児童指導員として
放課後等デイサービスにいる子どもたちの遊び : 児童指導員として体験した「象徴的表現」に注目して
... 放課後等デイサービスでは，児童の障害特性やライフステージなどに応じた支援ニーズに基づいた多 様な支援が実施されている。一方で，具体的な活動の無い自由時間についての研究は少なく，その時間は， 単に「預かっているだけ」と解釈される可能性が指摘されている。本稿は，児童指導員として放課後等 ...
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Microsoft Word 第３章 Ⅳ 聴覚障害のある児童生徒の指導
... 童生徒個人の状況について把握・理解することがあげられる。通常の学級での学習を支援するためには、学習環境の 整備にも配慮されなければならない。その中で最も大きなものは、聴覚障害のある児童生徒が授業等において正確な 情報を得ることの保障に関するものであり、授業者以外の教師や支援員が授業の要約筆記を行ったり、授業者がＦＭ ...
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児童の自己有用感を育てる教職員の協働体制づくりの推進―児童のよさを認め，生かそうとする開発的生徒指導の実践を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... （２）授業改善による結果と考察 11月の３年の授業実践の感想では，学年主任 Gは「教材研究から授業者と関わり，事前検討 を重ねられた。他の学級で授業を行い，子ども の反応等を予想して研究授業に臨めた。」と記 していた。他の教職員からは，「昨年度よりも， より学年団というまとまりが強くなった」とい う現職教育の推進体制に対する感想もあった。 また，現職教育主任は，「学年団で授業を創り ...
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公立学校における日本語指導が必要な児童生徒数の推移 ( 人 ) ( 小学校 中学校 高等学校 中等教育学校 義務教育学校 特別支援学校 ) 日本語指導が必要な日本国籍児童生徒は 10 年間で 2.5 倍増 日本語指導が必要な児童生徒は 10 年間で 1.7 倍増 日本語指導が必要な外国人児童生徒は
... また、基礎定数化後においても、散在地域に対応するため、現在の１割程度の加配定数を引き続き措置 することとしている。 ○日本語指導者等に対する研修の実施 独立行政法人教職員支援機構において、外国人児童生徒教育に携わる教員や校長、副校長、教頭等の管理職及び 指導主事を対象として、日本語指導法等を主な内容とした実践的な研修を実施。 ...
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05-02_放課後児童支援員キャリアアップ処遇改善に係るＱ＆Ａ（ 時点）
... 支給要件である段階的な賃金改善の仕組みについては、基本給または手当のいずれか で確認ができれば、助成対象の要件を満たすものとして取り扱います。 21 同じ指導員について、複数の育成会で勤務している場合 は、複数の育成会から申請しても良いのか？ 複数の育成会で勤務する指導員についても、それぞれの育成会がその育成会で勤務し ...
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児童福祉行政指導監査の実施について（通知）
... １ 児童相談所及び都道府県の設置する福祉事務所に対する指導監査については、都道府 県の監査委員事務局等監査を担当する部局との協力等の下に、児童福祉行政が適正に執 行されるようこの通知の定めるところに準じて実施するようお願いする。 ２ 福祉事務所等に指導監査の権限を委任している都道府県においては、指導監査の統一 ...
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公立学校における日本語指導が必要な児童生徒数の推移 ( 人 ) ( 小学校 中学校 高等学校 中等教育学校 義務教育学校 特別支援学校 ) 日本語指導が必要な日本国籍児童生徒は 10 年間で 2.5 倍増 日本語指導が必要な児童生徒は 10 年間で 1.7 倍増 日本語指導が必要な外国人児童生徒は
... また、基礎定数化後においても、散在地域に対応するため、現在の１割程度の加配定数を引き続き措置 することとしている。 ○日本語指導者等に対する研修の実施 独立行政法人教職員支援機構において、外国人児童生徒教育に携わる教員や校長、副校長、教頭等の管理職及び 指導主事を対象として、日本語指導法等を主な内容とした実践的な研修を実施。 ...
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Ⅰ．児童厚生員研修体系 資格取得のご案内 | 児童健全育成推進財団
... 基礎研修 児童館・放課後児童クラブの初任者を中心とした研修です。 「児童厚生員等基礎研修会」 児童館・放課後児童クラブの基本的機能や児童健全育成の目的、児童期の発達課題や遊びの 意義等の理論科目と、具体的プログラムなどの指導技術を修得する実技科目が設定されており、 ...
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3 学童保育の量的 質的拡充に対する要望 ( 10 年間に利用児童を3 倍に増やす 質の高い学童保育の推進 のために) 1 子どもたちが毎日生活し 成長していく施設としての条件整備を図る 子どもと指導員 指導員と保護者の信頼関係の構築が要になる 2 施設と職員 ( 指導員 ) の確保 社会資源の活用
... 毎日の「生活の場」にふさわしい施設・設備を 資料５ ●学童保育には、毎日の「生活の場」としての専用施設が必要です 子どもたちにとって学童保育は家庭に代わる「毎日の生活の場」です。いろいろな遊びや体 験もしますが、毎日の生活はそれだけで成り立っているわけではありません。疲れたときは横 になってのんびりと過ごしたり、指導員に甘えたり、一人でぼーっと過ごすこともあります。 ...
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グローバル化に対応した教育 ~ 日本語指導が必要な児童生徒への教育支援の側面から ~ 第 1 部日本語指導が必要な児童生徒の状況 1 1 日本語指導が必要な児童生徒とは 1 2 現状 ( 全国 ) 1 (1) 児童生徒数の状況 1 (2) 都道府県別の在籍状況 3 (3) 母語 使用頻度の高い言語
... 年度途中の転出入が約 100 人いる中での国際教室のマネジメント 日本語指導が必要な児童の入学があると、教員全体で連携して受入れの準備をする必要があります。まず はその児童がどのくらい日本語の能力があるか、生活・学習状況はどうか、適応状況はどうかを把握し、その ...
