他の外国語とは異なり日本語の場合は，学生は
授業の活性化に向けて—グループによる学生参加型授業の実践的考察 外国語教育フォーラム｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部
... はずれる学生が出はじめる。10人を超えるとグループ内グループができるか、ほぼ関与しない 学生が出始めるので、それへの対応にも苦慮することになる」と述べている。他方、Jacobs （2002）は、好ましい人数については学習面や運営面からも利点の多い 4 ...
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等が自国語普及の取り組みを強化し 海外における日本語の地位は相対的に低下しているといわれる とくに 英語を第一外国語として設定している東南アジア地域においては 第二外国語の地位をめぐる争いが激化している 中国は孔子学院 ( 高等教育 ) 孔子課堂( 初等 中等教育 ) 韓国は世宗学堂を世界的規模で増
... が確立されていない、ということ等がある。平田 は、様々なところで、現代日本社会のキーワード は「対話」であるという発言をし、日本人は今 後、意識的に、年齢や性差を超えた対等な「対 話」のための日本語をつくらなければならないと いう。思い起こせば、 「客室乗務員（キャビンア テンダント） 」 「看護師」といった新しい言葉も、 ...
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日本語「ノンネイティブ」教師の専門性とアイデンティティに関する一考察 外国語学部（紀要）｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部
... ーダレス化する社会状況において、英語が国際語として認識されるようになった結果、英語話 者の多様性に注目した研究が増えた経緯があり、「ネイティブ・スピーカーとは誰か」という定 義づけの問題が顕著化したためである（嶋津，2015）。 この「ネイティブ・スピーカー」「ノンネイティブ・スピーカー」という二項対立の概念だ ...
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思言東京外国語大学記述言語学論集第 3 号 (2007) ロシア語動詞と日本語動詞のアスペクトの対応関係に寄せた対照研究 小湊歩 ( ロシア 東欧課程ロシア語専攻 ) キーワード : 対照研究 ロシア語 日本語 アスペクト 1. はじめに本稿は ロシア語動詞の完了体 不完了体 1 が日本語の動詞複合
... 不完了体は、S1：既然、S2：進行、S3：反復進行、S5：単純状態、A1：終結、A2：既現、 A3：始動 A4：将現 A5：単純動作、A6：継続に当てはまるデータが得られた。このうち、 A6：継続は金田一（1955）で述べられていた通りの結果となった。不完了体は、動作アス ...
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思言東京外国語大学記述言語学論集第 8 号 (2012) ドイツ語の純粋与格と日本語の対応表現について 鈴木真衣 ( 欧米第一課程ドイツ語専攻 ) キーワード : 日独対照 ドイツ語の純粋与格 日本語の助詞 日本語の補助動詞構文 0. はじめに 0.1. 研究対象と目的成田 中村 (2004: 11
... 「連体修飾」に偏っていると分かる。日本語で「連体修飾」 の用法に翻訳されるドイツ語の純粋与格は、片岡(1998)の「所有の与格」と解釈できるも ...
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台湾日本語学習者への日本語語アクセントの指導法の基礎的研究 : 中国語の四声と日本語語アクセントの対照研究の観点から
... 2はら腹 oとり鳥 1はる秦 2きれ布 2いろ色 2かわ川 三､濁音､半濁音 0がくれき学歴 1ぎん銀 1ぐんたい軍隊 1げんかん玄関 1ごえん五円 1ざいさん財産 oじかん時間 1ちず地図 0かぜ風 1かぞく家族 0だいがく大学 oはなぢ鼻血 2こづっみ小包 oでんわ電話 1まど窓 0ばあい場合 1びん瓶 1ぶんか文化 oとくべつ特別 2おぼんお盆 0ぱちんこ 0ぴか[r] ...
