筑波大学 人間学群

筑波大学

人間学群

◉人間形成系列

◉教育計画 ・ 設計系列

◉地域 ・ 国際教育系列

◉学校教育開発系列

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ようこそ教育学類へ  2

教育学類のミッション  3 履修の進め方と授業科目  4

系列紹介Ⅰ：人間形成系列  5 系列紹介Ⅱ：教育計画・設計系列  6 系列紹介Ⅲ：地域・国際教育系列  7 系列紹介Ⅳ：学校教育開発系列  8

卒業生の言葉  9

教員紹介  10

キャンパスライフ  11-12 卒業後の進路  13-14 教育学類Q＆A  15-16

入試の仕組み  17

教育学類へのアクセス  18

目 次

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   教育学類長

   筑波大学教授   

吉 田  武 男

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ようこそ教育学類へ

教育学類の2つのコースと4つの系列

Takeo Yoshida

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教育学類 ^の ミッション

新たな学群・学類

̶「人間学群・教育学類」の誕生̶

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「教育学類」の特徴

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 人間、社会、自然に関する幅広い興味と関心を基盤としつ つ、人間の発達や支援に関して科学的に分析・理解する態度と 専門的な知識や技能を身につけ、これらを活用して実践的な問 題を主体的・創造的に解決する能力の育成を目指します。

4年次には各自が様々な テーマで卒業研究に取り 組みます。仕上がった論 文は厳正に審査され、優 秀な論文を書いた学生は 学群長表彰の対象となり ます。

人間に関する総合的な知と教養

 複雑化・高度化する現代社会を見据えた的確な人 間理解のために、教育学と心理学及び障害科学の 基礎を包括した、学際的・総合的な知と教養を身に 付けます。

教育に対する幅広い学識と 体系的な見方・考え方

 教育事象に対する鋭い問題関心と教育学全般に ついての幅広い学識を身に付け、教育事象について の総合的かつ体系的な見方・考え方を学びます。

教育専門家的資質

 教育問題に対する理論的思考と現場体験との交 流・融合を通して、教育学的専門知識を実践に生か し、実践を豊かに展開する能力を発展させ、学校、

地域、国・自治体、企業、国際機関などの様々な「教 育の現場」で必要とされる教育専門家としての資質 を培います。

教育学の基礎的研究能力

 教育に関する研究課題を設定し、史資料やデータ を収集・分析しながら、説得力ある一定の結論を導く 実証科学的思考力とともに、その成果を的確にプレゼ ンテーションする表現能力を培い、将来的に教育学 研究の第一線を担う人材としての基盤を育成します。

人間学群

達成すべき水準

心理学類    

^{入学定員数：50名}

教育学コース︵

20名︶初等教育学コース︵

15名︶

学校教育開発系列

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 教育とは、われわれの社会のなか で、学校教育、社会教育、家庭教育 などとしておこなわれる多様な人間形 成の営みを意味します。教育学類で は、これらの幅広い教育的営みにつ いて、ローカルレベルからグローバルレ ベルまでを視野に入れ、さらにその歴 史的課題から現代的課題に至るまで を、実践的・理論的に探究します。教 育学類は、関連する大学院の専攻・

