トップPDF メキシコにおける前衛主義 外国語教育研究（紀要）第1号〜第10号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

トーレス = ボデーは、1928年に発表された「新しい詩」 9） と題する文章で、同時代の詩の行 方について省察をおこなっている。そのなかで、トーレス = ボデーは、文学全体が危機にさ らされていることを認めながら、しかし、死にかけているのは詩だけにとどまらず、深刻な懐 疑主義に陥った文明精神そのものであり、その元凶は実証主義にほかならないと主張している。 さらに、高踏派、象徴主義、ダリオのようなモデルニスモの詩人たちを点検したうえで、従来 の頽廃したロマン主義を乗り越えた同時代の詩を生み出す必要性があることを訴えた。“A través del poema se sienten los andamios que el artista no tuvo tiempo de destruir. El lector atento podría hacer, dentro de cada uno de ellos, la historia de una emoción romántica y su tránsito al esquemático juego de inteligencia en que se realiza. Lo que era aritmética, nú mero lleno de sugestiones y de promesas, se ha ido trocando en álgebra, fría ecuación de astucia.” 「詩を通して、芸術家に崩す暇のなかったさまざまな足場があることが感じられる。 注意深い読者ならば、それぞれの裡にロマン主義的な感動の物語を作り上げ、その感動が成就 される図式的な知の遊びへと移し変えることができるだろう。算術的なもの、つまり暗示と約 束で満たされた数字であったものは、代数学に、狡知の冷たい等式に転じてしまった」。トー レス = ボデーは、ここで示されたような変革の意思が、まだ不完全なものであるにしても、ジャ ン・コクトーやルヴェルディ、ヘラルド・ディエゴ Gerardo Diego（1896‒1987）やアルベルティ Rafael Alberti（1902‒1999 ）、フェルナン・シルバ = バルデス Fernán Silva Valdés（1887‒ 1975）やオリベリオ・ヒロンド Oliverio Girondo（1891‒1965）といった詩人たちの作品に見 出せるとしている。

タイプではなかったが、ご自分で納得できた論文を堅実に発表されてこられた。また１９世紀ド イツ文学研究会にも参加され、学外の研究者とも交流を深めておられた。  諸沢先生の業績として特筆すべきは、１９９９年に共著として出版した『遠来の客』（関西大学 出版部）である。これはドイツのシュトゥットガルト大学のデール教授を招聘し、本学で俳句 や連句の会を開いたときの記録であるが、英文学、国文学の先生方も交え、国際色豊かな会で あったとうかがっている。このユニークな試みは、世にも認められ、英国ハイク協会「ササカ ワ賞次席」を受賞された。また最近は、比較文化研究の観点からドイツ文学、国文学、法律 学、医学というそれぞれの領域の専門家とともに異文化衝突と受容の諸相に関する共同研究を 行われ、その成果を『医学と文学と法律学の間―森鴎外のドイツ留学と明治期における異文化 の受容―』（遊文舎）という大変興味深い編著書にまとめられている。さらに諸沢先生は人望 によって、関西大学独逸文学会の会長に推され、学会運営や後進の指導に尽力されたことも、 ここで述べておかねばならない。

样需要通过学 才能获得 对修辞性 词群做出 细 述的是 种被 分类词 的 书 最 编纂分类词 的是英 语言学者 P. M. Roget ，他于1891 出 了 Thesaurus of English Words and Phrases Thesaurus 的意思是 箱， 目的是 供 个可供选择修辞性 词群， 帮助那 学 写 的学生 高修辞能力 本词 出 了100余 ，再 了100多次，可 需要之 广 影响之大 Roget 的修辞词 日本 立 语研究所 分类语汇表 1964 样板 但是 如 分类词汇表前言所说，编纂目的是 了语言研究 对外日语教学，而 是母语话者学 写 分类词汇表 于2004 出 了增补改 大日本 书 ，收词增加了 3倍 在日本，修 辞词 的功能是 种 样的 词词 来 的 ， 了满足 算机翻译研究的需要，日 本出 了 日本语语汇大系 1997，岩波书店 等数种大型 词词 但是 研究 果 没有 映到对外日语教学的词汇表制

