算数の授業をまとめると
調査結果からみえてきたこと 大学教育改革の渦中にあった 8 年間の学生の意識や学びの変化をまとめると 以下 3 点です (1) アクティブ ラーニング形式の授業が増え 自己主張できる学生が増加 大学の授業で際立って増加しているのが アクティブ ラーニングの機会です 特にこの 4 年間で ディスカッシ
... 2 ■調査結果からみえてきたこと 大学教育改革の渦中にあった 8 年間の学生の意識や学びの変化をまとめると、以下 3 点です。 (１)アクティブ・ラーニング形式の授業が増え、自己主張できる学生が増加…大学の授業で際立って増加して ...
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子どもの問いが生まれる授業づくりの事例研究 ―6年算数「円の面積」の授業実践より―
... 子どもの側に「問い」を持たせたいと考えた。子どもの「なぜ？」を授業の中に引き出し，それ をみんなで解決していくことで，子どもが主体的に学習に関わってくれることを願った。そこで， ...
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1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
... 問題を書く位置やまとめを赤チョークで囲むなどの板書のルールを全校で共通化するこ とで，子どもへのノート指導と一体化し，思考の過程がわかりやすくなると考えた。また， 学年が変わっても板書のルールが決まっているので安心して授業に臨めると考えた。 ...
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1 目的のある発問をする 2 思考の可視化をする (3) まとめる段階 における工夫 1 自分の身に付けた力を使って 表現したり交流したりする場の設定をする 2 自分の学びを振り返る場の設定をする 5. 研究内容 1 読むこと の指導の充実を目指した国語科の授業研究 国語科の授業研究会実施 ( 年間
... ～聞く・考える・伝え合うことの言語能力の育成～ ３．研究主題設定の理由 本校では、次世代を生き抜く児童に、今まで学んだ知識や技能を活用し、他者と協働しながら課題を解決 する力を身に付けさせたいと考えている。平成２８・２９年度は、探求的な授業づくりの指定事業を受け、 ...
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算数科授業における思考を促す手立て M15EP013 長野楓 1. 研究の動機および目的筆者は, 算数授業の中で クラスで見通しを確認しても, 自力解決で手が止まってしまう児童 や 友達の考えを写すことに時間を取られてしまう児童 がいることを感じてきた この要因として, 事象と知識を関連付ける力や情
... この要因として，事象と知識を関連付ける 力や情報を整理し取捨選択する力が児童に不 足していることが考えられる。事象と知識を 関連付ける力があれば，算数科授業における 課題に直面したとき，既習の内容と関連付け て解決への見通しをもてたり，日常の事象で ...
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る 話し合う まとめる ) の一連の学習活動の中で, とりわけ 話し合い活動 を重視した授業改善が求められている 既習の知識や技能を基に自分なりの考えを引き出すことはできても, 算数の本質にせまる 学び合い を成立させることはなかなかに厳しい現実がある そこには, 自己中心的で友だちの発言や考えに目
... こ と が で き た 。「 本 当 に ， そ う な の か ？ 」「 ど う し て ， そ の よ う に 考 え た の か？」と問われた際に， 「でんしゃごっこ」 における数の増減の動きを拠り所に，本時 のねらいに迫る視点を絞って批判的に問い ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... 始前後に実施し，指導の効果を検証した。結果 を表４に示す。分割された２量の差が10％以 上の値になった試行の背景をグレーで示した。 A，B，Cは，事前評価に比べ事後評価で全体 の平均値に改善が認められた（２量の差が縮小 した）。特に，Bの成績改善は顕著であり，集 ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
... ６ 成果と課題 ○ 前時までの復習をし、 「長方形でも正方形でもない図形の面積は求められるだろうか」と課題を提示して取 り組ませた。どの子どもも課題をきちんと受け止めていた。 ○ 課題提示をした後で、求め方の予想が立つ子どもは半分程度だった。ペアでの相談の後は９割に増えた。ペ ...
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高等部に在籍する軽度知的障害児の算数・数学的思考の実態と教育的指導のあり方 : ゲーム的授業と概数獲得
... 次の週には内容 を忘れていることが多かった . そのため, どうしたら積極 的な参加が見られ , 内容の定着がみられるのかを担任先 生に相談したときに , ゲーム形式の課題という提案をし ていただき , 実践してみると, ほとんどの生徒がのりのり で , 自分の順番以外でも積極的な発言が見られ, ...
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算数・数学科 学力向上のポイント ～子どもが主体的に学ぶ授業づくり～ [PDFファイル]
... 上の写真は、小学 6 年生「比例の利用」の板書の様子です。教科書では、 「画用紙 300 枚を、全部数え ないで用意する方法を考えましょう」という問題ですが、総合的な学習の時間に「愛マスク」の作成に取 ...