コースなどと連携しつつ、総合的かつ 科学的な研究と教育を目指します。

教育学類  

入学定員数：35名

障害科学類   

^{入学定員数：35名}

平成26年度卒業論文優秀者 教育学類オリエンテーション

人間形成系列 教育計画・設計系列 地域・国際教育系列 学校教育開発系列

教育学

教育学類オリ類オリエンテンテ シシ ンン

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基礎科目 人間学群共通科目教育学類共通科目

専門基礎科目

４つの系列の授業を 全般的に履修するとともに、

特に関心のある系列の授業を 集中的に履修する 学群・学類の教育目的に沿って 編成される教養的科目 総合科目A

総合科目A

新入生に対し、最初の学期に実施する フレッシュマン・セミナー

総合科目B

健康管理及び 体力増進を目的とする科目 体育

体育

外国語の実用的能力の 養成を目的とする科目 第1外国語

外国語の入門的・基礎的な学習を 目的とする科目

第2外国語

情報科学に関する基礎的な能力の 養成を目的とする科目 情報処理

教育学の入門科目 教育基礎論

心理学の入門科目 心理学Ⅰ又はⅡ

障害科学の入門科目 障害科学Ⅰ又はⅡ

卒業後の進路（就職）を考えることを 目的とする科目

キャリアデザイン 入門

教育学・教科教育学の 基礎的領域における 文献研究を行う科目 教育学研究法Ⅰ

教育事象を調査によって実証的に 研究するための

知識・技能を習得する科目 教育学研究法Ⅱ

教育学研究における 実験・観察研究法について 検討する科目 教育学研究法Ⅲ

教育学の文献講読を通して、

英語の読解・表現力を高める科目 教育学研究法Ⅳ

卒業研究につながる科目 教育学実践演習

教育現場における実践的な活動を 行うための準備科目

教育インターンシップ 基礎論

教育現場における 実践的な活動を行う科目 教育インターンシップ

実践演習

社会教育主事資格を得る上で 履修を定められた科目 概論・演習・実践演習

〈人間形成系列〉

●教育学コース

教員資格を得る上で 履修を定められた科目 教育実習を含む

教育実習を含む

教育学類の履修に関連して周辺領域から 履修できる科目および幅広い教養を 身に付けるために履修できる 他学群・他学類の科目 ４年間の学習の成果を 卒業論文にまとめる科目 卒業研究

専門科目

1年次 2年次 3年次 4年次

〈教育計画・設計系列〉 概論・演習・実践演習

〈地域・国際教育系列〉 概論・演習・実践演習

履修 ^の 進 ^め 方 ^と

授業科目

〈学校教育開発系列〉

〈学校教育開発系列〉

概論・演習・実践演習 概論・演習・実践演習

●初等教育学コース 学校の経営・

制度・社会  

教職科目 社会教育主事科目その他

系列紹介 Ⅰ

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開設授業科目の例（平成26年度の場合）

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〈講義

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 卒業研究の例

●コメニウス汎知学の再検討

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●乙竹岩造は「能力」をどう問うたか

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●飯村丈三郎の教育論に関する一考察

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●福沢諭吉の教育思想に関する一考察

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●初期コールバーグ道徳教育論に関する一考察

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●ヘルバルトのヘーゲル『エンチュクロペディー』の 批評

批評についについてて

●プラトン『国家』における音楽と体育における 幼少期の教育論

●バウハウスの再評価に向けて

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●Death Educationの必要性と可能性 ÊܪƧǀƩƂƬƟǐԷƆlj̣ӥÊ

●「書

●「書く」こく」ことの教との教育史的育史的考察考察 ÊਖƬƀLj೗ƦƬҞǍLjƩƈƂƤÊ

明治期の教科書『新編修身教典 尋常小学校用』1900年（日本教育史調査室蔵）

鈴木 俊之介

 教育学類の学生は将来はみんな学校の先生になったり、教育学の 研究者になる人が多いと考えている人がたくさんいると思います。しか し教育学は、将来の進路に関わらずあらゆる視点でものを見ることが できるきっかけをくれる学問だと思います。

 その中でも人間形成系列の授業では、教育史や教育思想を学び ながら教育学の本質や理論といった基礎的知識を学

ぶことできます。

な考え方は現在 考えていくうえで くれます。

 さらに授業以外 い先生方や学生 できます。ぜひみ 会えることを楽し

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間形成系列において、学生は教育に関 する基礎を学ぶことができます。その中には、