構成するものであるゆえに、バイリンガルの経験は言語が深く絡んだこのプロセスの解明に役 立つと思われる。 異文化コミュニケーションと文化化の問題  すでに述べた文化モデルや感情スクリプトが、第 1 言語の習得と社会化のプロセスを通して 個人が内面化したものであり、規範的に働き、構成員の行動や認識の仕方や感じ方を制約する となると、異なった文化を内面化した人との出会いで、すなわち、異文化間コミュニケーショ ンにおいて、摩擦や誤解の原因になりうるであろう。そして、それは言語文化Aで社会化され た人と、言語文化Bで社会化された人が出会ったことを想定した場合に、スクリプトの違いか ら予測される摩擦がおこりうることを示す。しかし、第 2 言語習得やバイリンガルの観点から は、いくつかの問題が生じる。まず第一に、これまでの異文化間コミュニケーション研究にお いては、現実にそういった人と人が直接接触するとき、どの言語でコミュニケーションを図る かという点はあまり問題にされていない。しかし、実際には、日本人とアメリカ人がコミュニ ケーションを図る多くの場合、英語が使われるであろう。日本にいるアジアからの留学生と日 本人の会話や日本企業に勤めるブラジル人と日本人の会話ならば、日本語で行われることが多 いかもしれない。ヨーロッパ系の外資系企業の内部では日本にあっても、コミュニケーション の言語は英語であろう。もし、ある人がほとんどネーティブ・スピーカーなみに英語や日本語 を使える場合、この人は対象の文化的意味空間においてかなり経験が豊富で、上に述べたよう な文化的実践や活動に参加している。そうだとすれば、すでに第 2 言語文化のスクリプトやス キーマを獲得しており、使う言語に応じて少なくとも表面的な行動表出を切り替えることがで きているのではないだろうか。そうすると純粋な文化AとBの接触というのは実際にありえる のだろうか。しかし、一方で、社会化の過程で、深く心に刻まれた感情のスクリプトの不一致 は、違和感や不快感などの情意的反応を引き起こすかもしれない。

宇佐見 太 市  河合忠仁教授逝きて三か月になる。烏兎怱々の感が深い。  約40年間、親しくおつき合いさせていただいた。  初めての出会いは、私が20歳、彼が25歳で、奈良教育大学英語科主催の行事においてであっ た。当時の英会話ブームは凄まじく、大学生の私も四六時中、英会話活動に没頭していたが、 高等学校教諭の河合先輩の英語がとても流暢であったことを覚えている。

 （それぞれの正解については、拙稿末の注釈を参照にしてもらうように願う。）  この第一部の学習課題では、連声においての音素同士の連結や挿入的補助を中心としてい る。第 2 部の大部分は、子音同士の連続が齎す問題に対する解決法を細かく明らかしていく。 Key words

 河合先生は私より 8 歳年上だが、現場の教師をした後、英語学を学ぶため、神戸市外国語大 学の大学院に入学した。そのため、ちょうどその時期に私も大学院にいたので、ほとんど同級 生だと言っていいくらいである。ただし、河合先生の指導教官は増山節夫先生で、私の方は小 西友七先生ということで、小西先生の授業の時に顔を合わせるだけの間柄であった。

 本論文では、日本語による重要表現の解説を伴う良質の教科書が手に入り、現代アメリカ 英語による若者の生活を描いた映画Good Will Hunting（邦題『グッドウィルハンティング/ 旅立ち』のシナリオを利用し、場面・文脈の中で英語表現の意味合いを学習させる教育実践 について、学習者からのレポートも引用しながら、その効用と限界について論じる。とりわ け、この映画で多用されるスラング（profanity）と字面の解釈にとどまらない間接的表現が 伝えるメッセージの重要性に注目し、それぞれの表現を、それが用いられる様々な社会的コ ンテクストに結びつけて教育を行なうことの意義について論じる。

 このように関西大学・文学部そして外国語教育研究機構と、学問的にも制度的にも変革・再 編される過程を文字通り体験された先生は、３７年を経て、今大学を去られる。しかし専門の世 界を去られるわけではない。今後も日独間を往来し研究を続けられるという。先生が末永くご 活躍され、日独のより深い相互理解の架け橋となられることをお祈り申し上げたい。

 鳥井先生は昭和９年６月２６日のお生まれで、家業を手伝われながら、昭和２９年大阪府立今宮 高等学校を卒業され、同年大阪市立大学経済学部に入学、同３３年に卒業されました。中国経済 に関する卒業論文作成に際して、語学力の必要性を強く感じられ、卒業の年に大阪市立大学文 学部に学士入学されました。

