松岡 真由子

松岡真由子・大竹翔子・水本武志・森下美和, “オンライン英語ディスカッション可視化の実践に基づく

オンライン英語ディスカッション可視化の実践に基づく 学生の発話行動の量的分析

松岡 真由子

大竹 翔子

水本 武志

森下 美和

1

追手門学院大学基盤教育機構 〒567-8502 大阪府茨木市西安威 2 丁目 1-15

2, 4

神戸学院大学グローバル・コミュニケーション学部 〒650-8586 神戸市中央区港島 1-1-3

3

ハイラブル株式会社 〒170-0005 東京都豊島区南大塚二丁目 26 番 12 号 鈴音ビル 2 階 203 号室 E-mail:

[email protected],

{sotake, miwa} @gc.kobegakuin.ac.jp,

[email protected] あらまし 本稿では，オンラインの英語教育におけるグループディスカッションの定量化・可視化システムを用 いた学生の行動の定量分析について報告する。グループディスカッションは効果的であるものの「良さ」の定義や 客観的な評価が困難であった。そこで学生の発話行動を可視化するシステムを用いて授業実践を行った。学生のア ンケートから経験を積むほど自己や他者の行動の即時フィードバックを求めていることがわかった。また，実践で 得られたディスカッションの定量データから，ターンテイクと自己評価との関連性の高さが明らかになり，ターン テイクによって英語ディスカッションの自然さの分類ができる可能性が示唆された。

キーワード フィードバック，ディスカッション経験，ターンテイク，自己評価

Quantitative Analysis of Students’ Online English Discussions:

Data from A Web Conference Visualization System

Mayuko MATSUOKA

Shoko OTAKE

Takeshi MIZUMOTO

and Miwa MORISHITA

1

Institute of Liberal Arts, Otemon Gakuin University 2-1-15 Nishiai, Ibaraki-shi, Osaka, 567-8502 Japan

2, 4

Faculty of Global Communication, Kobe Gakuin University 1-1-3 Minato-jima, Chuo-ku, Kobe-shi, Hyogo, 650-8586 Japan

3

Hylable Inc. 2-203, Suzuoto Bldg., 2-26-12, Minami Otsuka, Toshima-ku, Tokyo, 170-0005 Japan E-mail:

[email protected],

{sotake, miwa} @gc.kobegakuin.ac.jp,

[email protected]

however, difficulty in deciding how “good” a discussion is in an objective manner. In this study, we utilized Hylable, a web conference visualization system, in order to both qualitatively and quantitatively analyze student discussions. This system was implemented as part of a classroom exercise. From student surveys, we found that students more experienced with discussions tend to want immediate feedback for themselves and their peers. Furthermore, from the quantitative data, the amount of turn-taking was related to how much a student believed they contributed in a discussion. Possibilities of using turn-taking as a way of determining if a natural discussion took place or not will be discussed.

Keywords feedback, discussion experience, turn-taking, self-evaluation

1. は じ め に

デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ，私 達 の 日 常 生 活 に お い て 重 要 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 方 法 の 一 つ で あ る ． 相 手 と の 言 語 （ こ こ で は 話 し 言 葉 ） を 介 し た や り 取 り は ， 日 常 的

な 事 柄 に 関 す る ト ピ ッ ク や 時 事 問 題 ， 解 決 策 を 要 す る 問 題 な ど 様 々 な テ ー マ に つ い て 行 な わ れ る ． デ ィ ス カ ッ シ ョ ン パ タ ー ン は 1対1で の や り 取 り か ら 複 数 人 で の や り 取 り に 至 る ま で 多 岐 に 渡 る ． ゆ え に ， デ ィ ス カ

ッ シ ョ ン は 一 方 通 行 で 話 す プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン よ り も 多 く の ス キ ル を 学 ぶ 重 要 な 機 会 を 与 え る も の で あ る ．

本 稿 で 扱 う 英 語 で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ， 母 語 で の そ れ と 比 べ て 難 し い ．例 え ば Yanagi & Baker (2016) は ， 日 本 人 の 学 生 が 海 外 に 留 学 し た と き に 一 番 参 加 が 難 し い の が グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で あ る と 報 告 し て い る[1]．英 語 の 熟 達 度 の 低 さ も 原 因 で あ る が ，デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 円 滑 に 進 め る 質 問 や ト ピ ッ ク に 対 す る 意 見 の 出 し 方 な ど ， や り 取 り に 不 慣 れ な こ と や 経 験 不 足 も 原 因 と し て 考 え ら れ る ．文 部 科 学 省（2014）は ，「 今 後 の 英 語 教 育 の 改 善・充 実 方 策 に つ い て 報 告 ～ グ ロ ー バ ル 化 に 対 応 し た 英 語 教 育 改 革 の 五 つ の 提 言 ～ 」

（https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/1 02/houkoku/attach/1352464.htm）で ，小・中 ・高 等 学 校 が 連 携 し て 4技 能 を 活 用 し た 実 際 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 行 う 言 語 活 動 の 充 実 化 を 図 る こ と ， 英 語 を 用 い て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 る 体 験 の 必 要 性 を 示 し て い る [2]．特 に 大 学 と の 接 続 が 求 め ら れ る 高 等 学 校 で は ，「 国 際 社 会 の 多 様 性 に 対 応 し た 目 標 ・ 内 容 を 設 定 し ， 幅 広 い 話 題 に つ い て 発 表 ・ 討 論 ・ 交 渉 な ど を 行 う 言 語 活 動 の 高 度 化 を 図 る こ と が 適 当 で あ る 」 と し て い る ．

し か し な が ら ， 使 用 言 語 に 限 ら ず デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は 次 の 2つ の 点 で 運 営 が 難 し い ．1 点 目 は 評 価 方 法 で あ る ．従 来 の 授 業 で は ，教 員 評 価 と 自 己/ピ ア 評 価 が 行 わ れ て い る ． 教 員 評 価 は 時 間 の 制 約 か ら 机 間 巡 視 し て 学 生 の 様 子 を 観 察 し 評 価 す る こ と が 一 般 的 だ が ， こ の 方 法 で は 教 員 が い な い と き の 行 動 を 観 測 で き な い の で 全 体 を 見 た 評 価 と は 言 え な い ．自 己/ピ ア 評 価 は ，評 価 の 妥 当 性 が 学 生 の メ タ 認 知 能 力 に 依 存 す る た め ， 必 ず し も 信 頼 で き る 結 果 と は 限 ら な い ．2 点 目 は 良 い デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 定 義 が 不 明 確 で あ る 点 で あ る ． 良 い デ ィ ス カ ッ シ ョ ン と は 何 か と 尋 ね ら れ れ ば ， グ ル ー プ の 構 成 員 個 々 の 発 話 が 多 い こ と や 構 成 員 同 士 の や り 取 り が 多 い こ と な ど ， そ の 答 え は 人 に よ っ て 様 々 で あ る ． 西 村(2018)は ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 「 参 加 者 が 積 極 的 に 意 見 を 交 換 し ， 意 見 の 相 違 点 や 新 た な 課 題 を 確 認 す る こ と を 通 じ て ， 正 し い 結 論 や よ り 良 い 解 決 策 を 見 つ け る 共 同 作 業 」で あ る と 述 べ て い る[3]．つ ま り ，意 味 の あ る 形 式 で 話 し 手 と 聞 き 手 の 両 方 が や り 取 り を 作 り 上 げ る 力 が 問 わ れ る 作 業 で あ る ． こ の よ う な ， や り 取 り を 作 り 上 げ る 力 を「 や り 取 り を す る 力（interactional competence; 以 下 ICと す る, Galaczi & Taylor, 2018）」

