[PDF] Top 20 第Ⅲ部： 付録 資料シリーズ No29 解雇規制と裁判｜労働政策研究・研修機構（JILPT）

... （一）創造思考能力 主張創造為「心理能力」者，有基爾福特（Guilford）、魏爾斯 （Wiles）與傑克森（Jackson）等（引自陳龍安，2006）。我們說某 人有「創造能力」，就是藉由觀察某人平時做事是不是善於出主意（流 暢性）、所出的主意是不是很新奇與眾不同（獨特性）、主意是不是 ... 完全なドキュメントを参照

... 連結會因為激發強度愈強而提取的速度愈快，並且由於較靠近初始點激發節點的概 念先被激發，再擴散到較遠的節點，因此愈遠的概念被激發時的強度較弱。 由以上模式可以看出，其只指出概念節點間激發現象，但是，並沒有提到節點 間抑制功能的部分。依照 Rumelhart 與 McClelland（1986）的「平行分配處理理論」 ， ... 完全なドキュメントを参照

... 三、關於自己的上課表現 從單元回饋表內容中可以得知創造性繪本組的學生對每次自己上課表現的 評價，由附表 8-3 得知，各項平均數介於 3.75 至 4.75 之間，各單元平均介於 4.10 至 4.57 之間，總平均數為 4.37，高於量表的中間值，學生對於自己的上課表現 滿意度為 95.54％。由此可知，創造性繪本組的學生認為自己上課時，有專心聽 ... 完全なドキュメントを参照

... （三）學生花時間在圖形細節的描繪 研究者在批閱實驗組學生後測試卷時，發現多數實驗組學生在每個反 應的圖形外附加許多細節，推測學生花了許多時間在圖形細節部分的描繪， 。因此，在答題速度及流暢上受到影響，與新編圖形創造思考前測分數相 較整體作答題目未有明顯進步，Guilford 認為反應越多，越後面的反應越 ... 完全なドキュメントを参照

... 國家競爭力開創新契機，共創美好光明的未來，須由下而上，從教育做起，有賴 創造思考教學提昇創造力，本研究者目前任教於國中電腦科目，動畫創作更需加 以發揮其巧思與奇想，不容「依樣畫葫蘆」，因此興起利用創造思考教學以啟發 ... 完全なドキュメントを参照

... 第一節 研究架構 本研究依據研究目的設計出研究架構如下： 圖 3-1 研究架構圖 本研究採用問卷調查法與訪問調查法。以問卷調查瞭解東部地區高職教師對 於創造力教學的現況與差異，以人口背景變項為自變項，創造力教學認知、創造 ... 完全なドキュメントを参照

... 隊成員達成共識，確定一個最終的選擇，是這個階段最重要的 事。換言之，由多個選擇到一項創新，有賴聚斂性思考。此外， 團隊進行聚斂性思考所需的技巧，與刺激擴散性思考時不同。 Leonard 與 Swap(1999)認為這個創造歷程模式並非是線狀 的步驟階段，創造過程的物理模式，如同是一盤義大利麵，在 任何一個階段內，都可能發生五階段中，部分或全部階段所形 ... 完全なドキュメントを参照

... 義，也因此限制了教學的範圍。因此，創造思考教學的模式，就像創 造思考教學本身一樣，是多樣的、多變的、適合個別差異的，教學者 必要時必須綜合數種模式，以適用於不同的對象及學生；依不同的需 求及實際情況，擷取或創造屬於自己的創造思考教學模式，以符合創 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、綜合活動教學活動設計原則 教師實施綜合活動必須能掌握其精神，充分發揮其功能，方能擺脫傳 統教學的束縛，顏國梁（2002）指出教師應掌握的教學原則有：以學生本 位取代教師為主體的教學；以積極鼓勵取代消極處罰的教學心態；以動態 多元取代靜態一致的教學模式；以資訊能力取代灌輸知識的心態；以發表 展現取代被動沉默的畏縮態度；以整合資源取代固定呆版的學習環境；以 ... 完全なドキュメントを参照

... 與經營者來說保持流行是必須的。允許自己落後並不只是面對他們工 作的危險，也使自己失去競爭力（Perlik, 2002）。 Spector (2003)指出廚師可以從許多不同的地方得到靈感，例如從 顧客問卷結果中獲取，廚師再依據顧客意見，創造許多符合要求的食 譜。此外，廚師會從顧客口味的趨勢中得到靈感，參考別家餐廳的菜 ... 完全なドキュメントを参照

... 課程設計的規劃方面，「概念式的主題教學與課程銜接」方式，是符 應綜合活動領域課程跨領域的設計策略，同時在創意的設計上，較不受到 限制，易於發揮。實際教室的教學方面，各種促進學習意願與動機的技法， 如腦力激盪、蓮花表，促進學生討論與專題探究的思考，六頂思考帽與盒 子中的想法等技巧，都是刺激學生思考的技法，這些在課程的進行中，給 予學生無限制想像與思考的教學方式，有別於傳統講演式的教學模式；另 ... 完全なドキュメントを参照

