[PDF] Top 20 総務委員会委員長報告 平成26年12月定例会 提出議案等一覧及び議決の結果 長野市ホームページ

... 有的人都將發展成違規行為。故本研究除了可以看出不同年齡在輕微違 抗行為與嚴重違規行為所表現的差別之外，也可能是年齡與溝通能力產 生交互影響，因為本研究從溝通式互動情境評量也發現聽障兒童的語言 ... 完全なドキュメントを参照

... 套圈圈；會漠視友伴的抗議而引起友伴不滿，例如：套圈圈。前述這些 行為反應不僅跨情境出現，而且容易導致成違抗疾患的核心特質－不服 從，以及與同儕相處時表現不合作的行為特質。故從質的資料發現，學 前偽陽性 ODD 能充分表現出服從與合作的行為，而國小偽陽性兒童對 ... 完全なドキュメントを参照

... 消除緊張和焦慮的症狀；抗憂鬱劑（antidepressants）能 改善憂鬱症患者之自傷行為；抗精神病藥物（neuroleptics） 對精神病患以及嚴重智障之自傷行為有治療效果。然而， 究竟兒童的哪些情緒與行為問題需要接受藥物治療？林信 男（民 ... 完全なドキュメントを参照

... 科任老師除了母性角色造成的混淆的因素之外，從研究者本身擔任科任老 師的經驗，科任老師管教學生的心態較寬容，尤其知道小杰的母親會積極到校參 與和建議，更會放棄去嚴格管教小杰，撐過去一節課就好，所以科任老師不敢強 硬的去對待他，一方面源自於對他的不了解，一方面科任老師怕造成更嚴重的麻 煩，於是小杰面對科任老師時，發現她們不會嚴格的要求和管教他，對他的態度 是睜一隻眼閉一支眼，因此就會表現的比較放肆，自然產生一種無論如何都管不 ... 完全なドキュメントを参照

... 計，無法說明溝通能力與違抗行為之間的因果 關係。 最後根據上述發現，未來實務工作者若發 現聽障兒童不論有無溝通互動困難，但經常使 用眼神接觸或非語言溝通方式時，應進一步確 認是否真正具有違抗行為；研究結果也提醒我 ... 完全なドキュメントを参照

... 強觀點看問題行為的功能時，除不當社會行 為、怪異行為二類外，其他各類問題行為均以 社會性負增強為首要功能，顯示自閉症兒童很 多時候都是為了要逃避不喜歡的人、事、物而 出現問題行為。這樣的結果頗令人意外，因為 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、區別增強符合班規的行為 以前上課時，只有看到學生做出不好的行為，研究者才會停下來提醒、糾正， 但是這樣的效果並不是很好，不僅常常會影響上課的節奏，也因為研究對象故態 復萌，讓研究者上課的心情變差，所以，決定採取不同的策略，將注意力也放到 ... 完全なドキュメントを参照

... 治療與行為改變技術，如行為塑造、增強、模仿、提示、消退、類化等方法，對智能 障礙及多重障礙兒童的自發性心象表達和抽象能力不足的現象，可助其現實感概念的 發展，增進其動作、語言、認知、概念等方面的成長（Roth, 1987），乃是輔導智能 ... 完全なドキュメントを参照

... 從 聽 覺 獲 得 的 訊 息 而 導 致 語 文 能 力 嚴 重 的 低 落。其 原 因 有 下 列 數 端 ：（ 1） 缺 乏 語 彙 、 句 型 等 基 本 語 文 能 力 ， 影 響 閱 讀 理 解 能 力 ， 閱 讀 文 章 時 ， 不 是 按 照 句 型 、 句 法 、 語 順 的 順 序 閱 讀 ， 而 是 以 所 認 識 的 字 詞 去 類 推 文 意 ， 容 易 斷 章 取 義 ；（ 2） ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究設計，先規劃功能性評量以確定問題行為的功能性目的 ，研究者在尋找個 案時，S太太到特教中心晤談，晤談資料已明確呈現該生的咬人和撞頭行為在何種情 況發生？又 S太太本身雖為單親，但是先生有留下一筆財富，生活無虞。所以發現該 生是自閉症之後，就立即參加臺中自閉症兒童教育協進會 ... 完全なドキュメントを参照

