自発性、創造性を育てるような行事を
幼児期における自尊感情を育てる取り組み ―保育・教育現場における行事や活動を通して―
... しかし、具体的な保育の現場における保育内容や行事 と自尊感情との関わりについては、あまり検討がなされ てきていない。自尊感情を育てるには、上述したように 人と人との肯定的な関わり体験を基盤にしながら日々の 生活の中での体験を積み重ねていくことが必要である。 ...
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自らの願いを意識する七夕行事を生かした 保育について ─ 幼児の自己肯定感の芽生えと七夕行事との関係性を考える ─
... これらの点については、心理学や教育学の専門家の研究成果に学ぶこととした。そこから得られた知 見をもとに自らの願いを意識できる保育の一手法として年中行事、とりわけ七夕行事を保育に位置付け ることを試みた。年中行事に着目した理由は、年中行事には人々の祈りや願いの行為が多く、中には子 ...
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豊かな社会認識に基づく価値判断力を育てる社会科授業の創造
... 表２は，本研究において見出した主な教材例で ある。３年生では，従来， 「おぎおんさあ」を教 材として取り上げ，長い歴史と伝統を大切に守り， 受け継いでいる，ということをとらえさせてきた。 本研究においては，この祭りへの関心を多くの市 民にもってもらい，いつまでも受け継いでいくた めの方法について価値判断させる内容を設定し ...
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教職協働による新たな知の創造 ～セレンディピティの可能性を高めるための工夫～
... 神戸常盤大学紀要 第 9 号 2016 緒 言 2012（平成24）年６月５日に文部科学省が公表し た「大学改革実行プラン∼社会の変革のエンジンと なる大学づくり∼」 １） では、「急激な少子高齢化の 進行、地域コミュニティの衰退、グローバル化によ るボーダレス化、新興国の台頭による競争激化、と いった急激な社会の変化や、東日本大震災という国 難」の状況における大学の役割の重要性が指摘され ...
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保育者/教師の専門性を育てるための試み ー関係性の育ちに立ち会うための「反省」をめぐってー
... ここまで２つのケースに関わって、そこで発揮されていた専門性について検討してきた。両者とも に友だちとの関わりと自分自身の行動との間の絶妙なバランスをめぐる、実に興味深いものである。 幼児期には、自己中心的な主張ばかりしていた子どもたちが、次第に自他の関係を意識して、自身の ...
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生徒の自主性や自発性を妨げる部活という仕組み : 退部経験者の組織コミットメントの観点から 利用統計を見る
... ３ 組織離脱としての退部と組織コミットメント 大西 (2017) は，自身が指導者として経験した中学校吹奏楽部と大学生マーチングバンド部での出 来事を中心に，部活の経営についての具体的な対応策や指導法を考察し，部活の種類や校種，人数 等で経営，組織づくりが大きく異なることを示した。しかし，部活は子どもたちの活動を中心に置 ...
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JAIST Repository: 子どもの創造性を刺激する知育メディアの開発
... 6.2.2 創作の場に関する課題 知育メディア「ぱ～ちゅっ」を使用した創作は，子どもにとって楽しいものであったと 考察できる．しかしながら，アナログメディアと比較しときに，アナログメディアの方が 楽しさでは，高い点数になっていることも事実である．この原因は，知育メディア「ぱ～ ちゅっ」を使用した創作とアナログメディアの創作のときでの「場」の違いにあると考え ...
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ボランティアの概要 位置づけ ボランティアについて明確な定義を行うことは難しいが 一般的には 自発的な意志に基づき他人や社会に貢献する行為 を指してボランティア活動と言われており 活動の性格として 自主性 ( 主体性 ) 社会性 ( 連帯性 ) 無償性 ( 無給性 ) 等があげられる ボランティア活
... ○ 担い手の中心は女性、60歳以上。 ○ 活動の対象は、「高齢者や介護者」「障害児・障害者やその家族」が多い。 ○ 具体的な活動内容は、「交流・遊び」「話し相手」が多く、次いで、グループでは、「配食・会食サービス」「趣味：レクリレー ション活動への支援・指導」、個人では、「身辺や外出等の直接ケア」「団体・グループの運営、イベントや事業等の企画」。 ○ ...
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創造性を育てる音楽表現の考察 : 身体表現と音楽の関わりを通して
... ２−４ 学生がわらべうたを学ぶ意義 わらベうたが「遊び」である 9） という理 論を念頭に置き，幼児教育の中でそのわら ベうたをいかに取り入れていくかは，教育 者や保育者になるその人々こそが熟知して いなければならないことであろう．無論子 どもの「遊び」の感性は教えるべきもので なく，そこにある言葉とその伝統的なリズ ムが導いてくれる．また敢えて大学生がわ ...
