特別支援学級（小・中）通級指導教室
Taro-Ｈ２２特別支援学級・通級指
... それに類するものとはアスペルガー症候群など、状態が類似する障がいを指す。 特別支援学級による指導の対象とすることが適当であるかについては、障がいのある児童 生徒にとって、最もふさわしい教育を行うという視点に立って、教育学、医学、心理学等の 観点から専門家の意見を聴いた上で総合的かつ慎重に行うことが大切です。また、特別支援 ...
7
特別支援学級に在籍する対象児童の主体的な取り組みを目指した読み書きの個別指導・支援-香川大学学術情報リポジトリ
... ２）熟語読み課題 使用頻度の高い言葉と意味，表記の関連を促 す課題を第１筆者がパソコンで作成し行った。 １セッションにつき，５熟語を扱った。 熟語の意味するイラストを提示し，熟語の意 味の説明を短文や言葉で画面に示す。熟語と読 みを画面に示し，読みを音声提示し，発音させ る。次に，熟語を構成する漢字と読みを１文字 ずつ対提示し，単文字の読みを確認する。 その後，２つの熟語を画面に示し，選択させ ...
14
KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... ・Ｂ生徒は重曹とにがりに関する知識をもってい なかったため，材料の選択にはさらに検討が必 要である． ｢調味料等を使った電解質の実験」は，弱視のある 生徒に安心して取り組ませることができる教材であ ることが示唆された．鳥山（2012）は，生徒が最初 から最後まで一人で実験を遂行することで，実験の 全体像を理解することができると述べる．本研究に おいても，指導者が十分に教材を準備した上で，不 ...
8
資料4 高等学校における「通級による指導」の導入について
... 【 平成５年１月２８日文部省告示第７号】 小学校、中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程において、学校教育法施行規則（以下 「規則」という。）第百四十条各号の一に該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。以 下同じ。）に対し、同項の規定による特別の教育課程を編成するに当たっては、次に定めるところにより、 当該児童又は生徒の ...
15
言語通級指導教室 自立活動学習指導案 日時平成 27 年 11 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時 1 単元名カ行音を正しく発音しよう 2 指導の立場 (1) 単元について 本単元は 特別支援学校学習指導要領 自立活動 ( 別紙参照 ) の次の区分に位置付いている 3 人間関係の形成 (1) 他者
... （３） 学習意欲を高めるための個に応じた指導・援助 ・ 日常会話に近い話し方になったとき、正しい発音をする意識が薄れて歪んだ「カ」行音にもどってしまう。 →タブレット型コンピュータで録画したものを再生して、自分の口形を確かめたり、発音の違いを聞き分けたりしながら 自ら発音の状態を知るようにする。 ...
5
通常学級における身体虚弱の子どもと特別なニーズ : 病弱特別支援学校における実践を通して
... 健康と生活困難により長期欠席を経験したＢさんは19 歳で寄宿舎併設病弱特別支援学校に入学し、次のよう に振り返っている。 「先生たちは、私を優しく迎えてく れ、どんな小さなことでも褒めてくれました。最初は戸 惑いもありましたし、褒めすぎじゃないか、と思うこと もありましたが、 （略）徐々に『もっとこうしたい』 『あ れを頑張ってみたい』という気持ちが湧いてきて、そ ...
4
平成28・29年度 小・中特別支援教育
... 対象生徒は、一日の活動内容を示したスケジュールがあるため次にすることが明確になり、担任の 指示がなくても自分で活動できるようになった。 ○対象生徒が落ち着くことができる支援体制と施設・設備の整備 対象生徒は大勢の人がいるところが苦手なため、特別支援学級の教室に近い場所に靴箱を設置した。 ...
18
平成28・29年度 小・中特別支援教育
... そこで、交流学級における一斉指導ではなく、少人数で学習に取り組むことができるように、自閉症・ 情緒障害学級で、文化学習発表会の活動の流れや役割に見通しを持たせる場を設定する。まずは、週予 定表で全体の流れを確認させ、写真で過去の活動を想起させてイメージを膨らまさせ、自分の役割の具 体的な仕事内容を知ることで、見通しを持たせることができるようにする。また、活動後に自分の頑張 ...
16
1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し
... 通級の個別の支援計画（平成３０年度） １ 健康の保持 ・通級の連絡帳等を通して、起床時間・食事の有無等の把 握を通して健康の保持に努める。 ２ 心理的な安定 ・リラクゼーションを通して心理的な安定を図る。 ...
6
3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 児童生徒につけたい力にはどのような力があるでしょうか。人と関わったり協力できる 力、自分の置かれている状況を受け止め、役割を果たす力、前向きに考える力、課題に見通 しをもって取り組む力、自分を肯定的にとらえる力…等々。それは、児童生徒一人一人が まわりの人や社会との関わりの中で、自分の役割を果たしながら自分らしく生きていくため に必要な力です。 ...
8
企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... （１）文部科学省の委託事業 ①「早期からの教育相談・支援体制の構築事業」 実施期間：平成 25 年度より実施。その年の３月 31 日年次更新 概要：早期支援コーディネーター（教員免許状または保育士免許状を有し，特 別支援教育に関する専門的知識・経験および実践的指導力を有する 者）を活用し，保健福祉局や子ども家庭局など他部局と連携して情報 ...