即ち、週に１回の授業なので、毎回、新しい話題でディスカッションができるようにした。そ して難易であるが、やや難しくて、内容に深みがあって、ディスカッションに熱が入るものに 留意した。 以上のことを考慮して、使用するテキストには Dennis Smith・Junji Nakagawa 著“TRY AMERICA Cultural Keys to Communication”（SANSHUSHA）を採択した。内容は、日本と比較 しながら現代アメリカの抱えている諸問題を論説調に述べたもので、セクハラ、離婚、イジメ、 飲酒・喫煙など、日本でも関心の高いトピックスが取り上げられている。各課400語前後で、 語彙、構文ともに適切な難易度で、グループ・ワークの教材としては格好のテキストである。 本文に加えて語彙、内容把握問題などが Exercises として付随している。（資料１、２参照） 10．グループ・ワークの課題

 1980年前後に黄伯栄等（1980）は「ある複文は二三個の節が一つに緊縮され、その中間に停 頓がない。このような文は〈緊縮複句〉といい、また〈緊縮句〉と称される。……〈緊縮複 句〉は単文に類似した構造で複文的な内容を表現し、通常は口語において用いられる」と説明 した。また張静等（1980）は「言語を周到で細緻なものにするために、通常の複文のあるもの は拡張して多重複文になる。また言語を簡潔で明快なものにするために、通常の複文のあるも のは緊縮して単文あるいは〈緊縮複句〉になる。いわゆる〈緊〉とは緊密ということであり、 各節間の発音上の停頓をなくし、それらを緊密に一つに接近させることである。所謂〈縮〉と は圧縮することであり、原文の節の語句を若干省略して、それらを若干簡約にすることであ る。〈緊〉だけして〈縮〉しないのは、やはり一般的な複文であり、〈複句緊縮〉と見なされ ない。また〈縮〉だけして〈緊〉しないのも、依然として一般的な複文であり、〈複句緊縮〉と は見なされない。〈緊〉して〈縮〉してこそ初めて〈複句緊縮〉である」と複文との異同を論 じている。教学文法では史錫堯（1991）が「〈緊縮句〉とは連接語句を用いて構成された固定 化されてパターンが述語部分になった文である。連接語句により関連付けられた二つの部分に は仮定、条件などの関係が通常隠されており、二段階の意味が緊縮されて一体化したものであ る」と定義されている。

計画性」、「学習機会の増大」などのメタ認知方略 14） 、「リーディング」、「スピーキング」など のスキル認知別方略の両方で多くの共通点があるという 15） 。メタ認知方略に関して、成功者は 一定して自己の学習過程を認識し、自発的・計画的に学習を継続し、外国語を使用する機会を 増やす努力を惜しまない。一方、下位成績者は自己の学習過程についての認識が低く、学習に 自発性・計画性がない。スキル別方略については、外国語学習成功者は学習段階に応じて様々 な方略を使い分けており、例えばリーディングについては「繰りかえし音読する」方略を学習 の初期から中期に、「分析的に読む」方略は初期後半から中期に用いる傾向が強い。注目すべ き点は、スピーキングについて、「流暢さの重視」と同様に「基本文例の大量徹底暗記」、「パ ターンプラクティス」を共通した方略として、学習の初期・中期段階において多くの外国語学 習成功者が用いていることである。下位成績者はスピーキングに関する上記の方略のどれも用 いておらず、暗記と構文練習が外国語学習の初期過程の中で大きな学習効果をあげたことがう かがわれる。

4 　フランス語教師に必要な知識と技術 　実際にフランス語を教えるために必要な知識や技術をこの「教科教育法」だけで習得するこ とは時間的制約からも不可能である。現状では、フランス語教員免許を取得した場合でも、教 師の多くが現場に立ったときに適切なクラス運営の訓練や教育を受けていない可能性が非常に 高い。また大学では、まったくフランス語教育関連の授業を受けずに現場に立つ教師も少なか らず存在する。それぞれの現場で、状況に応じて各自の工夫による独自の教授法を開発してい るのが実情であろう。このような日本の教育現場で各教師が抱える問題を解決するために、自 らの技術改善の方法や情報をどのように集めることができるだろうか。たとえば、教授法に関 する文献やインターネット上で提供される情報を集め、工夫の手がかりとする事も可能であ