と い う[4]． 仮 に こ の IC を 駆 使 し て 進 め る デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が 「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で あ る と す れ ば ， そ れ は 具 体 的 に ど の よ う な デ ィ ス カ ッ シ ョ ン な の で あ ろ う か ． 教 育 現 場 で は 日 々 ペ ア や グ ル ー プ で の 話 し 合 い が 活 動 と し て 取 り 入 れ ら れ て い る ． 話 し 合 い 後 に よ り 良 い デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 目 指 し て 振 り 返 り や フ ィ ー

ド バ ッ ク が な さ れ て も ， 何 ら か の 定 量 的 な 基 準 な し で は 従 来 の よ う に 教 員 や 学 生 の 主 観 に 頼 ら ざ る を 得 な く な る ．

英 語 の 授 業 に お け る 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ， 近 年 急 激 に 普 及 し た オ ン ラ イ ン 授 業 で さ ら に 困 難 に な っ て い る ． な ぜ な ら ， 受 講 者 が ブ レ イ ク ア ウ ト ル ー ム に 分 か れ て 話 し 合 い を 行 う と ， 教 員 と は 完 全 に 隔 離 さ れ て し ま う た め ， 実 質 的 に 教 員 が 観 察 で き る 時 間 が よ り 限 ら れ る か ら で あ る ． ま た 学 生 も 他 の グ ル ー プ の 会 話 を 聞 く こ と が で き な い た め ， 自 分 た ち の 進 行 を 周 囲 と 比 べ る よ う な 認 知 が で き な い ． こ の た め ， 原 田 他(2020) は オ ン ラ イ ン 授 業 に な る と 学 生 が 安 心 し て 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が で き る ま で に 対 面 よ り 長 い 時 間 が か か る と 報 告 し て い る[5]．

本 稿 で は ， 著 者 の 一 部 が 開 発 し た オ ン ラ イ ン 会 議 を 可 視 化 す る シ ス テ ム Hylable [6]を 利 用 し て ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 可 視 化 す る 授 業 を 実 践 し ， 得 ら れ た デ ー タ の 分 析 結 果 に つ い て 報 告 す る ．Hylableは リ ア ル タ イ ム で 会 話 の 状 態 を フ ィ ー ド バ ッ ク で き ， 発 話 や タ ー ン テ イ ク の 量 を 記 録 で き る た め ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 課 題 で あ っ た (1) 全 て の 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 評 価 と ，(2) 定 量 的 な 「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 設 計 が 解 決 す る 可 能 性 が あ る ． 実 際 の 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 授 業 で 収 集 し た デ ー タ を 用 い て ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン デ ー タ を 量 的 ， 質 的 側 面 か ら の 分 析 と ， 学 習 者 の 認 知 に 焦 点 を 当 て て 報 告 す る ． 具 体 的 に は デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 の 参 加 者 の 行 動 デ ー タ の 分 析 や ， 発 話 内 容 と の 関 係 ， 学 生 の 求 め る フ ィ ー ド バ ッ ク （ こ こ で は 他 者 か ら 与 え ら れ る 外 的 フ ィ ー ド バ ッ ク を 指 す ） に つ い て の 調 査 を 報 告 す る ．

本 稿 の 構 成 は 以 下 の 通 り で あ る ． ま ず2章 で 研 究 の 背 景 に つ い て ま と め る ． 次 に3章 で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 可 視 化 シ ス テ ム に つ い て 説 明 し ，4 章 で 実 験 条 件 に つ い て 述 べ る ．5 章 で 収 集 し た デ ー タ の 3 つ の 観 点 か ら の 分 析 結 果 に つ い て 述 べ ，6 章 で そ の 結 果 に つ い て 考 察 す る ． 最 後 に 7章 で 本 稿 を ま と め る ．

2. 研 究 の 背 景

第 二 言 語 ／ 外 国 語 教 育 に お い て ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン ス キ ル の 向 上 は 母 語 の そ れ と 同 様 に 重 要 視 さ れ て お り ， ス ピ ー キ ン グ 研 究 の 枠 組 み で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン ス キ ル 向 上 に 向 け た 研 究 が 数 多 く 行 な わ れ て き た ． 例 え ば 方 略 ト レ ー ニ ン グ に よ る デ ィ ス カ ッ シ ョ ン ス キ ル の 変 化 や 向 上 を 報 告 し た 研 究 が そ の 一 例 で あ る ．Lam & Wong (2000)は ，香 港 人 高 校 生 58 名 を 対 象 と し た デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 に 使 用 す る 方 略 ト レ ー ニ ン グ の 効 果 を 報 告 し て い る[7]．ま ず デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で 使 用 さ れ る 方 略 に つ い て の 気 づ き を 高 め る 導 入 か ら ， 方 略 を 使 用 す る 実

践 ト レ ー ニ ン グ を 行 い ， 修 正 ， 改 善 を し な が ら 方 略 使 用 の 練 習 を 繰 り 返 し た ． そ の 結 果 ， グ ル ー プ 内 で の 発 話 量 や や り 取 り が 増 加 し ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で の 自 身 の 発 話 を 明 確 化 す る 行 動 が 多 く み ら れ る よ う に な っ た こ と を 報 告 し て い る ． ま た Lam(2009)で は ， 香 港 人 高 校 生 の 英 会 話 ク ラ ス で 実 施 し た メ タ 認 知 的 方 略 の 指 導 に よ っ て ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で の パ フ ォ ー マ ン ス が 向 上 し た こ と が 示 さ れ た[8]．こ れ ら の 研 究 は 対 面 で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に つ い て 検 討 し た も の で あ る が ， モ バ イ ル 端 末 を 利 用 し た 語 学 学 習 （Mobile Assisted Language Learning; MALL）と し て ，オ ン ラ イ ン 上 で 学 習 者 同 士 が 1対1で や り 取 り を し ， 第 二 言 語 の ス ピ ー キ ン グ 力 が 有 意 に 向 上 し 認 知 的 変 化 が み ら れ た こ と を 示 し た 研 究 も あ る[9]．本 邦 で は ，対 話 シ ス テ ム 技 術 を 活 用 し て 言 語 学 習 者 の レ ベ ル や 理 解 に 合 わ せ て 質 問 を 適 応 的 に 変 更 し ， 学 習 者 の 発 話 を 引 き 出 し て ス ピ ー キ ン グ 熟 達 度 を 評 価 す る シ ス テ ム の 開 発[10]が 行 な わ れ て い る ． こ の シ ス テ ム は あ く ま で も interviewer（AI）

