トップPDF マルチメディアを利用した外国語教育と情報ネットワークの展開 外国語教育研究（紀要）第1号〜第10号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

 外国人留学生（以下、留学生とする）が日本でコンピュータを利用して外国語としての日本 語を学習する場合、日本語環境のなかでのコンピュータ操作法を習得する必要があるのは言う までもないが、日本語教育として考慮を要する側面がいくつかある。  留学生にとってやっかいなことの１つは、日本語の入力方法である。平仮名入力、片仮名入 力、ローマ字入力があるが、平仮名・片仮名入力が５０音であるのに対してローマ字入力は２６文 字しかないところから、大半の留学生はいきおいローマ字入力のほうを選択する。しかし、通 常の日本語教育ではローマ字表記法の指導は行われないため、留学生はコンピュータ入力のた めに新たにローマ字を習得する必要がある。しかし、ローマ字で入力するには、正確に仮名表 記できることが前提となる。英語のように発音と綴りの差が大きい言語と違って、日本語の場 合は新出語の発音、意味、漢字表記は学んでも、正確な仮名表記の訓練にまで十分に時間を当 てているとはいえず、たとえ漢字表記は正しくとも、仮名表記させると正確でない場合が多々 みられる。たとえば未習語については、日本語母語話者なら、漢字表記がわからない場合はと りあえず平仮名で書いておくのが普通で、平仮名表記も正確にできるのに対し、非日本語母語 話者のほうは、正確に平仮名表記さえもできない場合が少なくない。とくに長音や促音などの 特殊音や清・濁音などとの絡みで、音声の聞き取り技能と表記技能の両面から追究すべき問題 でもあり、ワープロでの文書作成、コンピュータ利用による日本語教育やインターネット、電 子メールの教育への利用を活発化しようとする場合、教育機器としてのコンピュータの日本語 入力の習得は、不可欠な技能の１つである。

 中島巖先生は発達心理学と言語心理学を専門領域とされ、学術論文も英語とドイツ語で執筆 される日本でも数少ない心理学者である。ヴントによる実験心理学の確立以降、認知心理学に も大きく影響したゲシュタルト心理学などドイツ語圏での研究が学問分野としての心理学の基 盤をなしていることは周知の事実である。また第三帝国時代に亡命したユダヤ系学者がアメリ カで社会心理学の基盤を創ったことも良く知られている。その中で「言語心理学」は言語行動 の研究からビューラーにより基礎を築かれたが、ドイツでは通常
     と称さ れ、言語学に基礎を置く「心理言語学」（
       ）と区別される。人間の言語運用を 研究するのに言語体系にではなく、社会的に行動する人間の心理過程に起点を置き、そこから 外国語運用を厳密に分析されその知見を言語能力育成に応用しようとする、そのような研究と 教育を、先生は、外国語教育研究機構が成立する以前から、文学研究科の教育心理学専攻課程 の講義で論じられていた。またドイツの言語心理学の権威、テオ・ヘルマン教授（マンハイム 大学）を迎え、大阪ゲーテ・インスティトゥートで開催されたドイツ語教授法の研究会にも参 加され、早くからドイツ語教育関係者と交流されていた。従って、その後文学研究科内に新し く「外国語教育専攻」が増設される際、既存の「ｘｘ語学」の応用領域としてではなく、新し く学際的に外国語教育研究の領域を確立しようとする構想において、先生のご専門は大変魅力 的であり、かつ重要な領域であった。先生の言語運用に関する日独の比較文化的なご研究はヘ ルマン教授の著書にも引用されており、対人関係において指標を取る際の傾向的相違が、実験 心理学的にも明らかにされている。新しく外国語教育研究機構が発足した際、文学部から移籍 される先生が殆ど語学系であったため、教育・心理系の先生が移られたことに対し学内では不 思議に思う声もあったと聞くが、言語運用力を「言語記号の音声化」としてではなく、対人行 動能力の一環として捉える時、言語心理学、発達心理学、教育心理学、社会心理学など心理学 の諸領域が重要な一つの理論的フレームであることは、今日、英語・ドイツ語など語種を問わ ず、外国語教育研究の常識となっている。その意味で先生をお迎えして外国語教育専攻を設立 できたことは大変有意義な経験であり、院生や学生にとっても、言語学・文学を越え専門の世 ７