    （コミュニケーションに活かすことのできる語彙力・文法力）、
  
   
   
           １）
                 （言語使用場面と働きとの関連を持ちな がら、実践的コミュニケーション能力につながる語彙力・文法力を育てるための指導法等）、 ２）
       
      （相手の意向や概要・要点をつかむための指導法など、実践的コミュニケ
ーション能力に位置づけられたリスニング能力を育てるための指導法等）、３）
    

       （自分の考えを発表したり、意見交換するなど、実践的コミュニケーション能力に位置  づけられたスピーキング能力を育てる指導法等）、４）
     
      （書き手の意向や概要・
要点などの把握、音読と暗唱、精読と速読など、実践的コミュニケーション能力に位置づけら れたリーディング力を育てる指導法等）、５）
     
    （聞いたり、読んだりした内容に
ついての自分の考えを整理して書くなど、実践的コミュニケーション能力に位置づけられたラ イティング能力を育てる指導法等）、６）
        
 
      （領域ごとの評価基準に基づく
評価の進め方など、実践的コミュニケーション能力の診断・評価と学習の促進のさせ方）、
 
            １）
 
 
    
    （マルティメディアなどの活用やペアワー
ク・グループワークなども取り入れながら、いかに学習意欲を高め、積極的な学習参加を促す か）、２）
       
 
 
    （各種教授法を体系的に捉える中で、４技能の有機的な関連
を図った指導の在り方を具体的に探る）、３）
             
       （

          ）（教 員自身の授業実践の批判的検討と反省に基づく授業改善法について）、
 
        
   
        １）
                
  （教授法体系を実践に生かし、実生活 場面に立脚したタスクの組み方と進め方）、２）
       
       
  （
       
   通訳技法などを活用し、プレゼンテーション・スキルを伸ばすための授業展開法）、３）

                
  （ゲーム、歌などを生かしたコミュニケーション活動や異文化理 解を深める活動などの進め方）、
 
            社会人などによる英語教育の基 本問題に関する具体的提言などの特別講演
１）
      
      
  （「英語が使える日本人」を 育てるための英語教育改善への私の提案）、２）
      
      
  （「英語が使える日本人」を 育 て る た め の 英 語 教 育 改 善 へ の 私 の 提 案）、
 
                  
       
    １）

    
    
  （シラバスデザインや具体的授業設計・実践の進め方）、 ２）

    
    
  （各種教授資料・教材の活用法、
     やインターネット活用法など、 教材の選択・編成・活用の方法）、３）

    
    
  （私の自主研修法：英語運用能力と 英語教授力を磨くための日常的な研修方法と海外研修などの利用法）、
 
        
       「充実コース」（コミュニケーション能力の育成）、「発展コース」（自由課題研究）の いずれかを選択履修してその能力伸長を図る。

３− １− ２ リスポンス・ジャーナル  リスポンス・ジャーナルは、三部構成になっています。第１部では、その回に読んだテキス トについて、その内容をまとめるのではなく、むしろ、自分が感じたこと・考えたことを書い てもらいました。学生諸君には、最初は何を求められているのかがわからず、戸惑いもあった ようです。しかし、数回提出を続けるうちに、また、自分のレポートにつけられたコメントか ら、テキストについての率直な反応が大切にされているということが明らかになり、４回目ぐ らいからは確信を持って書くようになりました。そして、それぞれのスタイルのリスポンス・ ジャーナルがうまれてきました。主人公の行動を判断したり、自分の周りの出来事に結びつけ て考えたり、また本文中のさまざまなポイント、例えば、描き出される土地の地理や、部屋の 内装、また、アメリカの裁判制度に注目したり、という具合です。こうした一人一人の観察に つけられたコメントを見て、学生は、読者の関心のありどころはそれぞれに異なり、多様であ り、その点こそが大切にされているということを実感していきます。

昭和38年 6 月 米国コネティカット州ニュータウンハイスクール卒業 昭和39年 3 月 奈良県立奈良高等学校卒業 昭和39年 4 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科入学 昭和43年 3 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科卒業