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HOKUGA: 高等学校におけるキャリア教育の可能性 : 職業観・職業意識を育てる視点から
... 表１は小学 ・中学 ・高等学 における発達段階と発達課題との関係を示している。 現在行われている様々なキャリア教育活動はこの発達課題に基づいて計画・立案されているわ けである。小学 は 進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期 ，中学 は 現実的探索と暫定 的選択の時期 ，そして 高等学 は現実的探索・試行と社会的移行準備の時期 としてキャリア 発達段階を学 階梯にしたがって区 ...
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創造性を育むための保育者の役割
... Ⅳ 創造的な思考を幼児に伝える絵本 創造的な考えかたを幼児に育むには、「言葉 掛け」とりわけ発問について意識することであ る。しかし、先にも述べたように発問としては 幼児にとって難しい場合がある。そこで幼児の 一番身近な絵本を学びの素材として考えてみ る。一冊一冊の絵本には、作者それぞれの創造 ...
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創造性を生み出す起業家人材育成に関する研究
... 20 世紀初頭までの企業は、規模の経済性と範囲の経済性を求めて規模を拡大してき た。しかし、巨大企業が一般化した今日では、規模の拡大によるコスト優位戦略だけ では不十分となり、今や商品の差別化戦略が相対的な重要性を増している。そこで本 論文は、差別化につながるイノベーション、さらにはイノベーションを担う起業家の ...
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創造的な「課題発見・解決能力」を育てる探究型国語科学習―私たちが世界を変えていく、SDGs への挑戦―
... 2 創造的な「課題発見・解決能力」とは―21世紀の学校システムへ― 複雑多様な価値観やフェイク（虚偽）ニュース、意図的な情報操作等が交 錯する現代の中で、私たちは真に自分らしくより良い生き方や感性、価値観 の創造が求められている。本稿における「課題発見・解決能力」は「未来の 教室ビジョン」 （注1） や「教育のワールドクラス／21世紀の学校システムをつ ...
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創造性を基盤とする音楽の学びを追求する生徒の育成
... 及び日本人としてのアイデンティティを確立することや，自分とは異なる文化的・歴史的背景をもつ音楽 を大切にし，多様性を理解することにつながる。そして，音や音楽によって人は自己の心情をどのように 表現してきたか，人と人とがどのように感情を伝え合い共有し合ってきたかなどについて実感すること ...
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芸術におけるアフォーダンスを理解し、創造性の真髄に迫る
... 「とことん調べ、とことん話し、とことん考える」こと をゼミのモットーとし、基本的にはすべて学生が進行を おこなっています。3 年生の最初はなかなか議論になら ないですが、だんだんと議論をする大切さに気付き、活 発な質問や意見が交されるようになっていきます。個性 的な学生たちの多く集まるゼミですが、4 年生の終わり ...
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創造性を育む音楽づくりの教育プログラム開発（木村 充子）
... するのか」「音楽をつくる活動を通して何 を育てようとするのか」の問いに対し、子 どものありのままの姿を見取ることを出発 点としたアプローチを行い、創造性を育む 音楽づくりの教育プログラムを開発するこ とを目指した。従来の音楽づくりの教育内 容・方法において欠如していた以下の２点 ...
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学生の主体性を育てる教育における看護教員の経験に関する文献検討
... ステムづくり，声かけや配慮，新しい環境へ適応できる よう業務量の調整なども必要である（西田ら 2011）．さ らに，メンタリングを含む職場内のソーシャルサポート を受けることで，そのストレスを乗り越え，教員として の役割遂行ができキャリア発達につながる（畠中，高橋 ...
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幼児教育における遊びと自発性の一考察 : ピアジェの理論を軸にして
... 幼児教育における中心は遊びであり，それは自発的活動を拠とする子どもの 生活そのものである。それゆえ，多くの保育現場では自発性を尊重し，それに 伴う活動や創造性豊かな経験などが保育カリキュラムに反映される。しかし， カリキュラム通りに保育を進めるということは非常に困難であり，現場の保育 ...
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JAIST Repository: 子どもの創造性を刺激する知育メディアの開発
... Cognitive Education Media for Stimulating Creativity of Children Daisuke Masuno School of Knowledge Science, Japan Advanced Institute of Science and Technology March 2007 Keywords: cogni[r] ...
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創造性の開発を目指す授業の試み ─問題解決能力の育成─
... の授業の初回はオリエンテーション行い、２回目は情報収集の方法について説明を行った。 そのため、授業実践の課題は３回目の授業より取り組むこととなった。 一つの課題について、２週間単位で取り組むことにより課題に対する理解を深めること ができた。そのことは、課題に対する問題の把握がより明確になったことを意味している。 ２週目の創造過程の取り組みは、 ...
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