２．「同時代人」誌の創刊 「同時代人」誌のグループの中核は、国立予備学校で顔を合わせた数名の詩人たちであった。 まず年齢の近さが彼らを親しく結びつけたのである。予備学校を卒業後、高等専門学校や国立 大学法学部に進学してからも交遊は続き、きずなは強まった。彼らが、〈青年文芸協会〉派の カソやゴンサレス = マルティネスに感化されたのは大学入学後のことだった。その頃、トー レス = ボデーとベルナルド・オルティス = デ = モンテジャノ Bernardo Ortiz de Montellano （1899‒1949）は、〈新青年文芸協会〉派 Nuevo฀Ateneo฀de฀la฀Juventud を結成している。1921年 にはノボやハビエル・ビジャウルティア Xavier Villaurrutia（1903‒1950）が加わった。やがて、 彼らはさまざまな雑誌や新聞に作品を発表すると同時に、「現代のメキシコ」誌や 「方陣」誌 を創刊した。さらに1927年5月から翌2月までは、ノボ、ビジャウルティア、クエスタ、オーエ ンらが中心となり、「ユリシーズ」を出した。いずれも短命に終わったが、二十世紀前半のメ キシコ文学において決定的な役割を果たすことになった。ことに「ユリシーズ」誌は、新しい 美学の創造を目指す姿勢といい上述した執筆陣といい、まさに「同時代人」誌の先触れであっ た。

追悼 河合忠仁教授 5 ます。近畿大学時代に、イリノイ大学での語学研修で、学生を引率して共に過ごした 1 ヶ月 も、今となっては思い出深い 1 コマです。教師としての姿と、また研究者としての姿を垣間見 たように思うからです。学生の一人が、週末を過ごしたホームステイ先から戻ってこなくて大 騒ぎになったときのこと。結局、ホストペアレンツに連れられて、隣の州へ旅に出ていたこと が判ったものの、連絡を怠ったコーディネーターを前にして、先生は烈火の如く怒られまし た。そこには、教師としての責任感はもちろんのこと、親がわが子を気遣う心情にも似たもの を感じたものです。また、引率の合間に出かけた書店で、面白そうな本を見つけた先生は、そ の場に座り込んで実に長々とページをめくっておられました。その旺盛な好奇心が、きっと後 の韓国の英語教育ついての立派な研究として花開いたのだと思います。

 時間や労力以外に、本質的な問題も残りました。すなわち、紙面上にコメントを与えるだけ では、内容的に対応しきれないという点です。秋学期の本のように考える内容が深くなればな るほど、限られた時間内で、そして、書き言葉では伝えきれないことが多いのです。また、学 生から発信されたものに対する私個人の反応だけで、そこには一対一の、そして多くの場合に は、一回限りの対話しか成り立たず、連続性が確保できないことが、この方法の限界でした。  ２００５年度は、宿題のジャーナルをクラスのグループ・ワークの中に効果的に取り入れようと 計画しています。その際に、５０人の学生のディスカッションを一人で聴いて回ることには、限 界があります。またクラス内で用いる課題を全部手作りしていますが、ひとりで考案している ので一面的なものになってしまっています。そこで、クラス・ディスカッション、グループ・ ワーク、課題の考案などに別の視点を導入することで、授業をより充実させていくことができ ると考え、全学共通教育機構が提供する「を活用した授業」に応募し、２００５年度春学期に は、を確保することができました。の貴重な意見と行動力に支えられ、目下授業が進行 している最中です。文学作品を用いたクラスで、学生にとってより効果的な授業方法が見つか るよう試行錯誤が続いています。その成果については、後日報告したいと考えています。