 煙草を吸いながら二人のお嬢さまのことを語られたときの、先生の嬉しそうなお顔も忘れら れません。そして、立派に育てられたのはお子さまだけではありません。いまある外国語教育 学研究科の前身として、文学研究科に開かれた外国語教育専攻の大学院生たちを育て、組織隆 盛の礎を築かれたのも、他ならぬ先生でした。私は英語教師の魅力は、派手なパフォーマンス でも、緻密なメソドロジーの知識でもなく、いきつくところは、こよなく英語を愛し、学生た ちを包み込むような、温かい人間性にあると思っています。一人よがりの奢りや功名心とは無 縁の実直さです。子は親の背中をみて、学生は教師の背中をみて育ちます。英語を楽しむ先生 の実直な姿に動かされ、いかに多くの学生たちが学び舎を巣立っていったことでしょう。  たくさんの写真はもちろんのこと、形にはならない先生との思い出は、私の心のポケットに 大切にしまってあります。いつか、ゆっくり思い出話に花を咲かせたいという願いもむなし く、先生は、あっという間に私たちの前を駆け抜けてゆかれました。訃報に接し、胸が張り裂 けんばかりの悲しみに、とめどなく涙しているのは、けっして私ひとりではないと思います。 先生と出会うことができて、私も学生たちも幸せでした。

も私たちは夜にはガスや電気の光やその他のこの種のあらゆる発明品で明るい朝となるま であいつらから眠りと夜の安らぎを奪ってしまったんです。私たちの町では夜にはもう眠 りの時間がなくなっているということが、あいつらを家々の屋根や塔から追い払ってしま ったんです、臭気が甲虫や毛虫や蝶たちをこの茂みや他の園芸物からそうしたように。ず っと向こうの郊外の町では勿論まだ生き延びていけるでしょうが、あんな所にもまたまた 煙突や煤煙を伴って工場がやって来て生き延びようとする気持ちに嘔吐を催させてしまう んです。だからあいつらにはもう恐らく何んにも残されてはいないんですよ。」 １３）  今日ともなれば上記ラーベのこの警告は重苦しいいほどの現実性を伴って伝わるであろうが １００年も前にこの深刻な真実を理解できたのはごく僅かな人たちだけであったろう。しかしな がらまた一方でこの作家が繰り返し取り扱う問題を独特に異化して持ち出して来ることのみに 注目してはならないであろう。かかる場合に動物相や植物相そのものだけに関心が示されてい るのではなく、これらが人間の置かれている状態を象徴化していることが重要なのであり、結 局は生存を脅かすある技術が増大することによって人間にふさわしい在り方が破壊されるとい うことが反語的に糾弾されているのである。それは上掲の引用に続いて「動物たちはほんの少 しだけ人間の先を行っているに過ぎないのです」という言葉に如実に表明されていよう。  ラーベは産業革命の大都市における随伴現象たる諸変化を述べているばかりではない。地方 都市やいわゆる田園地帯におけるそれらをも描き出しているのである。それは大都市から離れ た地域にも工場が所在地を選定した結果であったり、大衆社会の出現過程で大衆観光が次第に 生じてきた結果であったりするが、数世紀にわたって維持されて来た居住環境を越えて居住域 が次々と造成され始めていた事実の反映に外ならない。大衆観光を映し出している例として １８８８年に書かれた物語「皇女フィッシュ」（
            ）が挙げられよう。この作品では ハ−ルツ（
）地方のある小さな町「イルメンタール」（
       ）が１９世紀後半に数多く 見受けられたように保養地に変貌してゆく有り様が描かれているのであるが、それまで野生の 草花や良い匂いのする薬草が生い茂っていた町中や周辺部のいたるところに「イタリア
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ド イツ
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イギリス風ルネッサンス様式の邸宅」が観光用の呼び物とともに建ち並ぶようなる。 この一般的な建築ブームの助成者はアメリカから戻ってきたアレックス・ロートブルク （
        ）という男で、無論「概して関心も持たず，生粋の愛国的なイルメンタールの町 の出身者でもなく」 １４） 、ただ利己的な利益志向からそうなったのであったが、それでも目を眩 らまされた住民たちは町の景観を最終的には壊してしまうこの男のすべての計画に感激して同 意し、たとえば周囲の自然をも含めた彼の提案を次のように歓迎する。

 外国語教育研究機構の皆さん、いろいろとお世話になりました。 5 年間という短い間ではあ りましたが、皆さんの暖かい御交友で、楽しい毎日を過ごしました。本当にありがとうござい ました。  とは言いましても、まだ関西大学との関係は続きます。