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... 《春晓》 是唐代诗人孟浩然的作品。整首诗的风格就像行 云流水一样平常自然。写景，选取了春天的一个侧面，只是从 听觉的角度着笔。写春之声，处处啼鸟，潇潇风雨，鸟声婉转， 悦耳动听，加上“处处”二字，远近应和。春风春雨，纷纷洒 洒，但在静谧的春夜，这沙沙响却让人想见那如烟似梦的凄迷 意境和微雨后花草的新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然 而这阵阵春声却透出了无边春色，把读者引向广阔的大自然， ... 完全なドキュメントを参照

... d俨 k侉 w佴n p伽n du伽n j俅 zi du佻 de d伲 cu侔 de d伲 6．读课文，判 断 句子，对的打“ √ ”， 错的打“ × ” （Judge the correctness of the sentences below with“√”on each right sentence and“×” on each wrong sentence according to the text.） ... 完全なドキュメントを参照

... 加深理解。这首诗的大意是：敕勒族人居住的草原，就在阴山 脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。蓝蓝的天底下，草 地一眼望不到边，风吹过来，草低下了头，露出了一群群肥壮 的牛羊。在指导学生朗读的过程中，可以结合看插图投影、看 录像、听音乐等，尽量让学生感受到诗的意境。朗读指导可参 考如下示例：敕勒川，阴山下。天 /似穹庐，笼盖/四野。天/苍 苍，野 /茫茫，风吹草低/见牛羊。指导朗读这首民歌时，教师要 ... 完全なドキュメントを参照

... 庐、瀑、川。 3援 能背诵这两首古诗。 二、课文简析 这是两首很有名的古诗。《早发白帝城》 的大意是：早晨离 开高耸在彩云之间的白帝城，一天就能到达相距千里之远的江 陵。长江两岸不停地传来猿猴的叫声，轻快的小船已经穿过了 无数座青山。诗人极其传神地描写了长江三峡的特点，给人一 种激情、勇气和欢愉。长江三峡，高山蔽日，水急浪险，行船 ... 完全なドキュメントを参照

... 二、 课文简析 本课选了两首古诗。 《静夜思》 描写了诗人在一个秋天的月夜里的所见所想，写 出了诗人在寂静的月夜思念家乡的感受。“床前明月光”，床前 的地上是一片银白色的月光。或者说，银白色的月光洒落在床 前的地上。“疑是地上霜”，诗人忽然看见床前一片白色，并觉 得有些寒意，就以为是地上的霜。霜，只有晚秋才有，点出了 时间。“举头望明月”，是霜呢，还是月光呢？诗人抬起头来望 ... 完全なドキュメントを参照

... 5. 读 课 文 ， 在 正 确 的 句 子 后 面 打“ √ ” （Mark “√” on the right sentences according to the texts.） 远处的景物好几倍放大了。 （ ） （1） 景物远处的放大了好几倍。 （ ） 远处的景物放大了好几倍。 （ ） 那两条毒龙经常出来害人。 （ ） ... 完全なドキュメントを参照

... 3. 熟练地背诵这两首古诗。 二、课文简析 本课是两首很有名的古诗。 第一首 《题西林壁》 是宋朝诗人苏轼的一首有名的诗，是 诗人游遍庐山之后对庐山全貌总结性的诗篇。一、二两句描绘 庐山变化多端，令人目不暇接、不可辨认的多种姿态。正面观 望庐山，高岭横空，侧面远看，又成了挺拔的奇峰，随着远近 ... 完全なドキュメントを参照

... “他们怎么都走了？”第三位客人说：“这是因为你的话说得不 对。” 老李 蕴佾 说：“我说的不是他们啊！”这位客人说：“你说的 既然不是他们，那肯定是我了。好，我这就走。”说完，他也生 气地走了。 ... 完全なドキュメントを参照

... 3． 把下面的诗句、古诗的名字和作者连起来： 月落乌啼霜满天 《望庐 造俨 山瀑布》 李白 每逢佳节倍思亲 《游子吟 赠侏灶 》 张继 少小离家老大回 《回乡偶书》 王维 飞流直下三千尺 《九月九日忆山东兄弟》 贺知章 ... 完全なドキュメントを参照

... 语，要记者猜她们姓什么。 一位篮球运动员指着两棵并排的树说：“我姓它。”一位跳高 运动员把一根小木头放在一堆土旁，说：“我姓这个。”一位射箭 运动员把手上的 弓 倮侪灶倮 使劲拉长，说道：“这就是我的姓。”一位围棋 择侏 运动员捡起一些棋 择侏 子放在一只器皿 皂佾灶 上，说：“这就是我的姓。”一 位足球运动员取来一本 《作文》，放在足球场的球门里，笑着说： ... 完全なドキュメントを参照