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Ⅱ．認定児童厚生員資格制度 資格取得のご案内 | 児童健全育成推進財団
... 原則３年間（更新制） 児童健全育成指導士 → 資格の申請方法は P20 へ 児童健全育成や子育て支援など児童福祉事業に精通するスーパーバイザーとして、経験に裏 付けられた理論と実践力を持つ職員のための資格です。児童にかかわる行政施策に関与するな ど、児童館・放課後児童クラブの発展に寄与するオーガナイザーを目指していただきます。 ...
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【資料1】外国人児童生徒等に対する日本語指導体制の整備に関する参考資料
... ○ 「日系定住外国人施策の推進について」（平成 26年3月31日 日系定住外国人施策推進会議） 「日系定住外国人施策の基本的な考え方」において示されている「日本語能力が不十分である者が多い 日系定住外国人を日本社会の一員としてしっかりと受け入れ、社会から排除されないようにする」ことを、継続して、 日系定住外国人施策の基本的な考え方とする。（中略）このための施策を国の責任として講じていくこととし、地方自 ...
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（Ⅱのうち）児童厚生二級指導員の申請 資格取得のご案内 | 児童健全育成推進財団
... ※ 現任資格であるため、児童館、放課後児童クラブにお勤めでない方は申請することができま せん。詳しくは P２の「研修対象」をご確認ください。 ※ 資格申請から、お手元に認定証が届くまで、約２ヶ月かかります。余裕を持って申請してく ださい。 ...
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児童指導員とは 児童発達支援事業所（クラスルームといろ）勤務の嘱託職員を募集します。 佐賀市［佐賀県］
... 障害児通所支援事業、障害児相談支援事業、児童自立生活援助事業、放課後児童健 全育成事業、子育て短期支援事業、乳児家庭全戸訪問事業、養育支援訪問事業、地 域子育て支援拠点事業、一時預かり事業又は小規模住居型児童養育事業、同法に規 定する助産施設、保育所、児童厚生施設又は児童家庭支援センターを経営する事業 及び児童の福祉の増進について相談応ずる事業.[r] ...
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Microsoft Word 修正：第３章 Ⅴ 自閉症・情緒障害のある児童生徒の指導
... 音楽、運動、製作等の活動を通して、基本的生活習慣の育成、遊びや対人関係、コミュニケーションなど 社会的適応力の育成が主な指導のねらいとなる。 （３） 通常の学級における指導及び配慮事項 通常の学級においては、自閉症・情緒障害のある児童生徒について適切な配慮の下に指導が行われる必要が ...
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Microsoft Word 第３章 Ⅸ 発達障害のある児童生徒の指導
... 〇保護者相談から （例）翌日の学習準備ができず、何でもカバンにつめこむ。 イ 多角的、総合的な実態把握 発達障害のある児童生徒の教育的ニーズは多様であることから、一人一人の実態把握を単に行動上の問題把握 のみならず、教科学習や対人関係の状況、学校生活への適応状況等、様々な観点から行うことが必要である。問 題の背景を正しく捉えるためには、客観的にその状態を示す情報として、諸検査結果、保護者のニーズ、関係機 ...
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H29児童厚生員養成課程校募集チラシ 養成校の募集 | 児童健全育成推進財団
... 「児童厚生１級・２級指導員資格」はこれらの資格要件を基礎とし、 加えて児童厚生員研修や児童厚生員養成課程で学んで一定の要件を 満たした方に対して、児童健全育成推進財団が認定する資格です。 平成 30 年度 設置申請 は、 ...
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就職等の状況 主な就職先 業界等幼稚園 保育所 児童福祉施設 就職率 00% 卒業者に占める就職者の割合 00% その他 ( 意 ) 主な資格 検定保育士資格児童厚生二級指導員資格ジュニアスポ -ツ指導員水泳指導員 ( 平成 8 年度卒業者に関する平成 9 年 3 月時点の情報 ) 中途退の現状 中
... ら採用通知などが出された者）をいう。 ③「就職率」における「就職希望者」とは、卒業年度中に就職活動を行い、大学等卒業後速やかに就職することを希望する者をいい、卒業後の 進路として「進学」 「自営業」 「家事手伝い」 「留年」 「資格取得」などを希望する者は含まない。 ※「就職（内定）状況調査」における調査対象の抽出のための母集団となる学生等は、卒業年次に在籍している学生等としている。ただし、卒業 ...
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別添資料「保育所児童保育要録に記載する事項」 宮崎県：保育所児童保育要録・幼稚園幼児指導要録・幼保連携型認定こども園園児指導要録について
... 最終年度における保育の過程及び子どもの育ちについて、次の視点から記入するこ と。 （１）最終年度の重点 年度当初に、全体的な計画に基づき長期の見通しとして設定したものを記入する こと。 ...
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1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し
... 計画を作成し、 「本児の抱えるコミュニケーションの苦手さの改善」を目指し、指導を行っ ている。 本児については、ＳＳＴ（ソーシャルスキルトレーニング）を中心とした指導を重ねてい る。総合教育センターで作成された「ＳＳＴに関する指導プログラムの開発」（平成 17 年 度総合教育センター研究報告書第３００号）の中の、ＳＳＴの１２の基本スキル「あいさつ」 「自己紹介」 「上手な聴き方」 「質問」 ...
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