...  Presenting a spoken language stimulus repeat edly and increasing its presentation time at ea ch successive pass.. Experimental Study I- The Adult Group[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 讓老師們常需要花費相當多的時間及體力處理學生的情緒行為。諸如此類的情況 在連假、寒暑假過後更為嚴重，由此可見學生在家中不正常的作息干擾其睡眠品 質，已嚴重影響其在校的表現。 當學校的孩童都因為睡眠問題影響學習表現之際，學校中更有一群特別的學 生─身心障礙學生，由於其生理與心理上的障礙，導致他們在睡眠時間無法順利 ... 完全なドキュメントを参照

... 劉慈惠（1999）提到現代母親在幼兒的教養上逐漸偏向溝通與說理策略的運 用，父母對於孩子的行為狀況不但會保持高度的注意力，也會變得更勇於去嘗試 各種可能的互動方法，林雅慧（2005）在研究中也表示學前自閉症幼兒母親在使 用互動技巧時，會透過自省來修正與孩子互動的態度與方式，因此在互動的過程 中，會站在孩子的立場去設想孩子當下的狀況，也會嘗試著與孩子進行溝通，在 ... 完全なドキュメントを参照

... 然而目前並無廣為接受的理論派典（paradigm）來解釋研究的結果。關於兒 童憂鬱、社交孤寂與社交焦慮，目前臨床取向分類法（DSM-IV）是普遍被 使用的，其主要分類依據是採用臨床診斷上，經由臨床學者對病患出現特徵 有一致認同後，所產生的分類法。然而，在兒童的心理病理分類上，由於其 ... 完全なドキュメントを参照

... 受溝通訓練課程後的教學效果。問卷調查部份的樣本為臺灣地區設有學前聽覺障礙兒 童教育單位內之家長共計284名；接受家長溝通訓練課程樣本為學前聽覺障礙兒童九 ... 完全なドキュメントを参照

... 喜歡看漫畫。托尼3-非語文智力測驗98，百分等級44，民國106年1月3 日識字量評估測驗A12為203，百分等級1-5。 三、 參與者三(小昕) 小昕為國小一年級男童，重度聽障無口語，先天缺少耳蝸，無法植 入人工電子耳，無法接受語言治療。為家中獨子，母歿，與父親和奶 奶、舅公同住，家人皆有到校參加親職手語班，希望學習手語能與家人 ... 完全なドキュメントを参照

... The 1976-1977 survey was a nation- wide investigation indicating that there was a large trend towards the use ofManual System in schools and c1 asses for the heating impa[r] ... 完全なドキュメントを参照

... （四）生態環境改善策略 包括提供個體選擇與控制的機會和提供個體活動參與的機會，分別說明如 下。 1. 提供個體選擇與控制的機會：Weiss 和 Knoster（2008）表示正向行為 支持，強調積極提供選擇的機會，讓身心障礙者能主動表達和控制其生 活。當個體是透過外界強制的學習，學習是被動依賴且淡而無味；若是 自己主導的學習，學習則是主動負責且回味無窮。教師可以在條件允許 ... 完全なドキュメントを参照

... 也改善了個案的退縮行為。陳學添（2001）以藝術治療介入受虐兒童對自我概 念之影響，研究結果增強了個案的自我概念，降低行為困擾，也改善了個案的 專注程度。王秀絨（2008）對一位有選擇性緘默症並且目睹家暴問題的十一歲 男孩，介入長達一年的藝術治療，結案時男孩的作畫風格由原先的僵硬、簡略 ... 完全なドキュメントを参照

... 形。依附可說是個體的一種原始驅力，會與依附對象形成雙向且緊密的情感聯結，依附關係也就是指嬰 兒與依附對象之間強烈而持久的情感關係（陳姵君，2008） 。綜上所述，依附乃是指嬰幼兒與主要照顧者 雙方相互性，持久且堅固地緊密連結的情感互動。而個體早期與照顧者的互動經驗，會影響個體對本身 的認知，也會影響自己對別人的觀感，進而影響日後在人際關係中與他人的互動方式，以及人際關係的 ... 完全なドキュメントを参照