とinterviewee（ 学 習 者 ） と の や り 取 り を 評 価 対 象 と し て お り ， 本 稿 で 取 り 上 げ る 複 数 人 で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は 対 象 と は な ら な い ．

従 来 ， ス ピ ー キ ン グ 評 価 に は ， 複 雑 さ ， 正 確 さ ， 流 暢 さ （CAF; [11]） の3つ の 指 標 に 加 え て ， 語 彙[12]が 項 目 と し て 取 り 入 れ ら れ て い る ． し か し な が ら ， 小 集 団 で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で は ， 個 人 の 発 話 能 力 や 自 分 の 意 見 を 話 し 相 手 の 意 見 を 聞 く ス キ ル だ け で な く ， 会 話 を 継 続 さ せ る ICも 求 め ら れ る ．例 え ば 相 手 の 発 話 を 精 緻 化 す る た め の 質 問 や 発 言 を す る こ と や ， や り 取 り が 滞 っ た 際 に や り 取 り を 再 開 さ せ た り 促 し た り す る よ う な 発 言 を す る こ と な ど が IC の 一 部 と し て 挙 げ ら れ る ．

1対 1 で の や り 取 り や 複 数 人 で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ， 話 し 手 と 聞 き 手 双 方 が 協 力 し な が ら 行 な う コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で あ る ． 個 人 を 対 象 と し た ス ピ ー キ ン グ 評 価 で は 測 り き れ な い 力 がICの 一 部 と な っ て い る[13]

た め ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 評 価 項 目 は 個 人 の ス ピ ー キ ン グ 対 象 の そ れ と は 異 な る も の で な け れ ば な ら な い ． Stones(2021)は 評 価 者 の 解 釈 は 様 々 で あ る こ と ，評 価 に 使 用 す る ル ー ブ リ ッ ク の 項 目 が 分 か り づ ら い こ と を 挙 げ ，IC の 新 た な 評 価 方 法 に つ い て 提 案 し て い る[14]．

し か し な が ら ， ル ー ブ リ ッ ク を 用 い た 評 価 者 の 自 己 判 定 に 頼 る 評 価 方 法 で あ る こ と に は 変 わ ら ず ， そ の 評 価 方 法 に は 客 観 性 に 乏 し い 部 分 が 残 る ．

前 述 の 点 を 踏 ま え る と ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 評 価 に は 話 し 手 個 人 の 力 だ け で な く ， 話 し 手 と 聞 き 手 双 方 が 創 り 上 げ る 力 を 客 観 的 に 評 価 す る 指 標 を 取 り 入 れ た ， 個 人 と グ ル ー プ 全 体 そ れ ぞ れ に 対 す る 客 観 的 指 標 を 用 い た 評 価 が ふ さ わ し い ． こ の よ う な 背 景 か ら ， 小 集 団

で の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 の 発 話 を 正 確 に 捉 え る 客 観 的 指 標 を フ ィ ー ド バ ッ ク す る 対 面 議 論 可 視 化 シ ス テ ム

（ 第 3章 で 述 べ る シ ス テ ム の 対 面 版 ） を 活 用 し た 研 究 が あ る ．松 岡 他(2019)は 大 学 生 が 3～4人 を1グ ル ー プ と し て 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 な い ， 議 論 評 価 シ ス テ ム で 得 ら れ た グ ル ー プ 全 体 の タ ー ン テ イ ク 数 を 量 的 変 数 と し て 分 析 し た[15]． 結 果 ， グ ル ー プ 全 体 で の タ ー ン テ イ ク 数 が 少 な い グ ル ー プ は メ ン バ ー の 英 語 熟 達 度 が 高 く メ タ 認 知 も 高 い こ と が 明 ら か と な っ た ． ま た 森 下 ・ 松 岡(2020)は ， 対 面 議 論 可 視 化 シ ス テ ム で 得 ら れ た 個 人 の 発 話 量 と 発 話 量 に 対 す る 自 己 評 価 と の 関 係 性 に つ い て 検 証 し ， 個 人 の 発 話 量 が 多 い ほ ど そ れ に 対 す る 自 己 評 価 が 高 く な る こ と を 示 し た[16]．

こ の よ う な ， 個 人 ， グ ル ー プ 全 体 そ れ ぞ れ の レ ベ ル に お け る 定 量 的 指 標 を 英 語 の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 評 価 に 組 み 込 む こ と に よ っ て ， 客 観 性 の 高 い フ ィ ー ド バ ッ ク が 可 能 と な る ． ま た ， 従 来 英 語 教 育 の 分 野 で 行 わ れ て き た よ う に ， グ ル ー プ の 発 話 内 容 を 質 的 に 分 析 し ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が 円 滑 に 行 わ れ る た め の 問 い か け や 発 言 （ 例 ： 相 手 の 発 言 を 精 緻 化 す る 言 い 換 え ） を 指 し 示 す よ う な フ ィ ー ド バ ッ ク も 取 り 入 れ る と ， 量 的 ， 質 的 観 点 か ら の よ り 良 い フ ィ ー ド バ ッ ク と な り 得 る ．

こ こ で 合 わ せ て 考 え な け れ ば な ら な い の が ， 学 習 者 が フ ィ ー ド バ ッ ク さ れ る 評 価 を ど の よ う に 解 釈 し ， 次 の パ フ ォ ー マ ン ス 向 上 に 活 用 す る の か と い う こ と で あ る ．フ ィ ー ド バ ッ ク と は ，エ ー ジ ェ ン ト（ 他 者 ，教 員 ） か ら 個 人 （ 学 生 ） に 対 し て 与 え ら れ る ， パ フ ォ ー マ ン ス や 理 解 度 に 関 す る 情 報 で あ り ， 指 導 や 学 習 プ ロ セ ス の 一 部 と し て 重 要 な も の で あ る[17]． 教 員 と 学 生 が フ ィ ー ド バ ッ ク の 情 報 を 介 し て ， 学 生 の パ フ ォ ー マ ン ス を 向 上 さ せ る よ う 尽 力 す る プ ロ セ ス が 想 定 さ れ る ． し か し な が ら ， 教 員 側 と 学 生 側 で は ， フ ィ ー ド バ ッ ク や 評 価 に 対 す る 見 解 が 異 な っ て い る[18]と い う 調 査 報 告 も あ る ． つ ま り フ ィ ー ド バ ッ ク の 受 け 手 と な る 学 生 が 求 め る フ ィ ー ド バ ッ ク が ， 必 ず し も 教 員 が 与 え る そ れ と 同 じ と は 限 ら な い こ と を 意 味 す る の で あ る ．さ ら に ， 学 生 側 の 課 題 と し て ， フ ィ ー ド バ ッ ク を 十 分 に 理 解 す る 力 が 不 足 し て い る こ と も 考 え ら れ る ．