教育哲学・日本教育史・外国教育史・道徳教育・

キャリア教育学という分野があります。

現在、この系列の授 業のなかには、主に、

世界や日本の歴史をさかのぼって、学校とい うものがどのように成立・展開してきたのか を考えたり、今日の教育のあり方を導いた偉 大な人物の足跡・思想をとらえなおしたりす る授業が開講されています。より具体的に言 うと、前近代を中心とする日本教育史の全体 像、近代を中心とする日本教育史の歴史像、

クラス・カリキュラム・一斉教授の思想と歴史、

シュタイナー教育の人間形成、諸外国の道徳 教育の諸相、古代ギリシャの哲学やソクラテ スの教育思想、などを内容として取りあげて います。このような内容を学ぶことで、教育 学の基礎的知識が習得されるのです。

この系列のなかで卒業研究をまとめること になれば、教育の本質や原理を考える基礎的 教養が身につくために、学界や教育界などの 多様な分野への進路選択が期待されます。

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® 本質や理論といった基礎的知識を学

さらに、先人たちの様々 在の教育問題について で新たな視点を与えて

外の時間でも素晴らし 生と楽しく過ごすことが みなさんと教育学類で しみにしています。

授

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^{業や学業や学級活動級活動、学校、学校行事な行事など、学ど、学校にお校にお}

ける学

ける学習の場習の場は、さは、さまざままざまな組織な組織や制度や制度制 に支えに支ええ られて

られて成り立成り立成 っていっていています。ます。ます。たとえたとえたとえば6・ば6・ば6・3・33・33・3制や制や制や 学校の

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学校の中での中での中での学年や学年や学年や学級（学級（学級（クラスクラスクラス）とい）とい）という仕組う仕組う仕組 みがあ

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みがありますりますります。また。また。また、学校、学校、学校の教育の教育の教育活動が活動が活動が効果的効果的効果的的 に行わ

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治体の教育委教育委教育委教育委員会は員会は員会は員会 教職員教職員教職員教職員人事や人事や人事や人事や学校へ学校へ学校学校への指の指の指の指 導を行

導を行 導を行

導を行ったりったりったりったり、予算、予算、予算、予算算を配分を配分を配分を配分配 したりしたりしたりたりしていしていしていていて ます。ます。ます。ますます 国国国国 はこう

はこう はこうこう

は した活した活した活した活活動のた動のた動のた動 ための法めの法めの法めの法制度をの法制度を制度を制度を制 整備し整備し整備し整備し備 たり、たり、たり、たり、

補助金 補助金 補助金助金

補助金などをなどをなどをなどど 通じて通じて通じて通じてて支援し支援し支援し支援し支 たりしたりしたりしたりしていまていまていまていままます。す。す。す。

 教育  教育

 教育教育教育計画・計画・計画・計画・計画・設計系設計系設計系設計系設計系列では列では列では列では、学校、学校、学校、学校、学学校教育を教育を教育を教育を教教 デザイデザイデザイデザイデザ ンし、

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の制度 の制度

の制度、行財、行財、行財、行財政・法政・法政・法政・法法制、学制、学制、学制、学校の組校の組校の組校の組校 織・経織・経織・経織・経営につ営につ営につ営につ営に いいいいい 歴

歴 歴

歴史、日史、日史、日史、日史、日本や諸本や諸本や諸本や諸本 外外外外外 や実

や実 や実 や実

や実践から践から践から践から践 学びま学びま学びま学びままま て、

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て、これかこれかこれかこれかこれからの学らの学らの学らの学学学校校校校 ザイ

