観察や実験
平成 24 年度あいち CST 事業 小学校 5 年理科 観察 実験の手引き 動画集 DVD 付属 あいち CST 事業実施委員会 愛知県総合教育センター
... 理科の指導に苦手意識を感じており、その中でも教職経験が 10 年未満の教員では、６割を超えて いる」という結果が出ています。 今年度、実施された理科の全国学力・学習状況調査では、「理科の勉強が好きな小学生」「理科の 授業内容はよく分かる」と回答した割合は、国語、算数に比べて高いが、「理科の授業で学習した ことは将来社会に出たときに役に立つ」と回答した割合は低い結果が見られました。他にも「観 ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第3学年A（1） 物と重さ
... ■ 観察，実験前の指導の手立て 本実験の前に，体積が同じで金属や木の素材が異なる物を提示し，前時の学習で学んだことや生活経験を想起させな がら，重さの違いについて問題を見いだすようにする。実際に手でもった手ごたえを体感し，重さの予想や仮説を立 ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第5学年Ａ（1） 物の溶け方
... ■ 観察，実験の手順及びその結果 ・ふた付き棒びん（200mL） ・食塩（20g程度） ・水（100mL程度） ・電子てんびん ・薬包紙 など １ 水を入れたふた付きの容器と，薬包紙にのせた食塩を電子てんびんの上にのせ，全体の重さをはかる。 ２ 食塩をふた付きの容器に入れ，水がこぼれないようにふたをおさえてよく振り，食塩を全部溶かす。 ３ ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第6学年Ｂ（1） 人の体のつくりと働き
... 本実験結果から，心臓の拍動と脈拍が連動している事実から，全身に血液が送り出されていることを観察させるとと もに， 「血液が実際の流れている様子を見てみたい」という気持ちをもたせることが大切である。その際，人の体で実際 に血液が流れている様子を観察することができないので，メダカを使って血液が流れていることをとらえさせてもよい。 ...
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Ⅲ 化学変化とイオン 単元における観察 実験の位置付け 学習活動備考 課題 どのような水溶液が電流を通すのだろうか 実験 1 電解質や非電解質の水溶液について電流を通すか調べる実験 様々な水溶液を用意するが この後に 塩化銅水溶液や塩酸の電気分解に触れるため この 2 つの水溶液は用意しておくとよい
... ・水溶液の性質を考えると共に、駒込ピペットの操作方法などの実験技能も身に付けるよう促していく。 ・できるだけゆっくりと水分を蒸発した方が、結晶が大きくて観察しやすいため、自然乾燥がよいが、時間 がない場合は、ホットプレートの上にスライドガラスを乗せて水分を蒸発させるとよい。 ・ここで、発展的内容として濃度や体積に着目して実験を行ってもよいが、質量パーセント濃度で水溶液を ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第3学年Ｂ（3） 太陽と地面の様子
... ■ 観察，実験前の指導の手立て 児童にとって太陽は，手の届かない所にある，まぶしくて見ることのできない存在である。ふだん，太陽がどこにあ るか意識して見ることは少ない。したがって，児童は影の存在に対する興味・関心は低いが，事前に影踏み遊びを経験 させると，影の存在を意識することができる。影踏み遊びをするときは，安全地帯として建物や木の影を利用できるよ ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第6学年Ｂ（4） 土地のつくりと変化
... ここでは，実際に地層の見える露頭に出かけ，地層をつくっている砂や粘土などの構成物を観察できるようにする。 実際に露頭に出かけられない場合に，自分たちの足元にも地層があるかについて予想や仮説をもたせ，話し合っておく。 ■ 観察，実験の手順 ・シャベル ・虫眼鏡 ・地層の写真 ・保護眼鏡 ・双眼実体顕微鏡 ・乳 にゅう 鉢 ば ち ・岩石標本 ・化石標本 ...
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メタ認知を育成する理科学習指導に関する実践的研究 : 高等学校化学領域の観察・実験活動に着目して
... 第 1 節 本研究の背景 文部科学省（ 2010）は，OECD（経済協力開発機構）による PISA 調査 などの各種国際学習調査から，日本の児童･生徒は，思考力・判断力・表 現力等を問う読解力や記述式問題，知識・技能を活用することに課題があ ることを指摘している。そして，このような課題の改善に向けて，今回の 高等学校理科の学習指導要領改訂では，科学的な思考力・判断力・表現力 ...
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指導計画 評価の具体例 単元の目標 単元 1 化学変化とイオン 化学変化についての観察, 実験を通して, 水溶液の電気伝導性や中和反応について理解するとともに, これらの事物 現象をイオンのモデルと関連づけて見る見方や考え方を養い, 物質や化学変化に対する興味 関心を高め, 身のまわりの物質や事象を
... 時数 主な学習活動 頁 関心・意欲・態度 科学的な思考・表現 観察・実験の技能 知識・理解 １ ・「before & after」これまでに学んだことや生活経 験をもとに自分の考えを記述し，発表する。 ・「レッツトライ！」電流が流れることを実験によ ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第4学年Ａ（2） 金属，水，空気と温度
... ■ 観察，実験前の指導の手立て 本実験の前に，ペットボトルやポリエチレンの容器に空気を閉じ込めてゴム栓をし，湯の中に入れて温めると，や がて栓が飛び出す活動を行う。このことから，空気の温度が上がったことで，体積が増えたのではないかという温度 と体積の関係について予想や仮説をもちながら話し合い，物の体積と温度について興味・関心をもたせるようにする。 ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第6学年Ａ（3） てこの規則性
... ・ここで扱う棒は，重さに耐えることができる物を使用する。太めの金属棒が適している。細い金属棒や木製の 棒では，重さに耐えられなくなって折れてしまうこともある。 ■ 観察，実験後の指導の手立て 本実験の結果から，作用点から支点までの距離と，支点から力点までの距離の関係で手ごたえが変わることに気付く ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第6学年Ｂ（2） 植物の養分と水の通り道
... ■ 観察，実験前の指導の手立て 児童は，植物の成長に水は不可欠であることは理解している。しかし，植物が吸収した水が，植物体内のどこを通っ て，どこにいくのかについては考えることが少ない。そこで，植木鉢にホウセンカを植え，そこに水をあげた後に，水 はどこにいくのかを考えたり，根がついたホウセンカを花びんに入れて，花びんの水が減っている様子を観察させたり ...
