[PDF] Top 20 答申書 長野市特別職報酬等審議会 長野市ホームページ

... 方面的能力 (cultural forces) 。特別注意的是，校長對於教學領導的推動並非是 凡事躬親，也不需要拘泥在教室親自授課的形式，關鍵因素在於協助教師教學並促 進其專業成長(楊振昇﹒2006) 三、課程領導 課程領導(curriculum leadership)係指在課程發展過程中，對於教學方法、課 程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導，以幫助教師有效教學和[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 1、以老子道德經為哲思 老子道德經是研究者閱世、立身與治理學校的哲思， 「化識為智」的智 慧展現， 「道」是順時而長（天）、順勢而流（地） 、順機而為（人）的領導 思維，強調務實、不執著與中庸（恰到好處的妥當作為），深層的意義與 價值比表面的操作技術更發人省思，如「天下皆知美之為美，斯惡已。皆 ... 完全なドキュメントを参照

... 其是在九年一貫及學校本位課程實施後，強調學校本位與自主，校長的決策及 領導行為比以前更重要，但因現代社會大家對民主自由的追求，人人皆有表達 意見的權利，這一股開放風氣瀰漫於校園之中，校長領導更透明化與接受檢 ... 完全なドキュメントを参照

... 2008）。是故，以往聚焦於校 長英雄式的領導關注，逐漸成為重視職權下放的分布式領導，也代表著學校領導 權力的重組與再分配（張本文， 2011）。因此，領導將成為眾人之事，傳統式的 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、發展自我和與他人共事 校長的領導工作是透過和其他相關人員來完成，因此有效的「教師—校 長」及「社區—校長」關係非常重要。校長應該促使其他相關人員將學校社 區建構成一個專業「學習社群」 （learning community） ... 完全なドキュメントを参照

... 1994）。再其次，隨著學校環境的日益開放與多元，「政治化」架構之下 的校長身處於校內外各類利益衝突的風暴中心，應當瞭解權力鬥爭乃為政治 衝突之必然結果。尤其面對複雜多樣的個人及利益團體，諸如教師會、家長 ... 完全なドキュメントを参照

... ，學 校行政研究雙月刊， 59 ， p.150 。 三、國小校長說故事領導能力相關研究之探討 研究國小校長說故事領導能力至少能討論幾個課題，一是說故事領導 ... 完全なドキュメントを参照

... 書包減重等大大小小的計畫或作法， 單純地以為採取更多的評鑑，就能真 正體現教育的功能和目的。而學校教 師方面，教師們則常常考量本身的利 害關係，並透過合理化的藉口，去拒 絕各項革新活動，以保護自己的權利 或 是 所 謂 的 「 專 業 自 主 」（ Hoyle, 1986） ... 完全なドキュメントを参照

... 需失衡、學校裁併廢校等問題。現今家 長過度保護家中孩子，教師遭家長投訴 的例子屢見不鮮，教師專業度屢受考 驗，地位每況愈下。當教師面對學生偏 差行為時，不能再將體罰視為最有效的 方式，來遏止學生偏差行為。教師必須 思索或進修其他更有效的班級經營方 式（蔡寶俊，2005）。現代教師所需具 備的能力與技能不若以往，教師不僅是 ... 完全なドキュメントを参照

... 全校教職員工、學生等人都是在這互 動成長的有機學習體中共創、共進、 共享的一員，一般學校組織中的領導 主體由校長來管理統籌校務的內外事 件，透過這些策略與方針讓學校更能 在各面向求更永續與優善的發展,為了 提升教育品質與效能於是也促成教育 ... 完全なドキュメントを参照

... 培養新一代年輕人的高層次能力是個關鍵因素，在這樣的時空背景下，社會盼望學 校專業績效的呈現，而在整個學校中，提升學習的領導關鍵在於領導者與教師之間的互 動（ Leithwood, Jantzi, & Steinbach, 1999 ）；葉中雄（ 2016 ... 完全なドキュメントを参照

... 尤其對於學習有較多困難的孩子，更可以引進各項教學或行政支持，來提升他們 的學習成效。校長領導對學生發展的影響不容忽視（鄭淑惠， 2017）。 資訊科技的引入，對學校行政與教學均產生重大影響。為因應十二年國教推 ... 完全なドキュメントを参照

... 隨著校長領導角色的改變，科技是校長在領導上不容忽視的議題；在 日漸多元的教育領導研究領域中，科技領導乃是新興的領導趨勢，學校領導 ... 完全なドキュメントを参照

... 應 導 向 的 領 導 則 以 多 元 架 構領 導 途徑 為 代 表 。 Bolman ＆ Deal （1984、1991）為了理解組織和領導的關係，歸納出四個主要的領導架構，分別 ... 完全なドキュメントを参照

... 《教師法》之實施，賦予教師會、教評會成立 的法源，而教育基本法的通過，更賦予家長教育選擇權以及參與校務的權力（陳 文彥， 2010）。這些新的法令，造成學校權力之解構，學校必須重新思考權力結 ... 完全なドキュメントを参照

... 教育的主體是學生，為了讓學生有更好的學習成效，各國莫不致 力於教育改革（潘慧玲，2002 a）。在國內，過去教育政策偏向中央 集權，學校只是在貫徹國家政策，執行國家指令。直到近幾年來，由 於實施一系列的教育改革，教育漸漸鬆綁，學校漸能自主。其中，民 國 87 年 9 月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》對於當 ... 完全なドキュメントを参照

... 學而已，而是要考量到學習的效能，我們要知道學生學到什麼程度，這就是學習 的指標，我們每一年都要想辦法把學習指標往上提升。對於學生學習成效，有幾 個方向可以提，第一，如果學習的是技能、知識，其實可以用量化的方式檢核成 效，如果學習的是情意或態度，那就需要有觀察的機制和團隊合作的方法，觀察 ... 完全なドキュメントを参照

... 黃義良與王怡又(2014)指出幼兒園教 師個人品牌是指他人與幼兒園教師建 立關係互動過程中，他人心中對幼兒 園教師產生一種綜合認知與情感的經 驗，前者包括服務方式、行動方式和 專業水準，而後者包含價值感受、承 諾與情緒延伸，最後成為在他人心中 的整體形象。蔡進發、蕭至惠與蕭元 笙(2014)主張塑造個人品牌即是在連 結個人形象，形成能代表著個人品牌 製造者的價值觀並激發出目標群第一 ... 完全なドキュメントを参照

... 此 校 長 的 角 色 不 再 是 行 政 管 理 者 ， 而 必 須 成 為 積 極 的 教 學 領 導 者，校 長 教 學 領 導 的 概 念 自 此 蓬 勃 發 展 。 魯 先 華 （ 1994） 的 研 究 ，「 教 學 領 導 」 是 經 歷 長 時 間 ... 完全なドキュメントを参照

... 2010）認為隨著時代的變遷與資訊科技的日新月異，學校 領導者的角色已從傳統的學校管理者、資源提供者，進一步發展到教學與課程領 導者、科技領導者等多元的角色。處於全球化與資訊化的劇烈衝擊下，無一不是 ... 完全なドキュメントを参照