ザイ ザイ

ザイイインと支ンと支ンと支ンと支と 援を開援を開援を開援を開援 言・実

言・実 言・実

言・実実実践でき践でき践でき践でききる人材る人材る人材る人材る人材 成し

成し 成し 成し 成し 成 ます。ます。ます。ます。す 開設授業科目の例（平成26年度の場合）

〈講義

〈講義科目〉科目〉

教育制度論：ڝ୞¯ƓƼƔƼƨԷ̷ЈпƊٰǍNJƤƂ ljƊ¯ƥƭƧƬdžƄƨрٗԷ̷Ɗ೶ƼƕƂƬƉ°ഔٲ ӥƥƭ¯ãрٗԷ̷ࣗ૝ǐƢƍơƤƽljäƦƂƄҗૄƉ LJ¯рٗԷ̷ǐٙࣜƗljޝ෋ƨࣗ૝મ෋॓ǐޞLjࡗ Ɛ¯׻ٰࣗ૝ƬڦԖƦƛƬЈпƬώ୽ࣛǐןଆƗlj°

教育法制論：рٗԷ̷ƦԷ̷ٰࣝƩҞǍlj೙ӐƬН෋

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比較学校経営論：୞ഔ¯ǕǟțǪ¯ǛÉǪǹȚțǓ૽Ƭ рְٗͰƬࣝ۰ƦݸवƩƢƂƤןଆƕ¯ڝأƬрٗ

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〈演習

〈演習

〈演習

〈演習・実践・実践・実践・実践演習科演習科演習科目〉習科目〉目〉目〉

学校経営論演習：рٗǐdžLjdžƍƕƤƂƍƦƭƧƄƂ ƄƑƦƉ¶džLjdžƂрٗǐज़঎ƗljƄƆƥã॔ࡵä ãְͰäƦƂƄН୰ƥяLJNJljࠈࡤ׏ƭƧƬdžƄƨӅ

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教育政策に関する報告書類

 卒業研究の例

●小学校学級担任と校内の多様な人材との関わりの 効果に関する研究

●総合大学における教職志望学生の進路選択の プロセスに関する研究

ʳ୯ݗࣦƦ৑р͍ࣦƬǕȤǰȄȖÉǐੲƕƤÊ

●自律的学校経営の時代における 教育委員会の学校支援の現状に関する研究

Êܬ੔দԷ̷̟ͅϻƦрٗƦƬǤȐȖǼǢÉǨȘȤƩਭ൲ƕƤÊ

●中学校における

保護者及び地域住民との連携の意義に関する研究 ÊࢇऍƓNJƝਗ̶ͫͰрٗƬݎีᴮࣽǐਮࢄƩÊ

●学校建築の変容と授業改善の関係性についての一考察

―ԷϔԷݲ֟ٗށƬਮрٗƬݎีᴮࣽǐਮࢄƦƕƤ―ƤƤ

●「小1プロブレム」の解決方法に関する研究

―ࢇಓӑݎƬᴮࣽǐੲƕƤ―ƤƤ

●女性教師が校長になりゆくプロセスにみる「転換」に関する研究

―ࠠрٗࠋࣛٗ੟ƬȚǕȆȃǪǹțÉƬᴮࣽǐੲƕƤ―ƤƤ

●アメリカのフリースクール運動におけるデモクラシーの展開

●山形県の少人数教育施策における教師の意識変化に関 する研究

―ޮՊЈऽƩ঺Ɨlj̣ݧƩਵ൲ƕƤ―

●日の丸・君が代問題における政策変容に関する一考察

―૰Ԣ૘ǐݎีƩ―

原田 憲一

みなさんが受けている教育は、多くのことが国によって制度として 定められています。小学校、中学校、高校で学んだカリキュラムは 学習指導

学習指導要領によ要領によって定めって定められていられていますし、ますし、学校のク学校のクラスの数ラスの数、ク、ク ラスの人数の上限、さらに高校や大学に入学するための入学試験 のあり方についても国が定めています。あまり意識することはないか もしれませんが、国が定める教育制度は私たちにとって身近なもの なのです