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文化外国語専門学校紀要第 27 号 (2015) 文化初級日本語 Ⅰ Ⅱ 改訂版教師用指導例集 (PDF 収録 ) 作成報告 日本語科専任教授白石日本語科専任教授武田日本語科専任教授前家日本語科専任教授山本日本語科専任講師荒木 要旨 麻子緑裕美文子華英 本稿は 文化初級日本語 Ⅰ Ⅱ 改訂版教師用指
... かかわらず、まだ自分が教えたことのない未知の学習項目の授業であっても、授業の展開 の様子を目の前に思い浮かべることができると思われる。ただし、これらの指導例はあく までも例であり、この通りに授業が行われることがベストであるとは限らない。むしろ同 ...
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るとします その間は 英語を話してはいけない マ してはいけない 日本語だけを話しなさいという訓練 オリ語だけを話しなさいということになります これは をして 随分その効果が上がったそうです マオリの つらいです 例えば皆さんが外国語 英語か何か 人たちが 自分たちの言語を再活性化するときに ど を
... 「読みました」という動詞が述語で、これら の文を動詞述語文と言うわけです。一方、 「花子は 学生だ」、あるいは「花子は学生です」 「所長は阪 神ファンだ」 「所長は阪神ファンです」のような文が あります。これは名詞述語文と言うわけです。 ...
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キーワード 日本語の視点 映像教材 自動詞 他動詞 教授法 1 はじめに 日本語の自動詞 他動詞は日本語学習者には難しく 混乱しやすい項目の一つであるとされている なぜなら言語によっては日本語のように自動詞 他動詞の対立をあまり意識しないものもあり 自動詞 他動詞の概念そのものを理解するのが難しいか
... 3－1「自動詞」「他動詞」の概念の教授 自動詞・他動詞の導入では、音や表記が非常に似ているために語彙を中心に導入を行う場合が多いのが 事実である。また、「が」格をとるか、 「を」格をとるかといった文法事項の習得のために多くの時間をか けてしまう。しかし、2 ...
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機械翻訳と共存する外国語学習活動とは
... 2. 3 一般メディアによる機械翻訳に関する報道 これまでの日本の一般メディアの報道を見ると，機械翻訳の発達はおおむね歓迎されてい ると言える。多くの人が英語を始めとする外国語学習で苦労していることの表れであろう。 一例を挙げてみよう。『AERA』2018 年 3 月 5 ...
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ii 5.1. 存在文 情意文 出来文 第 2 種二重 主語 文 結論 - 場があるから主語は要らない 第 4 章日本語の論理再考 主体の論理と場所の論理 日本語の論理は
... こ と は 筆 者 の 能 力 を 超 え る も の で あ る が 、 「 場 所 の 哲 学 」を 言 語 学 の 世 界 で 示 す こ と に よ っ て 、 そ の 一 端 を 担 え れ ば と 考 え る 。 言 語 学 の 世 界 で 、「 場 所 」 ...
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学生が効果的に感じる英語発音トレーニングの実践報告 外国語教育フォーラム｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部
... You・had・a・bad・day. と日本語のよう に一語一語明瞭に発音するのではなく， had a の下線部を「ダ」のようにつなげて発音する ということを説明し，筆者がその部分を歌って聞かせた。学生は説明を受けた個所を，CD を ...
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ごあいさつ この教材は平成 25 年度文化庁 生活者としての外国人 のための日本語教育事業 バヤニハン日本語教室 ~みんなで地域をつくっていこう~ のために作成されたものです バヤニハンとはタガログ語で たすけあい という意味です 教室では日本滞在年数が長く 日本語能力を有したフィリピン人が指導者と
... ごあいさつ この教材は平成 25 年度文化庁「生活者としての外国人」のための日本語教育事業、「バ ヤニハン日本語教室 ～みんなで地域をつくっていこう～」のために作成されたものです。 バヤニハンとはタガログ語で「たすけあい」という意味です。教室では日本滞在年数が長 ...
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Luncheon Linguistics フィジー語の 3 つの動詞構造 岡本進 ( 東京外国語大学大学院 ) 0. はじめに標準フィジー語 1 ( 以下フィジー語 ) の他動詞は 動詞語根に他動詞派生接尾辞 -Ci, -Caki 2 を付加す ることで派生される (S
... (17)a と (17)b の違いは何に起因するのものなのかについては今後の課題とする。 次に、無冠詞・ゼロ形について述べる。無冠詞・ゼロ形は移動動詞でも放出動詞でも観察された。 目的語の意味役割は 1 音節接尾辞形・2 ...