... 坐在窗前晒太阳 春天坐在小船上， 挥着双臂 遭佻 摇着 桨 躁蚤伲灶倮 。 春天走在山坡上， 摇着牧鞭 遭蚤佟灶 赶着羊。 春天飞在蓝天上， 追着白云把歌唱。 春天和我们在一起， 坐在窗前晒太阳。 5 背诵课文。 4 读儿歌： 亮亮：天“哭”了？啊—— —你说的是下雨吧!. 方方：对啊！老师说，在诗里，人们常常会通过风霜雪雨来表 达自己的感情。 亮亮：我明白了！如果说下[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 老师：大家听好。“清明时节雨纷纷。” 亮亮：“路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” 老师：亮亮背对了。下一首的开头是“春眠不觉晓”。 云云：“处处闻啼 贼侏 鸟。夜来风雨声，花落知多少。” ... 完全なドキュメントを参照

... 思乡之情就更突出了。这首诗的前两句历来广为人们传诵，因 为它道出了人类生活中一种普遍的情感现象。后两句写到遥想 兄弟如何在重阳节登高，佩带茱萸，却发现少了一个兄弟，好 像遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们 佳节未能完全团聚，兄弟们的缺憾更须体贴。这种写法也很特 殊，是从对方设想，这就不仅是在写自己思乡念亲，而且写出 故乡的亲人同样也在思念自己。这种“探过一层”的写法，后 ... 完全なドキュメントを参照

... 教授这篇阅读课文重点是让学生理解诗曲字里行间所蕴涵 的感情和意境，所以在给学生讲解文章的生字词后，要对文章 整体的意思进行阐释。 对第一首古诗，可以参考以下译文：老朋友在西面的黄鹤 楼与我辞别，在三月这烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤 船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地 向天边流去。为了让学生更好地理解诗文所蕴涵的感情，不妨 交代一下这首诗的写作背景：李白与孟浩然的交往，是在他刚 ... 完全なドキュメントを参照

... 念吗？表达了诗人对江南的依恋之情。 《送杜少府之任蜀州》 是王勃写的一首送别诗，是一首五言 律诗。诗的开头以丰富的想象和宏大的气势写在送别之地—— — 城阙 （长安），遥望杜少府上任之地—— —蜀州 （四川），预示着 下文不要着意于儿女之情，不要为一时的离别伤心痛苦。三四 两句是说，诗人和朋友都是为了做官而离开家乡，这次的分别 已经是离别之后的离别，因而不需要再伤心了。后面更进一步 ... 完全なドキュメントを参照

... 3. 重点学习的句子：用手不用脑，工作做不好。 4. 朗读并背诵课文。 二、课文简析 这是一首儿歌，告诉小朋友双手和大脑的用处：双手会做 工，大脑会思考。要想把事情做好，必须既用手又用脑。教学 中可以举一些具体事例，让学生懂得干什么事情都要既用脑又 用手的道理，培养学生勤于动手动脑的好习惯。 ... 完全なドキュメントを参照

... y佻 bi佟n b侉i s侔n倮 k侉 w佴n y佻 bi佟n bi伲o y伲n 倮侑i b伽 b倩 m佟 m倩 k伽n q佾n倮 t佟 men p侏n倮 6．一边 背 诵 课文，一 边 表 演 给爸爸妈妈看，请他 们 评 pin倮 f佶n 评 分 （Recite and perform the text to your parents and ask them to be your audiences and ... 完全なドキュメントを参照

... 但是，不理解我心情的同学却很快读完了自己的作文，走下了 讲台，下课铃声仍没响，多么 漫 皂伽灶 长的 一节课呀！老师温和地看着 我，似乎又在鼓励我：“上吧，勇敢些！”我没有动。 “陈海丽，为女同学争光！”女同学在为我打气。我也想站起 来，可就是站不起来。 ... 完全なドキュメントを参照

... 正文的内容较多时，应像写作文那样分段写。每天的日记是没 有题目的，本书中各篇日记的题目是汇编者整理时另外加上去 的，以便读者了解内容大意。 日记的篇幅可长可短。短的只需几十个字，长的可写上百 个字或者更多，但是一般不宜太长。因为日记是当天的事当天 记，所以要想每天都写较长的日记，实际上是办不到的。有的 同学采取这样的办法：每星期写一两篇较长的日记，其余时间 都写得短些，这样做是合适的。总之，日记文体是长短不拘， ... 完全なドキュメントを参照

... 这两只塑料熊猫紧紧地挨在一起，母子俩十分亲热。左边 的大熊猫妈妈坐在地上，一手抱着小宝宝，一手拿着新鲜的竹 叶。她低着头，眼睛慈 糟侏 祥地看着怀里的小熊猫，非常尽职地给 小熊猫喂竹叶。她真是一位可亲可敬的好妈妈呀！ ... 完全なドキュメントを参照