な です。。

 しかし、どのような教育制度であっても、欠点のない完全なもの

ではなく、現在も学校では様々な問題が起こっています。では、そ のような問題を解決するためにはどうすればいいのでしょうか。この 問いの答

問いの答えを出すえを出すためにはためには、現在の、現在の社会状況社会状況や教育をや教育を受ける子受ける子どど もの実態を考えたうえでよりよい教育制度はどうあるべきか考えるこ とが重要になります。そしてそれは、最終的に未来の教育がどうあ るべきかを考えることにつながります。

 このような教育う 教育制度を考制度 考えることができるのが教育教育計画・設計画 設計系計系 列です。みなさんも一緒によりよい教育について考えてみませんか

在校 在校 在校

在校生か生か生かからのらのらのらのメッメッメッメ セーセーセーセ ジジジジ

系列紹介 Ⅱ

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授

授

^{業や学業や学級活動級活動 学校学校行事な行事など 学ど 学校にお校にお}

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の制度 の制度 の制度 の制度、行財、行財、行財、行 政政

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国の制 国の制 国の制 国の制度や度や度や度やや

す。そ す。そ す。そ す。そ す。そしてしてしてしてし 教育の 教育の 教育の 教育の 教育 デザデデザデザデ

発・提 発・提 発・提 発・提 発・提言言言言言 を

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を 育成育成育成育成育

ど こ あ 系 か？

教 教 教

教

^{育とは、学校、地域社}

会 、家 庭 など、さまざま な

「場」でおこなわれている多 様な人間形成の営みである といえます。本系列では、こ うした教育的営みを社会・文 化とのかかわりでローカル レベルからグローバルレベ ルまでも視野に入れて実践 的・理論的に探求する授業科 目で構成されており、多様な レベルにおける教育・学習活 動ついて幅広く理解する視 点を持つという点に特徴が あります。

本系列の授業科目を通じ て、公民館、図書館、博物館、

カ ル チル ャー セ ン タ ーや ス ポーツ

ポーツ施設等施設等の生涯の生涯学習の学習の 場で学

場で学習支援習支援をおこをおこなう地なう地 域社会

域社会

域社会教育の教育の教育の専門家専門家専門家、ある、ある いは国

いは国

いは国際理解際理解際理解教育な教育な教育など国際ど国際ど国際 的な場

的な場

的な場での教での教での教育支援育支援育支援に従事に従事に従事 する専

する専

する専門家の門家の門家の道を目道を目道を目指して指して指して ほしい

ほしい ほしい

ほしいと考えと考えと考えと考えます。ます。ます。ます。

開設授業科目の例（平成26年度の場合）

〈講義

〈講義科目〉科目〉

比較教育文化論：૗ࡗڍ³ਮ࢚ڍƬԷ̷ǐਮࢄƩƽlj°

׻ۙƬрٗԷ̷ƩͲՃƗlj෋͆ƩƢƂƤрƴ°

教育社会学Ⅰ：Է̷ވϻрƭ¯Է̷ƩҞǍljވϻݎࡏǐ

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〈演習

〈演習

〈演習演習・実践・実践・実践演習科演習科演習科目〉目〉目〉

生涯学習論演習Ⅱ：׻৏ƩƈƏljǿȤ³ȆǚÉȏȜƨ࢝

ҜƬрƱƩƂƤ¯ЮޥƬಒףٲଫƦଆӨǐੲƖƤ٩۹ Ɨlj°

教育社会学演習Ⅱ：ಒףǐٲଫƗljƑƦƩdžLj¯Է̷Ƭ ވϻࣛǐãीসވϻƥƬӅ୽³ඈьäƦãԷ̷ƩݕƟ ښƼNJljވϻҞ֘äƬฐঐൢƉLJןଆƗlj°ಕƙƤ¯

