何 容（1942）は「肆 論語句分析（四 構文分析について）」 「伍 論所謂詞位（五 いわゆる「格」 について）」において構文論を展開しているが学説史的考察が中心で、自身の定義を積極的に 提示していない。呂叔湘（1942）は「主語」あるいは「起詞」と称し、 「一つの文には必ず「い かなる人が」あるいは「いかなる物が」がなければならず、しかる後にさらにこの人あるいは 物が「どのようである」かを説明しなければならず、この二つの部分の一つがかけると文にな らない（特殊なケースはまた別に論じる）。我われはこの二つの部分に名称を提示する。すな わち「いかなる人が」あるいは「いかなる物が」を表わす部分は「主語」と称し、「どのよう であるか」を表わす部分は「謂語（述語）」と称する。主語と述語の関係は「結合関係」である」 と述べている。王力（1943）は「主語」あるいは「主位」と称し、「およそ「首品（最主要な 単語）」あるいは「首仂（最主要な句）」で、文の首脳となれるものは、主語と称する」、「一般 的に言うと、中国語の主語は述語の前に置かれるものである」、 「主語は別の位から言えば、 「主 位」と称してよい。現代中国語文法においては、主語と「主位（主格）」は必ずしも区別しな くてもよい」と述べている。高名凱（1949）は「主語」と称し、「話をするとき、我われは必 ずある事物に対して説明、描写、叙述をしなければならず、さもなければ、それこそ云々する こともなく、また話をする必要もなくなってしまう。このようなある事物を代表する単語こそ 主語である」と述べている。

活用例 2 ：チェーンプラクティスにゲーム性を取り入れた練習方法  パターン練習の本来の目的は暗記と置き換えによる文法能力定着であり、機械的な練習にな りがちである。練習方法に変化をつけるには、ペアワークの他に、チェーンプラクティスを用 いているのも効果的である。チェーンプラクティスはパターンプラクティスの一種であり、質 問された学習者Aが答えを言い、同じ質問を学習者Bにする、学習者Bは答えて学習者Cに同 じ質問をするというように、伝言ゲームのように同じ練習を繰り返すものである。チェーンプ ラクティスはコーラス練習より時間がかかり、練習量も少なくなるが、一人ひとりが責任をも って取り組まないと練習が進まないので、学習者を意識的に練習に取り組ませることができる という利点がある。筆者はしばしばグループ対抗でチェーンプラクティスによる練習を行わ せ、その速さと正確さを競わせることでキーセンテンスや構文を定着させることを試みてい る。以下例を挙げる。

 中島巖先生は発達心理学と言語心理学を専門領域とされ、学術論文も英語とドイツ語で執筆 される日本でも数少ない心理学者である。ヴントによる実験心理学の確立以降、認知心理学に も大きく影響したゲシュタルト心理学などドイツ語圏での研究が学問分野としての心理学の基 盤をなしていることは周知の事実である。また第三帝国時代に亡命したユダヤ系学者がアメリ カで社会心理学の基盤を創ったことも良く知られている。その中で「言語心理学」は言語行動 の研究からビューラーにより基礎を築かれたが、ドイツでは通常
     と称さ れ、言語学に基礎を置く「心理言語学」（
       ）と区別される。人間の言語運用を 研究するのに言語体系にではなく、社会的に行動する人間の心理過程に起点を置き、そこから 外国語運用を厳密に分析されその知見を言語能力育成に応用しようとする、そのような研究と 教育を、先生は、外国語教育研究機構が成立する以前から、文学研究科の教育心理学専攻課程 の講義で論じられていた。またドイツの言語心理学の権威、テオ・ヘルマン教授（マンハイム 大学）を迎え、大阪ゲーテ・インスティトゥートで開催されたドイツ語教授法の研究会にも参 加され、早くからドイツ語教育関係者と交流されていた。従って、その後文学研究科内に新し く「外国語教育専攻」が増設される際、既存の「ｘｘ語学」の応用領域としてではなく、新し く学際的に外国語教育研究の領域を確立しようとする構想において、先生のご専門は大変魅力 的であり、かつ重要な領域であった。先生の言語運用に関する日独の比較文化的なご研究はヘ ルマン教授の著書にも引用されており、対人関係において指標を取る際の傾向的相違が、実験 心理学的にも明らかにされている。新しく外国語教育研究機構が発足した際、文学部から移籍 される先生が殆ど語学系であったため、教育・心理系の先生が移られたことに対し学内では不 思議に思う声もあったと聞くが、言語運用力を「言語記号の音声化」としてではなく、対人行 動能力の一環として捉える時、言語心理学、発達心理学、教育心理学、社会心理学など心理学 の諸領域が重要な一つの理論的フレームであることは、今日、英語・ドイツ語など語種を問わ ず、外国語教育研究の常識となっている。その意味で先生をお迎えして外国語教育専攻を設立 できたことは大変有意義な経験であり、院生や学生にとっても、言語学・文学を越え専門の世 ７