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令和元年度 ( 第 63 回 ) 岩手県教育研究発表会発表資料 算数 / 数学分科会 数学的な見方 考え方を働かせ, 顕在化させる授業についての研究 - 算数科におけるグループ学習の充実を通して - 令和 2 年 2 月 1 4 日岩手大学大学院教育学研究科授業力開発プログラム小笠原恵
... 以上のことから，筆者は，授業前半で児童が働かせた「数学的な見方・考え方」を児童自身が 意識できるようにするために，問題解決の過程を振り返り，そこで用いた着眼点や考え方につい て児童がアウトプットできる学習活動を，授業後半に位置づけることが有効なのではないかと考 ...
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算数・数学的活動と評価
... 文字というものを必要とする。すなわち，知識 を社会的に構成しているわけである。 知識を社会的に構成する場合は，必然的に知 識そのものも社会的なものとなる。注意しなけ ればならないのは，知識の社会性だけを追及し， その構成の社会性を追及しないときである。以 前 ， 筆 者 が 実 際 に 観 察 し ...
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人の営みとしての算数・数学 : 算数教育の未来に向けて
... は，あまりにも危険である。｣ と述べています。 そうであるとすれば，｢ 天から真理が降ってく るのを，手を広げて待っている ｣ 子どもたちの 姿は，望ましいものではありません。｢ えらい 人の言 うこ とを 聞く ｣｢ だ れも いな いと 路頭 に 迷う ｣ のは，21 ...
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算数教育における理解とその指導についての一考察
... があり，学習者は｢縦×横｣の公式を用いて正解 を得るとしよう，しかし，彼はなぜ「縦×横」 をするのかわからない。にもかかわらず，彼は ｢三角形の面積の求め方はわかった｣と感じるだ ろう。なぜなら，「正解」を得ているからだ。 このように，通常，学習者は「できる」ことで ...
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中学校理科における学習の定着とメタ認知を促す授業実践 : 「種子植物のなかま分け」の授業を事例として
... きた。特に，裸子植物に対しての記述が多く， 授業では被子植物に比べると扱いが少ない分， 生徒は多くの疑問や興味を持ったものと考え る。また，どちらの年度も図を描くことへの困 難さを記述している生徒がおり，植物のなかま 分けをどう理解しているかの認識までに至ら ...
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「改訂版 エネルギー学習スキル」を活用した授業の狙いと授業プラン（モデル）
... 所 の く ふ う を 調 べ よ う 」 で 、 各 発 電 の 仕 組 み や 電 気を作るエネルギー源についてまとめる。 ②P 27「新エネルギーの特長を調べよう」で、 「枯渇の心配がな い」 、 「クリーンなこと」 「自然条件に左右される」とはどうい ...
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「数学基礎」の視点を生かした授業 : 自ら学び、実生活との結びつきを大切にする授業を目指して
... 研究の の の概要 の 概要 概要 概要 （１） 「数学基礎」について（第 2 章） 学習指導要領の中の「数学基礎」では、 『「数学 と人間の活動」では、記数法などの数学史的な話 題を取り上げ、数学の諸概念の発展と人間の活動 ...
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算数科の授業
... ない児童は少数で、自由にコース選択ができることが、児童・教師ともよい点 とし、多様な考え方が引き出せないことがよくない点としている。基礎・基本 の定着や個に応じた指導に効果的と教師の意識であげられている。多様な考え 方を引き出せる問題解決型の学習をすすめている一方では個に応じた少人数指 ...
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授業設計における一般化と拡張を志向した算数的活動の構成の様相
... しかしながら，それでもなお，より重要 なこととして，「練り上げ」とは何かと言 う根本的問題にわれわれは答える必要があ る。数学的問題解決の授業では，所与の問 題の解決が得られればそれでよいとされる ものではない。そのような問題解決（の過 程）を通して，数学的な概念，知識，技 能，等を作り上げていくことにこそそのね ...
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子どもが活躍できるような授業づくりの事例研究～ 5年算数「小数と分数の混じった計算」の授業実践より～
... はい,ではね全体的にいきましたが少し時間がない ですが説明していきたいと思います。まずは、やっ ぱり今日も質問多かったですね。どれも大事です。 一つ目、小数に直せないときにどうするのか。これ ものすごく大事な質問でした。結局ここにつながる のですが分数を小数に表せないときがありますよ。 それはこういう分数ですよと。だから分数ですね。 ...
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