　　　　　長崎屋の焼き魚 ＞ ながさきやのやきさかな 　　　　　確かに貸した ＞ たしかにかした 　　　　　タイガーがいた ＞ たいがーがいた 　　　　　勝つまで待つか ＞ かつまでまつか 　　　　　薬のリスク ＞ くすりのりすく 　　　　　冷凍トイレ ＞ れいとうといれ 　　　　　鶏とワニ ＞ にわとりとわに 　　　　　アニマルマニア ＞ あにまるまにあ 　　　　　ガス代だすが ＞ がすだいだすが 　　　　　スタミナ満たす ＞ すたみなみたす 　　　　　クッパのパック ＞ くっぱのぱっく 　　　　　ビルからカルビ ＞ びるからかるび 5）

構成するものであるゆえに、バイリンガルの経験は言語が深く絡んだこのプロセスの解明に役 立つと思われる。 異文化コミュニケーションと文化化の問題  すでに述べた文化モデルや感情スクリプトが、第 1 言語の習得と社会化のプロセスを通して 個人が内面化したものであり、規範的に働き、構成員の行動や認識の仕方や感じ方を制約する となると、異なった文化を内面化した人との出会いで、すなわち、異文化間コミュニケーショ ンにおいて、摩擦や誤解の原因になりうるであろう。そして、それは言語文化Aで社会化され た人と、言語文化Bで社会化された人が出会ったことを想定した場合に、スクリプトの違いか ら予測される摩擦がおこりうることを示す。しかし、第 2 言語習得やバイリンガルの観点から は、いくつかの問題が生じる。まず第一に、これまでの異文化間コミュニケーション研究にお いては、現実にそういった人と人が直接接触するとき、どの言語でコミュニケーションを図る かという点はあまり問題にされていない。しかし、実際には、日本人とアメリカ人がコミュニ ケーションを図る多くの場合、英語が使われるであろう。日本にいるアジアからの留学生と日 本人の会話や日本企業に勤めるブラジル人と日本人の会話ならば、日本語で行われることが多 いかもしれない。ヨーロッパ系の外資系企業の内部では日本にあっても、コミュニケーション の言語は英語であろう。もし、ある人がほとんどネーティブ・スピーカーなみに英語や日本語 を使える場合、この人は対象の文化的意味空間においてかなり経験が豊富で、上に述べたよう な文化的実践や活動に参加している。そうだとすれば、すでに第 2 言語文化のスクリプトやス キーマを獲得しており、使う言語に応じて少なくとも表面的な行動表出を切り替えることがで きているのではないだろうか。そうすると純粋な文化AとBの接触というのは実際にありえる のだろうか。しかし、一方で、社会化の過程で、深く心に刻まれた感情のスクリプトの不一致 は、違和感や不快感などの情意的反応を引き起こすかもしれない。

を手本にして二つの運動が生まれた。スペインとアルゼンチンの『超 ウ ル ト ラ イ ス モ 絶主義』である。双方と もウィドブロの『創 クレアシオニスモ 造主義』の模倣ということで、詩人から怒りとともに退けられたが」。） 2）  詩人が現実をただ単に反映する存在ではなく、むしろそれを生み出すのだというウイドブロ の詩論は、ピエール・ルヴェルディのものにきわめて類似しており、一方、その詩はカミング ズのそれに似ている、とパスは指摘する。このテーマについては別に詳細な検討が必要であろ うが、ウルトライスモを主導し前衛芸術に深い理解を示した批評家ギジェルモ・デ・トッレ（マ ドリード、1900−ブエノスアイレス、1971）、時にもっともすぐれた創造主義の詩人と見なさ れる27年世代の一人ヘラルド・ディエゴ（サンタンデル、1896−マドリード、1989）、アルゼ ンチンにウルトライスモを持ち帰ったホルヘ・ルイス・ボルヘス。その後のスペイン現代詩の 展開を思えば、先のルヴェルディを含めてアポリネールやマックス・ジャコブといったフラン スの前衛主義の詩の広範な試みに比しても、ウイドブロという、ある意味で辺境の地であるラ テンアメリカから突如として訪れた存在がスペイン語圏の詩人たちに与えた衝撃と影響の広範 さは絶大である。