Է̷ǐވϻ׻ࡏƦƕƤঔƆƤᴮࣽ³ϼޗƕƤƂƍ࡞ڃ ƬǷÉȏƬ෻Ƥ೗¯ϧ৔ƬऍઐƬܝ೗¯ϧ৔ƬϼൖƬ ܝ೗ǐр߀Ɨlj°ЮϽƬޮՊƥƭҶਗ਼்హƬƬƟଆӨ ǐٰƂ¯Ю࢝ƊशǑƞޝ৔ƥӂമȝȎÉǹǐۨࣜƗlj°

フィールドワーク報告会の様子

池本 紗良

「教え、育む」と書いて「教育」。では何を「教え」、何を「育む」

のでしょ のでしょうか。うか。

みなさん

みなさんが「教育が「教育」と聞い」と聞いて真っ先て真っ先に思い浮に思い浮かべるのかべるのは学校では学校でのの 教育でしょう。一般的に学校での教育は、先生が国語や社会など を「教え」、児童生徒を「育む」営みであるといえましょう。しかし、

学校

学校での「教育」「教育」 それだはそれだけけではありま んありません ある先。ある先生が生がこのようよう に言いま

に言いました 「した。「生徒たち生徒たちは私に教は私に教える喜びえる喜びを与えてを与えてくれましくれました 私た。私 にとっては一人一人の生徒たちがかけがえのない先生でした」と。

つまり子どもが喜びを「教え」、教師を「育ん」でもいるのです。

また「教育」は学校だけに留まりません。それは気付かないだけ で社会の

で社会の中に広く中に広く存在して存在していますいます。家庭での家庭での躾 会社躾、会社での研修での研修、

さらに地域での交流の中にも潜んでいます。そこでは「教え」るも のも「育も「育む」もの」も も多種多も多種多様です。様 す このよううに「教育「教育」を広い」 広 視野・視野 様々な視

様々な視点から見点から見つめ直すつめ直すのが地域のが地域・国際教・国際教育系列で育系列ですす。

 「教育」にはたくさんの希望や夢、期待がかけられています。「教 育は子どもの自主性を尊重すべきだ」「教育は平等であるのがよい」

という理

という理想が語ら想が語られますれます。確かにこ確かにこうした理うした理想は重要想は重要ですがですが、理想理想 ばかり先

ばかり先走ってし走ってしまってもまっても、ユ トユートピアで終ピアで終わってしわってしまいますまいます。現実。現実 と向き合い、実際をありのままに描き出すことも必要です。教育に はできることもあればできないこともあります。みなさんも、なじみ深 い一方でたくさんの謎や問題を秘めた「教育」を新たな視点から解 きほぐす