以 上 の 背 景 か ら ， 本 稿 で は 英 語 の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン デ ー タ を 量 的 ， 質 的 双 方 か ら 分 析 す る と と も に ， 学 習 者 の 認 知 的 側 面 と し て フ ィ ー ド バ ッ ク に 対 す る 認 知 に 焦 点 を 当 て て 行 な っ た 調 査 結 果 を 報 告 す る ．

3. 可 視 化 シ ス テ ム

図1. 可 視 化 シ ス テ ム 全 体 像

本 項 で は ， 第3著 者 が 開 発 し た オ ン ラ イ ン グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 可 視 化 シ ス テ ム[6]を 使 用 し て 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 可 視 化 し た 実 践 を 報 告 す る ． 本 シ ス テ ム の 全 体 像 を 図1に 示 す ． 本 シ ス テ ム を 使 用 す る 学 生 は ， 通 常 の ウ ェ ブ 会 議 シ ス テ ム の ブ レ イ ク ア ウ ト ル ー ム （ 同 時 に ウ ェ ブ 会 議 に 参 加 し て い る 参 加 者 を 一 時 的 に 分 割 す る 「 ブ レ イ ク ア ウ ト 機 能 」 に よ っ て 複 数 の 小 グ ル ー プ に 分 け ら れ た ， 各 グ ル ー プ が 行 う ウ ェ ブ 会 議 の こ と ） の よ う に グ ル ー プ に 分 か れ て ウ ェ ブ 会 議 に 参 加 で き る ． た だ し ， 各 参 加 者 の 音 声 は サ ー バ で 発 話 区 間 検 出 さ れ ， 定 量 化 さ れ る ． 具 体 的 に は ， 次 の ３ つ の 観 点 で 定 量 化 さ れ る ． な お ， 音 を 検 出 し た タ イ ミ ン グ や 継 続 時 間 に 基 づ い て 計 量 す る た め ， 使 用 さ れ て い る 言 語 を 区 別 し な い ．

⚫ 総 発 話 量：会 議 開 始 時 刻 か ら 各 学 生 が 発 話 し た 発 話 時 間 の 合 計 ． 棒 グ ラ フ で 表 示 す る ．

⚫ 発 話 量 の 時 間 変 化：特 定 の 長 さ の 区 間 を 指 定 し ，そ れ を ス ラ イ ド し な が ら ，参 加 者 ご と の 発 話 時 間 の 占 め る 割 合 を 計 算 し た 時 系 列 デ ー タ ．積 み 上 げ 折 れ 線 グ ラ フ で 表 示 す る ．

⚫ タ ー ン テ イ ク：発 話 区 間 を 開 始 時 刻 の 順 に ソ ー ト し ， 隣 り 合 う 発 話 者 の 組 み 合 わ せ を 数 え 上 げ た デ ー タ ． 重 み 付 き 有 向 グ ラ フ で 表 示 す る ．

こ れ ら の 定 量 化 さ れ た デ ー タ は 学 生 自 身 に リ ア ル タ イ ム で フ ィ ー ド バ ッ ク さ れ る の で ， 学 生 は 自 分 の グ ル ー プ の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 状 態 を 視 覚 的 に 把 握 し な が ら 議 論 を 行 え る ． こ の 可 視 化 デ ー タ は ， 学 生 が デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 状 況 を メ タ 認 知 す る た め の 足 場 か け と し て 作 用 す る ． 一 方 ， 教 員 は こ れ ら の 会 議 ル ー ム で 収 集 さ れ た 発 話 デ ー タ を 一 覧 で き る「 ロ ビ ー 」を 閲 覧 す る こ と で ， 全 て の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 同 時 に 把 握 す る こ と が 可 能 で あ る ． ま た ， こ れ ら の デ ー タ は 蓄 積 さ れ ダ ッ シ ュ ボ ー ド か ら 閲 覧 で き る の で ， 授 業 後 に 分 析 や 評

価 も 可 能 で あ る ．

本 シ ス テ ム の 特 長 は ， 自 動 音 声 認 識 技 術 を 使 わ ず ， 検 出 さ れ た 音 声 区 間 の 量 や タ イ ミ ン グ の 情 報 を 使 用 す る 点 に あ る ． 特 に 英 語 初 学 者 は 英 語 で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン す る よ う 指 示 し て も ， 日 本 語 が 混 ざ る こ と も あ り ， ま た 発 音 が 明 瞭 で な い こ と が 多 い ． そ の よ う な 状 況 で は 音 声 認 識 が 困 難 に な る た め ， 自 動 音 声 認 識 技 術 に 基 づ く テ キ ス ト ベ ー ス の 分 析 は 困 難 で あ る ． 一 方 ， 発 話 の 量 や タ イ ミ ン グ は 発 話 の 内 容 に か か わ ら ず 分 析 で き る た め ， ど の よ う な デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で も 同 じ 尺 度 で 定 量 化 す る こ と が 可 能 で あ る ．

4. 条 件

本 項 で は ， 学 生 の 英 語 グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 条 件 に つ い て 説 明 す る ．

デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 対 象 者 は ， 関 西 圏 に あ る 私 立 大 学 で 2020年 度 前 期 ，後 期 の 英 語 会 話 ク ラ ス を 受 講 し た 1，2年 生 の う ち ，調 査 協 力 に 同 意 し た 計 104名 で あ っ た ．そ の う ち 次 項 の 5. 2，5.3の 結 果 に つ い て は 後 期 ク ラ ス を 履 修 し た 43名 の デ ー タ を 分 析 対 象 と し た ．