タイプではなかったが、ご自分で納得できた論文を堅実に発表されてこられた。また１９世紀ド イツ文学研究会にも参加され、学外の研究者とも交流を深めておられた。  諸沢先生の業績として特筆すべきは、１９９９年に共著として出版した『遠来の客』（関西大学 出版部）である。これはドイツのシュトゥットガルト大学のデール教授を招聘し、本学で俳句 や連句の会を開いたときの記録であるが、英文学、国文学の先生方も交え、国際色豊かな会で あったとうかがっている。このユニークな試みは、世にも認められ、英国ハイク協会「ササカ ワ賞次席」を受賞された。また最近は、比較文化研究の観点からドイツ文学、国文学、法律 学、医学というそれぞれの領域の専門家とともに異文化衝突と受容の諸相に関する共同研究を 行われ、その成果を『医学と文学と法律学の間―森鴎外のドイツ留学と明治期における異文化 の受容―』（遊文舎）という大変興味深い編著書にまとめられている。さらに諸沢先生は人望 によって、関西大学独逸文学会の会長に推され、学会運営や後進の指導に尽力されたことも、 ここで述べておかねばならない。

 本論文では、日本語による重要表現の解説を伴う良質の教科書が手に入り、現代アメリカ 英語による若者の生活を描いた映画Good Will Hunting（邦題『グッドウィルハンティング/ 旅立ち』のシナリオを利用し、場面・文脈の中で英語表現の意味合いを学習させる教育実践 について、学習者からのレポートも引用しながら、その効用と限界について論じる。とりわ け、この映画で多用されるスラング（profanity）と字面の解釈にとどまらない間接的表現が 伝えるメッセージの重要性に注目し、それぞれの表現を、それが用いられる様々な社会的コ ンテクストに結びつけて教育を行なうことの意義について論じる。

即ち、週に１回の授業なので、毎回、新しい話題でディスカッションができるようにした。そ して難易であるが、やや難しくて、内容に深みがあって、ディスカッションに熱が入るものに 留意した。 以上のことを考慮して、使用するテキストには Dennis Smith・Junji Nakagawa 著“TRY AMERICA Cultural Keys to Communication”（SANSHUSHA）を採択した。内容は、日本と比較 しながら現代アメリカの抱えている諸問題を論説調に述べたもので、セクハラ、離婚、イジメ、 飲酒・喫煙など、日本でも関心の高いトピックスが取り上げられている。各課400語前後で、 語彙、構文ともに適切な難易度で、グループ・ワークの教材としては格好のテキストである。 本文に加えて語彙、内容把握問題などが Exercises として付随している。（資料１、２参照） 10．グループ・ワークの課題

を行わせていることが、現在のコミュニケーティヴ・アプローチの教材の使いにくさにつなが っていることを指摘し、文法規則の発見から実践練習に移る橋渡しとしてパターンプラクティ スをベースにした基本練習の必要を訴えている。  いずれの意見も、豊富な教育経験を持つ教育者が、自らの授業運営の経験に基づき、実践練 習に向かうためには基本的な技能習得が不可欠であること、パターンプラクティスがその技能 学習に適した練習方法であることを説くものである。しかしながら、教授法はしばしば教育者 自身の受けた教育環境を反映している。事実、後関の指導法は学生時代に受けたオーラル・メ ソッドの教授法に強い影響を受けており、上記の意見のみ援用してパターンプラクティスの有 用性を説くのは難しいかもしれない。また、学習者の認知活動を重視する立場からすれば、視 点を学習者自身に移し、学習者がこの練習方法を外国語の基礎技能の有効な習得方法と見な し、積極的に学習に用いているか否かを問う必要がある。

4 　フランス語教師に必要な知識と技術 　実際にフランス語を教えるために必要な知識や技術をこの「教科教育法」だけで習得するこ とは時間的制約からも不可能である。現状では、フランス語教員免許を取得した場合でも、教 師の多くが現場に立ったときに適切なクラス運営の訓練や教育を受けていない可能性が非常に 高い。また大学では、まったくフランス語教育関連の授業を受けずに現場に立つ教師も少なか らず存在する。それぞれの現場で、状況に応じて各自の工夫による独自の教授法を開発してい るのが実情であろう。このような日本の教育現場で各教師が抱える問題を解決するために、自 らの技術改善の方法や情報をどのように集めることができるだろうか。たとえば、教授法に関 する文献やインターネット上で提供される情報を集め、工夫の手がかりとする事も可能であ