きほぐす冒険にで冒険にでかけませかけませんかんか。

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" Է̷рԷ̷рาา

 卒業研究の例

●日系ブラジル人高校生の持つ将来展望に関する研究

®Êࣳζק,ܬƥƬ੖ƋޞLjਗ਼ڴƉLJÊ

●教育開発援助における

 初等教育普遍化政策への批判的検討

®ÊǦȇ³ǦȀȚ³ǓȆțǜƩ࠹ૄǐƀƤƤÊ

●大学生活と「主体性」の関係性に関する研究

●地域活動における

 子ども・若者の参画と学びのプロセス

●企業による出張授業の経営的・教育的意図と課題

®ÊզٰƩdžljդදԷ̷ǐݎีƩÊ

●現代中学生の友人関係における  社会的相互行為の実態について

®ÊãǞȔȚäƦƂƄݡ؈઎ݞƩਭ൲ƕƤÊ

●グリーン・ツーリズムにおける食農教育の可能性に関する研究

®Ê஀দߏേƬԷ̷મ̣ࢮƬૅ৫Ʃਭ൲ƕƤÊƤƤ

●農村における「地域コミュニティ」の形成

®Êр߀ѐ଒ǐੲƖƝ๒ঽ̣ݧƬ࡬ࣜƩਭ൲ƕƤÊ

●育児ネットワークとしてのインターネット利用 ÊǛȤȚǕȤǾǴǹȠÉǠƩdžljೆ࢖ƬਯҜۨLjƬώ୽ࣛÊ

●利用者の視点から見た利用しやすい公民館に関する研究 ÊܴऍൢƩਭ൲ƕƤÊƤƤ

在校 在校 在校

在校生か生か生か生からのらのらのらのメメメメ セセセセセ ジジジジ 在校

在校 在校 在校 在校 在校 在校 在校 在校 在校 在校

在校生か生か生か生か生か生か生か生か生か生か生か生からのらのららのらのらのらのらのらのらのらのらのらのメッメッメッメッメッメッメッメッメッメッメッメッセーセーセーセーセーセーセーセーセセセセ ジジジジジジジジジジジジ

系列紹介 ᘇᙪ ജᗞ㱤ủ⾸⶘ኧ Ⅲ

学

校教育開発系列のポリシーは、「進化す る学校教育のエキスパートを育成する」こと にあります。学校は日々、児童・生徒が学習す る場です。児童・生徒の成長とともに教師の 関わり方は変わり、社会背景とも絡みながら、

学校は進化し続けます。そんな学校教育の基 礎・基本を学び、さらにそれを基盤として進化 する学校教育に適応し、よりよい方向に変え ていく力をもつ人間を育成することが学校教 育開発系列の目指すところです。

机の上で学校教育に関する理論を学ぶこと だけが重要なのではありません。実際に学校 に飛び込み、自らの目で学校教育の様々な課 題を見出す。その中から自分の研究テーマを 設 定し、授 業 で 学んだ 理 論 を 基 盤としなが ら、自分の観点でそのテーマを追究していく。

そうすることが、学校教育の理解をさらに深 め、よりよい学 校 教育を構築していくことに つながっていくとわれわれは考えています。新ながっていくとわれわれは考えています。新 設された初等教育学コースでは、附属小学校 との連携のもと、現場に根差した実践力、研 究力の育成を図ります。

さあ、あなたも学校教育開発系列で、世界 を担う学校教育を極めてみましょう！

教育実習生による授業風景（筑波大学附属小学校）

稲垣 稀由

こんにちは！みなさんは「学校教育開発」と聞いてどんなイメージをもち ますか？

「学校教育」と聞くと、学校現場のことばかり学んでいるように思いが ちですが、実はそうではありません。この系列では、教科やカリキュラム、

教授方法や臨床、ICT 教育といった様々な視点から「学校」に対してア プローチしていきます。幅広い内容を学ぶことで、「学校」を色んな角度 から見つめなおし、そこから新たな発見が生まれてきます。講義を聞いて 学ぶだけではなく、実際に近隣の学校を訪ねたり、附属小学校の子ども たちと関わるなど、現場を知る機会も用意さ

わたしは高校生の頃に教員になりたい！と 学類に入学しました。実際にそう思ってこの トを見ている人も多いのではないでしょうか

列には、将来教員を目指している人が多くい 教員になるための系列では決してありませ 学校教育の基礎を学び、それらを基盤として まざまな方面で生かしていくことが求められ います。私たちが今まで過ごしきた「学校」に 潜む課題を見つけ出し、追究し、そしてより学 校教育について理解を深めていく、これが学 校教育開発系列の目指すものです。

川崎 真由子

 「ねえ、本当にうらやましい。明日から入れ替わろう！！」

誰に言われた言葉だと思いますか？友達でも、家族でもありません。これ、

実は、現職の公立小学校の先生に、言っていただいた言葉なんです。

初等教育学コースでは、筑波大学附属小学校の先生方から直接、教 科教育法を学び、そして教育実習を指導していただくことができます。日 本全国に向 て 自身の実践を発信し 教科書の制作に関わる先生方 本全国に向って、自身の実践を発信し、教科書の制作に関わる先生方 の講義には、いつも驚かされ、新たな発見を得ることができます。