参 加 者 はZoom上 で 集 合 し た 後 ，4～5名 で1組 の グ ル ー プ に ラ ン ダ ム に 振 り 分 け ら れ ， 前 項 で 説 明 し た オ ン ラ イ ン グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 可 視 化 シ ス テ ム Hylableに 移 動 し た ．デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の テ ー マ に つ い て は ， 事 前 に 授 業 内 で 関 連 す る リ ー デ ィ ン グ ， 語 彙 学 習 の テ キ ス ト で 扱 わ れ た も の で あ り ， 参 加 者 は デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 実 施 の 1週 間 前 か ら デ ィ ス カ ッ シ ョ ン で 話 す 内 容 を あ る 程 度 準 備 し て お く よ う 指 示 を 受 け て い た ． 当 日 は グ ル ー プ ご と に 英 語 で の 話 し 合 い を 15 分 程 度 行 っ た ． デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 中 ， 参 加 者 は リ ア ル タ イ ム で 自 身 や グ ル ー プ の 他 の 参 加 者 の 発 話 量 を グ ラ フ で 見 る こ と が 出 来 た ．

デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 後 ， 参 加 者 は オ ン ラ イ ン で 質 問 紙 調 査 の 項 目 に 回 答 を し た ．質 問 の 内 容 は 参 加 者 の 属 性 ， PC環 境 ，英 語 オ ン ラ イ ン デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 経 験 回 数 ， 当 日 の 活 動 へ の 参 加 度（ 自 己 評 価 ），そ し て フ ィ ー ド バ ッ ク に 関 し て 問 う も の で あ っ た ． 参 加 者 は 自 己 評 価 を グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 事 後 レ ポ ー ト （ 後 述 ） を 見 る 前 に 行 っ た ．

当 日 の パ フ ォ ー マ ン ス に つ い て は ， グ ル ー プ ご と に 可 視 化 さ れ た 事 後 レ ポ ー ト が 各 参 加 者 に オ ン ラ イ ン 上 で 提 示 さ れ た ． 参 加 者 は 自 分 の グ ル ー プ の 発 話 量 や タ ー ン テ イ ク を ま と め た デ ー タ を 見 て ， 自 分 が ど の 程 度 グ ル ー プ 内 で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に 貢 献 し て い た か を 確 認 す る こ と が で き た ．

5.

結 果

5.1.

学 生 の 求 め る フ ィ ー ド バ ッ ク

本 項 で は ， 学 生 の 求 め る フ ィ ー ド バ ッ ク と デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 の 他 者 の 様 子 （ 発 言 や 行 動 等 ） か ら 得 ら れ る 気 づ き に 関 す る 質 問 紙 調 査 の 結 果 を 報 告 す る ． 回 答 者 は102名 で あ っ た ． オ ン ラ イ ン で の 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 経 験 数 に よ っ て 参 加 者 を グ ル ー プ に 分 け て 結 果 を 比 較 し た ． 未 経 験 ， 経 験 回 数5回 未 満 ， 経 験 回 数 5回 ～10回 ，経 験 回 数 10回 以 上 の4グ ル ー プ を 設 定 し た ．

学 生 の 求 め る フ ィ ー ド バ ッ ク に つ い て は ， 参 加 者 に

「 英 語 の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 能 力 の 向 上 に は ど の よ う な フ ィ ー ド バ ッ ク が 有 効 だ と 思 い ま す か ．」と い う 質 問 に 対 し ， 計8つ の 選 択 肢 か ら 複 数 回 答 を 可 能 と し 回 答 を 求 め た ． こ の 選 択 肢 は ， 第 2著 者 が 過 去 の 英 語 会 話 の 授 業 で 実 際 に 使 用 し た フ ィ ー ド バ ッ ク の 形 式 を 基 に 設 定 し た ． 個 人 の パ フ ォ ー マ ン ス に 関 し て は ， 成 長 （ 発 言 量 や や り 取 り の 増 加 ），会 話 評 価（ 発 言 の 内 容 に 対 し て の 即 時 的 評 価 ）， 行 動 （ グ ル ー プ 内 で の 役 割 ）， 参 加 度（ グ ル ー プ 内 で の 発 言 量 ）に 対 す る フ ィ ー ド バ ッ ク ， そ し て 事 後 の 録 音 確 認 （ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 後 に 参 加 者 個 人 が 録 音 を 確 認 す る ），録 音 を 基 に し た 事 後 フ ィ ー ド バ ッ ク （ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 後 に 与 え ら れ る コ メ ン ト ） が 設 定 さ れ た ． グ ル ー プ 全 体 の パ フ ォ ー マ ン ス に 関 し て は ， ロ ー ル モ デ ル の 提 示 （ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 後 に う ま く デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が で き た グ ル ー プ を モ デ ル と し て 示 さ れ る ），教 員 の 即 時 的 フ ィ ー ド バ ッ ク（ 教 員 が デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に 参 加 し そ の 場 で ア ド バ イ ス を す る ） が 設 定 さ れ た ． 結 果 は 図2の 通 り で あ る ．

参 加 者 の う ち ，10回 以 上 の 英 語 オ ン ラ イ ン デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 経 験 し て い る 学 生 （ 計9名 ， 以 下 経 験 者 と す る ）と 未 経 験 者（ 計50名 ）の 結 果 を 選 ん で 比 較 を 行 っ た ． 経 験 者 は ， 総 じ て 選 ん だ 選 択 肢 の 数 が 少 な く ， 個 人 の 発 話 に 対 す る 即 時 的 評 価 と グ ル ー プ 内 で の 役 割 や 今 後 の 活 動 へ の ア ド バ イ ス を 求 め る 割 合 は ， 両 方 と も56％ で あ っ た ．ま た ，発 言 量（ 発 言 の 時 間 量 ）や や り 取 り （ タ ー ン テ イ ク 数 ） の 増 加 と い っ た ， 自 分 の 成 長 が 確 か め ら れ る よ う な フ ィ ー ド バ ッ ク を 求 め る 割 合 は44％ で あ っ た ．

一 方 で 未 経 験 者 50 名 は ほ ぼ 全 て の 選 択 肢 を 選 ぶ 傾 向 に あ っ た ． 最 も 回 答 の 割 合 が 多 か っ た の が 自 分 の 成 長 が 分 か る フ ィ ー ド バ ッ ク （56％ ） で あ り ， 次 い で 個 人 の 発 話 に 対 す る 即 時 的 評 価 （52％ ） で あ っ た ． そ し て 今 後 の 活 動 へ の ア ド バ イ ス（46%），録 音 を 基 に し た 事 後 フ ィ ー ド バ ッ ク（46％ ）と 続 い た ．10回 以 上 の 経 験 者 と 概 ね 同 様 の 傾 向 が 見 ら れ た が ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 録 音 を 基 に し た 事 後 フ ィ ー ド バ ッ ク を 求 め て い る こ と が 異 な っ て い る 点 と な っ た （ 経 験 者 は 22％ ）．

図2. 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 能 力 向 上 に 有 効 な フ ィ ー ド バ ッ ク の 割 合

デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 の 他 者 の 様 子 （ 発 言 や 行 動 等 ） に つ い て は ，参 加 者 に「 同 じ グ ル ー プ の 人 の discussion の や り 方 を み て ， 自 分 の 行 動 を 変 え た い と 思 っ た こ と は 何 で す か ．」と い う 質 問 に 対 し ，自 由 記 述 で 回 答 を 求 め た ． な お 記 述 の コ ー デ ィ ン グ は ， 第 1著 者 と 教 育 心 理 学 を 専 攻 す る 大 学 院 生 （ 博 士 課 程 ） と の 二 者 で 行 っ た ． ま ず 第 1著 者 がKH Coder を 用 い て 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク を 確 認 し ， 生 成 さ れ た グ ル ー プ を 基 に コ ー デ ィ ン グ の 項 目 を 作 成 し た ． 計 8つ の グ ル ー プ が 確 認 さ れ た が ， そ の う ち の 2つ は 非 常 に 似 た 内 容 を 含 ん で お り ， 部 分 的 に つ な が り が 発 生 し て い た ． そ の た め ， 二 者 で 協 議 を 行 い 最 終 的 に 以 下 の 7項 目 を 設 定 し た ． な お ， 括 弧 内 の 語 は 図 3の 項 目 名 を 示 し て い る ．

1. 自 己 の 発 言 量 の 増 加 や 話 題 提 供 （ 自 己 ） 2.相 手 へ の 質 問 や コ メ ン ト の 増 加 （ 他 者 ） 3. 役 割 に 対 す る 積 極 性 （ 役 割 ）

4. 英 語 を 話 す ／ 聞 く 態 度 （ 態 度 ）

5. デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 方 法 や 進 め 方 （ 方 法 ） 6. 流 暢 さ の 向 上 （ 流 暢 さ ）

7. 言 語 ス キ ル の 向 上 （ 言 語 ）

上 記 の 項 目 で コ ー デ ィ ン グ を 行 っ た 後 ， 評 定 者 間 信 頼 性 を 求 め た と こ ろ κ=.82と な り ，高 い 一 致 率 を 確 認 す る こ と が で き た ． 不 一 致 の コ ー デ ィ ン グ に つ い て は 二 者 で 協 議 し 決 定 し た ． 結 果 は 図 3の 通 り で あ る ．

経 験 者 （N=52） で 最 も 多 か っ た 回 答 は ，1. 自 己 の 発 言 量 の 増 加 や 話 題 提 供 に 関 す る 気 づ き （38.5％ ） で あ っ た ． 次 い で 2. 相 手 へ の 質 問 や コ メ ン ト の 増 加 に 関 す る 気 づ き （21.2%） で あ り ， 未 経 験 者 （N=50） も ほ ぼ 同 様 に こ の 2つ の 項 目 に つ い て の 回 答 が 約6割 を 占 め た ． 特 に こ の 2 つ の 項 目 に つ い て は Hylable の 発 話 量 の 推 移 （ 波 線 グ ラ フ ） や タ ー ン テ イ ク 数 な ど の デ ー タ の 量 的 側 面 と 関 係 す る と こ ろ で あ る ． 経 験 の 有 無 に 関 わ ら ず ， 活 発 な や り 取 り を デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 理 想 と す る 傾 向 が 推 察 さ れ る ．

図3. 他 者 行 動 か ら 得 ら れ た 気 づ き の 割 合

3番 目 に 多 か っ た 項 目 は ，7. 言 語 ス キ ル の 向 上 に 関 す る 気 づ き （11.5%） で あ り ， 未 経 験 者 の 方 が 割 合 は や や 大 き か っ た（16%）．言 語 ス キ ル の 向 上 と は ，例 え ば 瞬 時 に 使 う （ 口 か ら 出 て く る ） こ と が で き る 表 現 を 増 や す こ と や ， 言 い 回 し の バ リ エ ー シ ョ ン を 豊 か に す る こ と な ど を 指 す ．

4 番 目 に 多 か っ た 項 目 は ， 経 験 者 と 未 経 験 者 で 異 な っ た ． 経 験 者 は グ ル ー プ 全 体 の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 進 め 方 に つ い て の 気 づ き （7.7%） を 得 て い た 一 方 で ，未 経 験 者 は 個 人 の 役 割 に 対 す る 積 極 性 に 関 す る 気 づ き

（10%） を 得 た 結 果 と な っ た ． デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 進 め 方 に つ い て は ， 役 割 に 対 す る 積 極 性 に つ な が る 項 目 で は あ る が ， 向 け ら れ た 視 点 が 異 な る と 判 断 し 別 項 目 と し た ．

5.2.

発 話 行 動 の 分 析

本 項 で は ， 一 般 化 線 形 モ デ ル (GLM; Generalized Linear Model) を 用 い て ，学 生 の 発 話 の 割 合 と 平 均 タ ー ン テ イ ク 数 か ら 貢 献 度 の 自 己 評 価 を 推 定 し た 結 果 を 報 告 す る ．デ ー タ は2020年 後 期 の 英 語 会 話 授 業 受 講 者（1，

2年 生 ）43名 の も の を 使 用 し た ． モ デ ル で は 相 互 作 用 は 有 意 で な か っ た た め ， 発 話 量 と タ ー ン テ イ ク 数 は 主 効 果 の み 分 析 し た ． 発 話 量 は デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 中 で 個 別 の 学 生 が 発 話 し た 時 間（msec)を 総 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 時 間(msec)で 割 っ て 算 出 し た ．タ ー ン テ イ ク は ，「 自 分 が 話 し た 後 に 他 人 が 話 し た 」 場 合 に1タ ー ン と し ， 自 分 か ら 他 人 へ の タ ー ン テ イ ク の 発 生 回 数 を タ ー ン テ イ ク 数 と し た ． 自 己 評 価 は 0（ 参 加 で き な か っ た ） か ら 5（ た く さ ん 話 せ た ） ま で の 5 段 階 評 価 と し た ． ま た ，こ の 分 析 に は 比 較 的 人 数 が 多 い １ 年 生（30名 ）の デ ー タ で 行 わ れ た ．2 年 生 は 比 較 的 少 な い 人 数 で あ っ た た め 分 析 は し て い な い も の の ，表 1，2で は 同 じ よ う な 傾 向 が 見 ら れ た ．

表1，2は 学 生 の 自 己 評 価 と 発 話 量 ，そ し て タ ー ン テ

イ ク 数 の 関 係 性 を ま と め た も の で あ る ． 分 析 の 結 果 ， 自 己 評 価 を 発 話 量 か ら 推 定 し た 場 合（(F(1, 41)= 12.83, p < .001))，発 話 量 が 多 い ほ ど 学 生 の 自 己 評 価 が 高 い 事 (t(41)= 3.58, p < .001)) が 分 か っ た ． ま た ， タ ー ン テ イ ク 数 が 多 い ほ ど ， 学 生 の 自 己 評 価 が 高 い(t(41)= 3.58, p