6
都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 北区立明桜中学校 長嶋晴美 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立江東特別支援学校 飯田隆 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立足立東高等学校 廣澤安希子 転任 都立特別支援学校 主任教
... 都立特別支援学校 主任教諭 都立武蔵台学園府中分教室 主任教諭 都立田無特別支援学校 布川 有希恵 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立武蔵台学園府中分教室 主任教諭 日野市立東光寺小学校 渡辺 かおり 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立小平特別支援学校 主任教諭 ...
5
中学校特別支援学級に在籍する生徒のソーシャルスキルトレーニングの効果について-香川大学学術情報リポジトリ
... を高く評価していたが，担任，指導者の評価は 低かった。図10のように，介入後は担任，指導 者の評価が上がった。担任によると，意思表示 をはっきりするようになった，嫌なことは嫌と 言えるようになっているとのことであった。 図11のアサーション度チェックリストをみる と，介入前後で，ほとんど変わっていなかっ た。しかし，フィードバックで，Ｃは「下校の 時，友だちと長く話して帰れなかったけど，話 ...
12
平成30年度 特別支援学級 使用教科書（一般図書） 教科書採択結果について｜豊島区公式ホームページ
... 岩崎書店 あそびの絵本⑥ ねんどあそび 岩崎書店 あそびの絵本⑰ えのぐあそび さ・え・ら書房 たのしい工作教室 木のぞうけい教室 小計１６ さ・え・ら書房 母と子の手づくり教室 母と子のたのしい草木ぞめ① 偕成社 エンバリーおじさんの絵かきえほん しもんスタンプでかいてみよう 視覚デザイン研究所 ハートアートシリーズ 色のえほん ...
8
自立活動学習指導案 難聴通級指導教室 ( たいよう教室 )1 人 (6 年男子 1 人 ) 指導者清藤大嗣 1 活動名場に合わせた言い方 ( 人間関係の形成 : コミュニケーション ) 2 活動の目標 言葉には, 相手の立場や周りの状況に合わせた使い方があることを理解し, 大切なポイント ( 言葉の
... ４ 指導に当たって ⑴ 「自分事の問い」をもつための手立ての充実【研究内容１】 ・ 個別の教育支援計画や保護者や在籍校担任によるチェックリストを活用することで，子どもの 実態を把握し，実態に応じた「自分事の問い」を想定することができるようにする。 ...
5
読み書きに困難を示す小学３年生児童への音読指導による支援の効果―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... Ｉ児は，指導者に読み間違いを指摘されるこ とを嫌がり，素直に間違いを認めず，癇癪を起 こすことがたびたびあった。しかし，録音され た自分の音声を聞くことで，自分の読みを客観 的に評価することができるようになると，間違 いに自分で気づくことができ，素直に訂正して 読み直すことができるようになった。同時に， 正しく読めているところも確認できるため，音 読が上達していることを実感でき，指導者から ...
20
特別支援教室「すばる」における学習指導事業の実施状況と課題―個別学習指導を利用した子どもと保護者へのアンケート調査―-香川大学学術情報リポジトリ
... ・ 指導後は学校での指導に変わりもなく、家庭で継続できなければ、それで終了になってしまう。通年ですばるに通うか、 すばるでの指導内容を学校にフィードバックして継続的に指導を受けられる体制になってほしい。（小６） ・指導は丁寧で、子どもも分かるようになって嬉しそうでした。中学生になって月１回でも指導があればと思う。（小６） ...
10
特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... 踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体 験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 ９ 幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留 意し，家庭との連携を十分に図るなど，学校生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開さ れるようにすること。その際，地域の自然，人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的 ...
129
学級経営講座－６月 ③学級活動の指導
... 学級活動は、週に１回、小・中学校の時間割に位置付けられ、他の特別活動の内容の 基盤としての性格をもつ大切な時間です 「道徳の時間」と同じく、学級担任の教師が 。 指導を行うのが原則です（小・中学校学習指導要領解説特別活動編第３章第１節 。 ） 学級活動については、日常の学級の児童生徒の実態を十分に把握し、それに即した指 ...
25
採択参資料について 2 平成 31 年度使用小 中学部を置く特別支援学校及び小 中学校特別支援学級教用図書 ( 一般図書 ) 調査研究の観点 3 ( 72 点 ) 5 ~ 16 社 会 ( 38 点 ) 17 ~ 23 算数 数学 ( 42 点 ) 23 ~ 30 理 音 ( 42 点 ) 30 ~
... 教育芸術社 教芸音楽研究グループ ３６２ 古くから歌い継がれてきた歌から現代的な歌まで145曲が掲載 されている。 全曲、主旋律とコード進行、歌詞が掲載され、理解の程度や発 達段階に応じて、歌唱やリズム打ち、器楽演奏等、さまざまな方 法で音楽に親しむことができるよう工夫されている。 五十音順の目次のほか、行事や活動場面ごとに整理された目次 もあり、Ｂ６判という持ち運びやすさからも、音楽の時間だけで ...
59