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土壌の観察・実験テキスト −土壌を調べよう！−
... 7.1 土壌を採取する 土壌の性質を確認する実験を行う際に，使用する土壌の採取は，どのような場所の，ど のような位置から，どのような手順で採取すればいいのでしょうか。第 5 章で説明され ているように，「土壌は，気候条件，生物の作用（特に植物の量や種類），地形の影響，土 壌が作られる岩石などの材料の性質などによって個性的」になっており，垂直方向にも層 ...
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彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています
... 観察、実験の結果を相互に話し合い検討する。予想や仮説と結果を比較する。 【 結論】 →「～は～である。」 （一般化） 児童による問題解決を通した科学的な見方や考え方を養う。 児童が自然の事物・現象に親しむ中で興味・関心をもち、そこから問題を見いだし、 予想や仮説を基に観察、実験などを行い、結果を整理し、相互に話し合う中から結論 ...
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3 単元の目標 自然事象への関心 意欲 態度 科学的な思考 表現 観察 実験の技能 自然事象についての知識 理解 風やゴムの力を働かせた時の現象に興味 関心をもち, 進んで風やゴムの働きを調べようとする 風やゴムの力の働きを活用してものづくりをしたり, その働きを利用した物を見付けたりしようとする
... わたしのおもちゃ」の学習において，ゴム や風で動くおもちゃ作りを経験している。これは， 身近にある物を使っておもちゃを作ったり，遊び を工夫したりして楽しむことをねらったものであ る。どのようにすればよく動くか，遠くへ飛ぶか といった思いを叶えようと，大変意欲的に取り組 んだ。この活動を通して，子どもはゴムや風のは たらきをおおよそ理解している。しかし，ゴムや ...
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工夫と改善点 本単元では, 各実験において, それぞれろうや示温テープを使用することになっているが, ろうでは観察しにくいこと, 示温テープは高価であることから, 身近な材料を用いて製作した温感シールを活用して実験に取り組むことを勧める 本単元においては, 物体の中を熱が伝わっていく様子を捉える必要
... 結論 《本時の展開と「科学的な見方や考え方」を養うための働き掛け》 本時は，教室の温まり方を調べることで，空気の温まり方を捉えることがねらいである。これま でに「金属は熱せられた部分から広がるように全体が温まること」 「水は，温められた部分が移動す ることで，全体が温まること」を見いだしている。また，前時では，空気の温まり方を予想し，実 ...
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小学校理科の観察，実験の手引き 第5学年Ｂ（3） 流水の働き
... ■ 観察，実験前の指導の手立て 流れる水の「侵食」， 「運搬」， 「堆積」といった3つの働きが，実際の河川でも起こっているかを考え，どんなところで どんな様子で見られるかの予想や仮説をもつようにする。できれば，まず地域の河川や地形をつかむように，屋上など から俯 ふ 瞰 かん したり地域の立体地図などで地形を確認し川がどこにあるかを確認したりする。また，実際の川に出かけ，川 ...
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(1) 児童観本学級の児童は, 理科の学習に興味をもって取り組んでいる 特に, 観察や実験に意欲的である 昨年度は, 変える条件, 変えない条件を考えながら実験に取り組んできたことにより, 条件に目を向けて調べようとする力は育ってきている 本単元にかかわる児童の実態を把握するために, 発電, 蓄電,
... 児童はこれまで， 「エネルギーの変換と保存」にかかわって，小３で電気を通すつなぎ方や電気 を通す物を調べて「電気の回路」を，小４では乾電池や光電池の働きを調べて「電気の働き」を， 小５では電磁石を調べて「電流の働き」について学習している。これらの学習では，電気によっ て明かりを点灯させたり，光によって電気をつくって物を動かしたりするなど，エネルギー変換 ...
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サイエンスツールとしてのパソコンの活用法に関する研究 （第２報） : マウス端子を利用した簡単なインターフェースと観察・実験モジュール
... Secondly,the computer skins of science teachers are not enough to utilize computer hard― ware for scientific measurements. Thirdly,it is not kno、 vn wen that teaching processes and the m[r] ...
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単元における観察 実験の位置付け 学習活動備考 少量の食塩を水に入れ 溶ける様子を観察する活動 小さじとすり切り棒 ガラス棒 メスシリンダーの使い方の学習食塩を水に入れて溶かそう 実験 1 食塩が水に溶ける量を調べる溶ける量には限度があり どんなにかき混ぜても溶け残る 水の量を増やしたら食塩の溶け残
... ・溶かす前の物の重さに水の重さを加えた全体の重さと、溶かした後の水溶液の重さを測定し、物を溶かす前と後 でその重さは変わらないことを捉えるようにする。 本単元の指導に当たっては、子どもが事象に夢中になって実験を進めるために、「溶け残りを溶かしたい」「溶け る量の限度を明らかにしたい」という子どもの目標を基点とした学習展開が望ましい。変える条件と変えない条件 ...
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