< .001))と い う 事 も 分 か っ た ．自 分 の 発 話 量 だ け で は な く ， 他 人 の 反 応 も 自 己 評 価 に 反 映 さ れ て い た と 見 ら れ る ．

表1. 発 話 量 に 対 す る 自 己 評 価 と 実 際 の 発 話 量

自己評価 発話量 人数 発話量 人数 0　参加でき

なかった 0 0 0.04 1

1　全く話せ

なかった 0 0 0 0

2　少し話せ

た 0.23 10 0.12 4

3 まあまあ

話せた 0.25 12 0.32 4 4　やや多め

に話せた 0.32 4 0.3 4

5　たくさん

話せた 0.54 4 0 0

１年生（２回目） ２年生（２回目）

表2. 発 話 量 に 対 す る 自 己 評 価 と タ ー ン テ イ ク 数

自己評価 ターンテイ

ク数 人数 ターンテイ

ク数 人数

0　参加でき

なかった 0 0 56 1

1　全く話せ

なかった 0 0 0 0

2　少し話せ

た 356.1 10 160 4

3 まあまあ

話せた 318.33 12 185.5 4

4　やや多め

に話せた 432.75 4 255 4

5　たくさん

話せた 762.25 4 0 0

１年生（２回目） ２年生（２回目）

5.3.

発 話 テ キ ス ト の 分 析

本 項 で は ， 録 音 音 声 の 書 き 起 こ し デ ー タ に 焦 点 を 当 て ， 英 語 で 話 し て い る 割 合 や そ の 内 容 に 関 す る 分 析 結 果 に つ い て 報 告 す る ．デ ー タ は 5.2の 結 果 と 同 様 ，2020 年 後 期 の 英 語 会 話 授 業 受 講 者（1，2年 生 ）43名 の も の を 使 用 し た ．

全10グ ル ー プ の 録 音 音 声 に つ い て ，マ イ ク ロ ソ フ ト 社 が 提 供 す る Microsoft Azure Speech to Textの 日 本 語 モ ー ド で 音 声 認 識 を 行 っ た と こ ろ ， 英 語 発 話 の 場 合 は 自 動 で 英 語 表 記 に な る は ず が ， 発 音 の 問 題 な ど で 誤 認

識 さ れ ， カ タ カ ナ 表 記 に な っ た ．Microsoft Azure の 英 語 モ ー ド で も 音 声 認 識 を 行 っ た が ， す べ て ア ル フ ァ ベ ッ ト 表 記 の た め ， 英 語 と 日 本 語 の 判 別 は テ キ ス ト か ら は 困 難 だ っ た ． そ こ で ， 冒 頭5分 の み の 録 音 音 声 に つ き ， 業 者 委 託 に よ る 書 き 起 こ し に 変 更 し ， 英 語 と 日 本 語 の 切 り 分 け に つ い て 高 い 信 頼 性 を 確 保 す る こ と と し た ．

書 き 起 こ し デ ー タ を 確 認 し た と こ ろ ，a. 雑 談 し て い る だ け の グ ル ー プ ，b. 準 備 し た 英 文 を 順 に 読 み 上 げ て い る だ け の グ ル ー プ ，c. 英 語 で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が し っ か り で き て い る グ ル ー プ の お お む ね3種 類 が 存 在 す る こ と が 分 か っ た ． 英 語 と 日 本 語 の 割 合 に つ い て は ， a. 雑 談 グ ル ー プ は ほ と ん ど 日 本 語 ，b. 読 み 上 げ グ ル ー プ は 準 備 し た 英 文 以 外 は ほ と ん ど 日 本 語 ，c. デ ィ ス カ ッ シ ョ ン グ ル ー プ は ほ と ん ど 英 語 を 使 っ て い る 傾 向 が 見 ら れ た ．b. 読 み 上 げ グ ル ー プ で は ，お 互 い に 内 容 を 理 解 で き て い な い た め か ， 他 の グ ル ー プ に 比 べ て 相 槌 な ど の バ ッ ク チ ャ ネ ル や タ ー ン テ イ ク が 少 な い 傾 向 が 見 ら れ た ．ま た ，「 次 ，俺 か 」，「 次 ，ど う ぞ 」の よ う に ， 順 番 を 確 認 す る よ う な 発 言 が 目 立 ち ， デ ィ ス カ ッ シ ョ ン が 成 り 立 っ て い な い 様 子 が 認 め ら れ た ．

さ ら に 詳 し く 分 析 す る た め ， す べ て の 書 き 起 こ し デ ー タ に つ い て グ ル ー プ ご と に 単 語 数 を 集 計 し た と こ ろ ， 表3の よ う な 結 果 と な っ た ．こ こ で の 単 語 の 分 割 に は ， 形 態 素 解 析 ツ ー ル Nagisa[19]を 使 用 し た ． こ の ツ ー ル に は ， 深 層 学 習 モ デ ル を 用 い た 系 列 ラ ベ リ ン グ 手 法 が 実 装 さ れ て お り ， 同 モ デ ル は 日 本 語 ・ 英 語 を 含 む 大 量 の コ ー パ ス を 使 っ て 学 習 さ れ て い る た め ， 話 し 言 葉 や 英 語 が 混 ざ っ た 文 で あ っ て も う ま く 単 語 へ の 分 割 が で き た ．

表3. グ ル ー プ の 特 徴 お よ び 品 詞 ご と の 単 語 数 と 英 語 を 使 用 し て い た 割 合

# グループの特徴 学年 　英語 　日本語 　英語の 割合

総ターン テイク数

1 a.雑談 1年生 36 1772 2% 3200

2 a.雑談 1年生 99 664 13% 1252

3 a.雑談 1年生 25 1541 2% 2057

4 a.雑談 1年生 44 1764 2% 2773

5 b.読み上げ 1年生 222 575 28% 830

6 b.読み上げ 1年生 72 816 8% 1418

7 b.読み上げ 1年生 386 511 43% 621

8 c.ディスカッション 2年生 576 137 81% 1162

9 c.ディスカッション 2年生 779 110 88% 449

10 c.ディスカッション 2年生 622 32 95% 962

こ れ ら の 結 果 は ， 書 き 起 こ し デ ー タ か ら 筆 者 ら が 読 み 取 っ た 傾 向 と お お む ね 合 致 し て い た ．し か し な が ら ， 3種 類 の グ ル ー プ の う ち ，b. 読 み 上 げ グ ル ー プ に つ い て は ，準 備 し た 英 文 の 量 な ど に よ り ，各 グ ル ー プ（#5，

6，7） 間 で ， 英 語 の 単 語 数 に お け る 差 が 比 較 的 大 き い こ と が 分 か っ た （222語vs. 72語vs. 386語 ）． 一 方 ， 日 本 語 の 単 語 数 に お い て は そ れ ほ ど 大 き な 差 が な く

