内因性：前回の研究プロジェクト「国際協力活動に関わる大学生の英語力の内発的要因と外発的要因とその発展過程に関する実証的研究」の成果。実践ベース：日本を含む6カ国の大学生がオンラインで実施した国際プロジェクトフォーラムでのディスカッションにおける発音データ（計約10万語）をもとに、コーパス分析と言説ネットワーク分析を実施し、批判の分析を行った。プレゼンテーションや思考の構成要素、批判的思考の形成過程を明らかにし、対象となる生徒の状況に応じた教育プログラムの構築に貢献します。 。
2014 年のフォーラムのディスカッションにおける全学生のすべての発話は 4 つの機能カテゴリに分類され、発話タイプの国固有の特徴が観察され、キーワード リストが作成され、批判的思考を含むコンテンツ カテゴリで使用される用語が検討されました。
2014年度の学生のみの発話データ（引用文等を除く）を文ごとに4種類の発話機能（事務的、技術的、社会的、コンテンツ）に分類した。思考発話を含むコンテンツとして分類された発話の割合を比較します。
この学習コーパスでは、機能カテゴリごとにサブコーパスと各カテゴリの動詞の特徴語を構築し、特に内容のサブコーパスを構築しました。
Japan
ブルガリア/ポーランド/ドイツ: 内容 60% 英語能力、特に国別 TOEFL スコアとの相関 スペイン/米国: 内容 50%。
データ量が増えると、コンテンツカテゴリの特徴がより強調されます。
学習者コーパスを分析するだけでは十分ではありません。 (2) 単語リストとキーワードリストから抽出した動詞の使用例を挙げる。 。
(4) ブルーム分類法で使用されている動詞の数とその使用例を列挙します。 ⑤ ブルームの分類法をどのように使用するかを検討します。クリティカルシンキングスキル ☞ コンテンツの動詞に注意してください。
思考力の育成（指導目標）：生徒コーパスから動詞を抜粋。これらの動詞を指標として使用して、生徒の批判的思考スキルを調査および評価し、教材やシステムを構築します。
教育を行う場合、生徒コーパスの分析だけでは教材や教育システムの開発には不十分です。動詞をインデックスとして使用して手話リストを作成して定義し、次のステップに進みます。
石井秀真。 2004. 『改訂分類法』における教育目標と評価理論の研究: 成績評価の位置づけを中心に』、『京都大学大学院教育学研究科紀要』。