本章では Brown（1995）のカリキュラム構築モデルをもとに、一企業の英語プログラム を発展させるため実施した学習者と職場のニーズ分析、さらにニーズ分析の結果を用い、学 習項目の設定を行い、タスク中心のシラバスを構築させたケーススタディである。シラバス 作成には、Long and Crookes （1992）のタスク中心シラバス構築（Task-based Syllabus Design, TBSD）のアプローチを活用した。これは次の３つの理由による。（１）学習内容と 目標言語使用分野をできるだけ近づけることが可能である。（２）タスクを使って基準準拠 評価が可能である。（３）TBSD は言語形態を学習者に意識させることの重要性を認識した ものであり、これは受講者のニーズに合致するものであった。Part 1ではニーズ分析結果を まとめ、Part2ではタスク中心シラバスの学習目標設定プロセスを説明する。

も私たちは夜にはガスや電気の光やその他のこの種のあらゆる発明品で明るい朝となるま であいつらから眠りと夜の安らぎを奪ってしまったんです。私たちの町では夜にはもう眠 りの時間がなくなっているということが、あいつらを家々の屋根や塔から追い払ってしま ったんです、臭気が甲虫や毛虫や蝶たちをこの茂みや他の園芸物からそうしたように。ず っと向こうの郊外の町では勿論まだ生き延びていけるでしょうが、あんな所にもまたまた 煙突や煤煙を伴って工場がやって来て生き延びようとする気持ちに嘔吐を催させてしまう んです。だからあいつらにはもう恐らく何んにも残されてはいないんですよ。」 １３）  今日ともなれば上記ラーベのこの警告は重苦しいいほどの現実性を伴って伝わるであろうが １００年も前にこの深刻な真実を理解できたのはごく僅かな人たちだけであったろう。しかしな がらまた一方でこの作家が繰り返し取り扱う問題を独特に異化して持ち出して来ることのみに 注目してはならないであろう。かかる場合に動物相や植物相そのものだけに関心が示されてい るのではなく、これらが人間の置かれている状態を象徴化していることが重要なのであり、結 局は生存を脅かすある技術が増大することによって人間にふさわしい在り方が破壊されるとい うことが反語的に糾弾されているのである。それは上掲の引用に続いて「動物たちはほんの少 しだけ人間の先を行っているに過ぎないのです」という言葉に如実に表明されていよう。  ラーベは産業革命の大都市における随伴現象たる諸変化を述べているばかりではない。地方 都市やいわゆる田園地帯におけるそれらをも描き出しているのである。それは大都市から離れ た地域にも工場が所在地を選定した結果であったり、大衆社会の出現過程で大衆観光が次第に 生じてきた結果であったりするが、数世紀にわたって維持されて来た居住環境を越えて居住域 が次々と造成され始めていた事実の反映に外ならない。大衆観光を映し出している例として １８８８年に書かれた物語「皇女フィッシュ」（
            ）が挙げられよう。この作品では ハ−ルツ（
）地方のある小さな町「イルメンタール」（
       ）が１９世紀後半に数多く 見受けられたように保養地に変貌してゆく有り様が描かれているのであるが、それまで野生の 草花や良い匂いのする薬草が生い茂っていた町中や周辺部のいたるところに「イタリア
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ド イツ
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イギリス風ルネッサンス様式の邸宅」が観光用の呼び物とともに建ち並ぶようなる。 この一般的な建築ブームの助成者はアメリカから戻ってきたアレックス・ロートブルク （
        ）という男で、無論「概して関心も持たず，生粋の愛国的なイルメンタールの町 の出身者でもなく」 １４） 、ただ利己的な利益志向からそうなったのであったが、それでも目を眩 らまされた住民たちは町の景観を最終的には壊してしまうこの男のすべての計画に感激して同 意し、たとえば周囲の自然をも含めた彼の提案を次のように歓迎する。