自己評価 1.089 . 441 2.404 . 858 教室内不安 . 369 . 441 . 746 . 858 有効なケースの数（リストごと）  表 8 は、教室外不安、自信、日本語能力の自己評価、教室内不安の関係についての結果を示 している。教室内不安と教室外不安との間（r＝.792）、そして日本語の自信と日本語能力の 自己評価との間（r＝.741）には、それぞれ 1 ％水準で有意な関係があることがわかった。教 室外不安と自信の間（r＝.018）には有意な相関関係は見られなかった。また、教室外不安と 日本語能力の自己評価との間（r＝ .157）、自信と教室内不安との間（r＝ .030）、教室内不 安と日本語能力の自己評価との間（r＝ .139）にはそれぞれ負の相関関係があることがわか った。日本語能力の自己評価は、日本語の自信と強い相関関係が見られる一方で、教室内不安 および教室外不安とは弱い負の相関関係があることが確認された。

 本論文では、日本語による重要表現の解説を伴う良質の教科書が手に入り、現代アメリカ 英語による若者の生活を描いた映画Good Will Hunting（邦題『グッドウィルハンティング/ 旅立ち』のシナリオを利用し、場面・文脈の中で英語表現の意味合いを学習させる教育実践 について、学習者からのレポートも引用しながら、その効用と限界について論じる。とりわ け、この映画で多用されるスラング（profanity）と字面の解釈にとどまらない間接的表現が 伝えるメッセージの重要性に注目し、それぞれの表現を、それが用いられる様々な社会的コ ンテクストに結びつけて教育を行なうことの意義について論じる。

A. Stephen Gibbs アントニー・スティーヴン・ギブズ  外国語としてのフランス語に対する伝来の教授法をさておかせてもらえば、日本で行われ てきている外国語教育におけるliaison［連声］に対する注目度が未だに極めて低くいままで ある。英語の実際の発声方法に頻繁に見られる連声があまりに無視されてきているゆえに、 いわゆる「カタカナ英語」という、英語らしくない発音様式が、日本での中等英語教育を音 声の面では、逆効果をもたらせてきている。

A. Stephen Gibbs アントニー・スティーヴン・ギブズ  外国語としてのフランス語に対する伝来の教授法をさておかせてもらえば、日本で行われ てきている外国語教育におけるliaison [連声] に対する注目度が未だに極めて低くいままで ある。英語の実際の発声方法に頻繁に見られる連声があまりに無視されてきているゆえに、 いわゆる「カタカナ英語」という、英語らしくない発音様式が、日本での中等英語教育を音 声の面では、逆効果をもたらせてきている。

 また河合先生は生涯を通じて多くの大学用テキストを世に出された。私も若い時は人並みに 何点か出したが、あれほど報われない仕事はない。今は幾分状況が変わったが、昔は、教材作 成は研究業績にはいっさい入らなかった。「その他」扱いにすぎなかった。それにもかかわら ず河合先生は、黙々とテキスト作りに専念なさった。改めて今、先生の教育者としての真摯な 生き方に感動を覚えずにはいられない。