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別紙様式 3( 第 3 条関係 ) 論文要旨 氏名 葉夌 論文題目 ( 外国語の場合は 和訳を併記すること ) 村上春樹小説研究 その作品の深層と二〇〇〇年代 論文要旨 ( 別様に記載すること ) ( 注 )1. 論文要旨は A4 版とする 2. 和文の場合は 4000 字から8000 字程度 外国
... は作品全体の底流として流れ「闇」の根底になっている。自分が直面しようもしない部分 として、 「影」はもう一人の自分のように心の中に潜んでいる。自分でもうまく掴めない本 当の自分のように、 「影」は本人に付きまとっている。人間として生きている限り、逃げき ...
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HOKUGA: 英語と日本語の読解方略使用における関係性の比較
... 1の言語能力 の影響を受けるという先行研究（Bernhardt & Kamil, 1995; Carrell, 1991; Lee & Schallert, 1997）があるが，L 1の言語能力の影響力が強い場合，習熟度の低い L 2での読解方略 用および 読解プロセスが L ...
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英語と日本語のリズムの違いに着目した音声指導
... を積ませることが有効なのではないだろうか。 本研究では，上・下学年両方の実験群にリズム指 導の効果が認められたが，それは全体的な傾向であ り，児童個々に目を向けた研究になっているとは言 い難い。例えば，英語に対して自信が持てる児童と そうでない児童を，意識の高さによる上位群・下位 ...
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ごあいさつ この教材は平成 25 年度文化庁 生活者としての外国人 のための日本語教育事業 バヤニハン日本語教室 ~みんなで地域をつくっていこう~ のために作成されたものです バヤニハンとはタガログ語で たすけあい という意味です 教室では日本滞在年数が長く 日本語能力を有したフィリピン人が指導者と
... ⑨ ④のサンプルを学習者、ボランティアに見せる。（導入として、完成したものを見せてから作業に入る） ⑩ 前で指導者が説明を加えながら、写真を貼っていく。そのとき出てきたキーワードとなりそうな日本語 を板書する。たとえば「あぶない」「危険」「頭上注意」「足下注意」「段差」「ガソリンスタンド」「ひび」「自 動販売機」「公衆電話」「消火器」など。 ...
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思言東京外国語大学記述言語学論集第 11 号 (2015) 日本語の終助詞 よ とベトナム語の文末詞の対照 中村詩衣奈 ( 東南アジア課程ベトナム語専攻 ) キーワード : ベトナム語, 伝達態度のモダリティ, 終助詞, 文末詞 0. はじめに本稿は 日本語の終助詞 よ に対応するベトナム語の文末詞
... などの頻出する文末詞が相互に接続する例が多くみられた。頻出する文末詞 は、接続の制限があまりないことから、他の文末詞とも接続しやすいと推測される。 cơ は 単体よりもむしろ他の文末詞と接続して用いられる例が多くみられた。 nhá/nhé は様々な文 ...
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年間で1 回のみとなります なお これは競技会用のナンバーカードを登録するのみとなり 青森県での選手登録 ( 日本陸連登録 ) とは異なり 他県での登録との二重登録にはなりません 参加する場合は 順位にも含まれ 決勝ラウンドまで進むことも可能です ( 昨年度と異なります ) 3 他県で選手登録をして
... 例１）青森県立青森工業高等学校の場合、青森県立はつけないで、学校名を省略して「ア オモリコウギョウ」等のように記入する。 例２）一・二・三や東西南北が付く中学校は市町村も付けて入力する。 弘前市立第一中学校 →×「イッチュウ」 ○「ヒロサキイッチュウ」等 八戸東高等学校 →×「ヒガシコウコウ」○「ハチノヘヒガシコウコウ」等 例３）日本大学文理学部体育学科１年 ...
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