臣も各州に所属する。従って相互の調整や共同政策に関する討議は定期的に開催される「常設 文部大臣会議」で行われる。但し、ボローニャ・プロセスを含む欧州統合や教育（行政・財政） 改革の大きな流れのなか、連邦政府の研究・科学省との間で、権限・管轄領域をめぐる議論が 高まりを見せているのも事実である。既述のように欧州委員会は1995年「欧州市民の 3 言語主 義」の原則を提唱するが、『外国語教育の基本構想に関する検討』では既に1994年、小学校で の第 1 外国語教育開始の方向性、「母語プラス 2 外国語」学習の示唆、外国語学習目標として 言語コミュニケーション能力と並び、「視点を変える能力」を含む「異文化対応能力の育成」 や「外国語学習能力じたいの育成」などが提示されていた。これらの検討項目は、2003年12月 発表の常設文部大臣会議で合意され各州の指導要領等に共通する「全国教育スタンダード･第 1 /第 2 外国語科目」に具体的に導入されている 6 。その他、出自言語の増加を積極的に取り入 れ外国語の語種を拡大する視点や、重要性を増す外国語教育に対し生徒や保護者対象に啓発活 動 を 行 う 必 要 性、 或 い は 言 語 受 容 領 域 で の｢複 数 言 語 能 力 の 育 成｣（Rezeptive Mehrsprachigkeit）など当時の情況を反映した指摘が見られる。後者は、受容を中心に外国語 運用力育成の可能性を追究するもので、今日“Intercomprehension” という概念の下に研究が 進められている。尚本文書にはかなりの量の「各州の外国語教育の実態」を含む「ドイツ連邦 共和国の外国語教育に関する評定書」が付けられており80年代からの展開も含まれ興味深いが、 紙幅の都合上割愛した。

 （課題それぞれの正解については、拙稿末の注釈を参照にしてもらうように願う。） Key words ① phonic word-linking ② glottal stop ③ omission or replacement of single consonants ④ merging pairs of adjacent consonants

 さらに、元田（2004, 2005）では、初級38名、中級58名、上級10名（自己申告）の計98名を 対象に、日本語不安と自尊感情（「全体的な自尊感情」と「日本語での自尊感情」）の関係につ いて実証的に検討し、自尊感情の低い学習者は日本語不安が高いこと、あるいは日本語不安の 高い学習者は自尊感情が低いことが示唆されたこと、また日本語不安は、全体的な自尊感情よ りも日本語での自尊感情とより強い相関にあることを報告している。さらに 2 つの自尊感情お よび日本語不安と学習者の「クラスでの位置づけ」（上位・中位・下位）や「日本語レベルの 自己評価」（初級・中級・上級）との相関についても検討し、実質上の第二言語能力に基づい た自己評価よりも、身近なクラスメートとの比較に基づいた自己評価の方が、第二言語での自 尊感情や第二言語不安により深く関与しているということが示唆されたとしている。

汉外词汇教学的新视角 如 所述，HSK 词汇大 是汉外教学方面的 家根据词语使用频率调查 语言的 使用情 况筛选出的 个词语的集合 , 并按照经验 的难易度分级 音序的方式展示给教学 方 无疑 在着 个词语选择的适 性的问题，而更 要的是 词 词之间的意 关系没有得到揭示 怎样 所有的学 者准备 个多功能性的词汇大 ？笔者的所谓多功能性是指， 1 基础阶 段直接词汇学 的教材 2 中高级阶段的间接词汇学 词汇量扩展 的教材 3 非母语学 者写 准备的修辞词 个词汇大 应 按照 的 骤编制

かくてわれわれは、おそらく学生の指導という点において、よりきめ細かい対応をすること になるだろう。社会的にも最近の傾向として、通信教育や独学よりもスクールに通い、具体的 な指導をあおぐというスタイルをとる学生が増えている。 しかし、指導不可能になることもありうる。その時は、その学生が去るか、教授が去るかで ある。ミスマッチは急速に解消されるようになるだろう。大学院等においてはなおさら個人の 性向、専攻分野に即した指導が求めれよう。そうしてこそ、大学として学生の質を社会的に保 障することができる。