また 授

また、授業の一環業の一環としてとして、附属小で附属小で行われる行われる授業研究授業研究会に参加会に参加することすること もできま

もできます。す。実際実際に、先生に、先生方の授業方の授業や、子どや、子どもたちのもたちの様子を見様子を見たり、日たり、日本本 全国から

全国から、附属小の授業を附属小の授業を見るため見るため、に集まに集まった小学った小学校の先生校の先生方とお話方とお話 ししたりと、貴重な経験をすることができます。冒頭の言葉も、その時に頂

ちろ

ちろん、初等ん、初等教育学コ教育学ースに所スに所属してい属していても、学ても、学 開発系列の学生として、教職以外の学校教育

て

ても、学ぶも、学ぶことがでことができます。きます。これによこれにより、学校り、学校というという 様々な視点から見つめることができ、自身の学 育へ

育への理解がの理解が深まりま深まりますす。

等に関する講義は、基本的に休日にあるため、

にはつらさを感じてしまうときもあります。しかし、

得られる学びには、それ以上の価値があります。

在校

在校生か生からのらのメッメッセーセージジ

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開設授業科目の例（平成26年度の場合）

〈講義

〈講義

〈講義

〈講義科目〉科目〉科目〉目〉

カリキュラム開発：ǜțǞȖȚȑГ்Ƭ෱๰ǐƛƬ෻࡞Ʀ ȓǸȜƉLJןଆƕ¯ЮڍƬԷ̷ЈпƥۈළƓNJƤƂlj ȓǸȜƬݸۗƩƢƂƤ¯ǓǩǓࠈڍǐਮࢄƩ݉ณǐǀƦ Ʃ٩۹Ɨlj°

数学教育論：ࣄрԷ̷ƬࢇԷ̷ϧઞƬ൲ఴƦୄය¯ࣄр ƬԷޮ³р߀¯рม఺ϋ¯ԷۚГ்૽ƩƢƂƤ¯ہࢇƬ

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初等科教育法（国語）：ࠠрٗԷͅƦƕƤ¯ڍتƬޮՊǐ

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ٰƄƄƆƥన෋ƨਖݧ¯ӟ୽ǐ࢘Ʃ౑ƏljƑƦǐ൲મƦ Ɨlj°ճসમƨԷۚǐǀƦƩ¯ٲӥ¯Ε߀ǐٰƄƑƦƊƥ ƋljdžƄƩƗlj°

〈演習

〈演習演習

〈演習

〈 ・実践・実践・実践・実 演習科演習科演習科演習科科目〉目〉目〉目〉目

教育臨床学演習：׻৏Ƭݑଚ³ࣦૐƬൺ৔¯ƀljƂƭрٗ¯

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 卒業研究の例

●大学生の海外研修プログラムに関する事前・事後活動の検討

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●現代社会における社会科の役割 ÊϒজƩҞƗljԷۚƬГ்ǐੲƕƤÊ

●地域環境教育活動におけるボランティアスタッフの力量形成 Êଣ૫קӬ඄जãजƬрٗäǐݎีƦƕƤÊ

●コミュニケーション・ツールとしてのノート Êਮрٗͫ଒౰ѐ଒ƩƈƏljǿÉǹѐළ೗೙Ê

●シェイクスピアの人間観 ÊଝχƩਭ൲ƕƤÊ

●馬の

●馬の調教と調教と「馬の「馬のウ ルウェルフ アフェア」」からから観る人観る人間の教間の教育育 Êࡾ

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●小学校の特別支援教育支援員の役割について

®Ê̿࡝קƩƈƏljݸীਗ਼ڴǐੲƕƤÊ

●進学高校におけるインターンシップ導入の課題と可能性 Êౕ

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●自己への攻撃性に対するソーシャルサポートの検討 ݡ

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●不登校への支援における

スク−ルソーシャルワーカーの保護者への関わり

系列紹介 Ⅳ

開設授業科目の例（平成26年度の場合）

研究の例

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