... 於 創 造 的 過 程 是 非 常 孤 獨 的 ， 但 就 如 其 中 一 位 研 究 參 與 者 所 示 ：「 我 平 時 的 生 活 是 非 常 單 調 無 趣 的 ， 甚 至 不 跟 鄰 居 打 招 呼 。 但 是 回 歸 到 設 計 工 作 上 ， 除 了 如 廁 和 畫 圖 外 ， 我 幾 乎 無 時 無 刻 的 在 和 同 事 、 朋 友 講 話 、 溝 通 ， 等 到 我 想 到 點 子 了 ， ... 完全なドキュメントを参照

... 人類找尋、組織及記錄知識，以便能夠操控、適應他們生存的環 境，而這些知識，藉遺傳與教育的方式，一代傳過一代，知識、技術 之文明得以綿延不息。事實發現，斐斯塔洛齊之手工教育思想，強調 小孩子需要日常生活中有用的技藝活動；及福祿貝爾之手工活動教育 思想，強調透過手工的活動或訓練，均可促進兒童神秘創造力之心智 的成長（林玉体，1990）。洛克也提到各種手工勞動課程是紳士教育 ... 完全なドキュメントを参照

... （2005）透過回憶引發正負向情緒的實驗研究，發現啟動正向情緒之後，個體可 以克服先前的優勢化反應抑制，迅速對局部訊息作出正確反應。Forgas, Vargas 和 Laham（2005）的研究發現，正向情緒有利於建設性問題解決的表現。Fredrickson 和 Branigan（2005）研究發現，激發受試者的正向情緒之後，有助於認知廣度的 擴展。Isen（2001）研究發現，接受正向情緒操弄的受試者，其問題解決的表現優 ... 完全なドキュメントを参照

... （二）工作特性理論（Theory of Job Characteristic） Hackman and Lawler（1971）的研究假設認為，當工作者相信 做了某些行為，就能得到所要的東西，則從事該行為的可能性就 會增加。而他所希望得到該東西的程度，視其能否滿足他的需求 而定，因此，工作也要能夠滿足員工的需求，工作者才會努力工 作。且由於目前低層次的需求（如生理需求、安全需求）普遍已 ... 完全なドキュメントを参照

... 饋 930518) （四）掀開一個壓力鍋 資優班的孩子，承受課業的壓力總是令人難以想像，創造性戲劇意 外的提供參與者一個出口與喘息的空間，讓他們可以漫步在心靈的彼 岸： 「同學在歡樂中上活動課時、誰也不會發現, 我會在心中哭泣。也許 是因為自己太快樂了，也許是因為自己……, 我最喜歡在活動課演戲, 他讓我能把自己不吐不快的心事在劇情中表現出來，上活動課才能看到 真正的我。」(S19_饋 ... 完全なドキュメントを参照

... 小結 : 由以上各結果顯示，接受工職數學創造思考作業活動實驗組學生，在 數學學習態度量表之分數，整體表現優於控制組；但在圖形創造思考能力 分數、語文創造思考能力分數、問題解決能力分數、數學成績及高、低學 業成就學生之學習成效則未達明顯效果。至於學生學習反應，經學習反應 ... 完全なドキュメントを参照

... 第四節 CoRT 方案 壹 、 CoRT 之 內 容 及 實 施 方 式 CoRT 是 Cognitive Researching Trust 的首字縮 寫，中文稱為認知研究信託方案。為了方便稱呼，有人 直接稱其為 Cort，這是為了避免價值判斷，因此以一創 新 的 中 性 名 詞 稱 呼 它 。 它 是 由 水 平 思 考 法 的 發 明 人 Edward de Bono 發展和指導的思考教材。de ... 完全なドキュメントを参照

... 將觀察、體驗與想像所得之意象或心像，予以去蕪存菁的去捨， 以作為創作的素材，在藝術創作的表現中，無論在媒介、結構形 式或表現之精神內容都必須有所選擇。藝術創作者對媒介、形式 及表現之精神內容予以適當安排後，其所呈現之緊密整體感，甚 或美感，與造型之構成原理有精闢的了解後，運用適宜的色彩及 媒材呈現，以有效率的方式安排形、色、質的因素，使個人的概 ... 完全なドキュメントを参照

... 第三節、運動介入後水中適應能力改變情形 本研究之水中適應能力學習成效共分為：一、探索級動作方面，二、 進階級動作方面，三、漂浮技巧方面，四、水中遊戲方面等共四大類，研 究者就兒童學習表現，於調查表中詳加紀錄改變情形，並將其調查結果之 資料彙整後予以描述性統計方式分析討論，其詳細水中適應能力學習成效 之資料詳見附錄（八） 。 ... 完全なドキュメントを参照