（575語vs. 816語vs. 511語 ），準 備 し た 英 文 を 読 み 上 げ る 以 外 は ほ と ん ど 日 本 語 で 話 し て い た こ と を 反 映 す る 結 果 と な っ た ． ま た ， 英 語 の 単 語 数 だ け を 見 る と ， グ ル ー プ#7 と グ ル ー プ#8 の 差 は そ れ ほ ど 大 き く な い も の の （386語 vs. 576語 ）， 英 語 を 使 用 し て い た 割 合 に つ い て は ，グ ル ー プ#7 は グ ル ー プ#8の 半 分 程 度 で あ り （43% vs. 81%），b. 読 み 上 げ グ ル ー プ とc. デ ィ ス カ ッ シ ョ ン グ ル ー プ の 違 い は 歴 然 と し て い る ．

各 グ ル ー プ の 書 き 起 こ し か ら ， 特 徴 的 な 箇 所 を ピ ッ ク ア ッ プ し て 以 下 に 挙 げ る ．

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 5の 例 ＞ A： 先 ど う ぞ ．

B： 私 で す か ．My New Year ’s resolutions is 合 っ て る ん か な ，to submit assignment on time and to get up early arise and 何 や っ た っ け ？And も う 1 個 ．Exercise. 終 わ り で す ．

C： Exercise ば り 分 か る ．

B： 今 サ ー ク ル で な ，(＃ ＃ ＃ ＃)．

C： (＃ ＃ ＃ ＃)好 き や も ん な ． 今 週 は な い け ど な ． B： 悲 し い ． ど う ぞ ．

C： Aさ ん ， い こ う ．

A： は い ．Enjoying campus life. If the COVID-19 settles down, I want to go abroad. Since I’m 20 years old, I hope I can grow up in many ways.

B： い け る ，Cち ゃ ん ？

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 6の 例 ＞ A： 何 し ゃ べ る ん や っ た っ け ．

B：新 年 ，ど う 過 ご し た か ，み た い な ．How did you spend the New Year み た い な 感 じ ち ゃ う ．

C： 早 く コ ロ ナ 終 わ っ て ほ し い け ど な ．

B： ほ ん ま に な ． お ま え ， 日 本 語 ． も う 日 本 語 ． せ っ か く 俺 が 英 語 に 振 っ て や っ た の に ， す ぐ 日 本 語 ． お か し い わ ．

C： い や ， ほ ん ま に ．

B： ず っ と バ イ ト し て た わ ， 年 末 年 始 ．

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 7の 例 ＞

A： 最 初 の ト ピ ッ ク ．Think of three New Year ’s resolutionsか ら や り ま し ょ う ．

B： 誰 か ら い き ま す か ． ど う し よ う ． 私 か ら い き ま す ね ．Think of three New Year ’s resolutions. First, get a good night’s sleep and don’t eat too many sweets. And third, don’t put off assignments. Last year, I stayed up

until midnight to do a lot of assignments. So this year, I want to live a healthier life.

A： 次 ， や り ま す ね ．I want to get the driver ’s license during the spring vacation. Second, I have to study English hard and improve my TOEIC score. Last, I want to do a part-time job and earn much money. Thank you.終 わ り で す ．

C： 次 ， い き ま す ．First, I want to be able to speak more English. Second, I want to take a picture of nature.

Second, I want to…

D： こ れ ， 声 聞 こ え て ま す か ． 一 同 ： 聞 こ え て ま す ．

D：皆 さ ん ，め っ ち ゃ ，ち ゃ ん と 英 語 で や る ん で す ね ． B： め っ ち ゃ ， 考 え た ． 昨 日 ．

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 8の 例 ＞ A： こ れ 全 員 で 5人 か な ？ B： ス タ ー ト し ま す ？ C：OK. So 英 語 ， 今 か ら ？ B： 英 語 ．

C：OK. So who would like to say your New Year ’s resolutions?

A：I have three resolutions.

C：You have, already? OK. Would you tell us?

A：Always smile. I think in 2020, we were hit by many disasters, and I can’t always be smile, so in 2021, I want to be smile and be positive. Do you have any resolutions?

C：Are there other two New Year ’s resolutions?

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 9の 例 ＞

A：OK．始 め ま す ．First of all, Happy New Year, everyone.

And today, we’re going to start discussions. OK. I will ask you three questions, and please answer each question.

First, think of three New Year’s resolutions and discuss them with your group. What is your New Year ’s resolutions for B-san?

B：I spent the entire New Year ’s holiday at home. I didn’t do anything specially, didn’t go to see the first sunrise and didn’t go on New Year ’s visit. That’s all.

A：Thank you. And how about C-san. What is your three New Year ’s resolutions?

C：I want to change my lifestyle. Particular, I want to take care of my health. So that I will get at least seven hour of sleep every day.

＜ 読 み 上 げ グ ル ー プ 10の 例 ＞

A：OK. So maybe everybody are here. So let ’s get started the discussion.

B&C：Yes.

A：The topic is New Year ’s and COVID-19 these days. So number one is about our resolutions in New Year’s.

D：OK.

A：So did you come up with some ideas already? Not yet?

B：Yes. My New Year ’s resolution is improve my English conversation skills. And I want to use academic English because this year, sorry, I want to improve my English skill this year.

A：OK. I also think of that. This year, due to the COVID-19, we couldn ’t be outside. That means we couldn’t communicate with others in English much. I think I want to keep my health the best in this year, also, and I want to improve my English skill too. An d I want to find another expertise, such as management or economic or something like law. These are my resolutions in this y ear.

So how about others?

雑 談 グ ル ー プ は ほ と ん ど 日 本 語 で 話 し て お り ， タ ー ン テ イ ク 数 が 多 か っ た（F(2,6)=6.01, p<. 05, η2 =.63 ， ANOVA， グ ル ー プ 間 で の 有 意 差 な し ）．読 み 上 げ グ ル ー プ は 英 語 の 割 合 に は ば ら つ き が あ る が ， 日 本 語 の 単 語 数 に は 大 き な 差 は な か っ た ． 準 備 し た 英 文 を 読 み 上 げ る 以 外 は ほ と ん ど 日 本 語 だ っ た た め と 考 え ら れ る ． デ ィ ス カ ッ シ ョ ン グ ル ー プ は 概 し て 英 語 の 割 合 が 高 か っ た （F (2,6) =53.4, p<.01, η^２=.94，ANOVA, デ ィ ス カ ッ シ ョ ン グ ル ー プ と の 間 で 有 意 差 あ り ； 雑 談 － デ ィ ス カ ッ シ ョ ン（p<.01）/ 読 み 上 げ － デ ィ ス カ ッ シ ョ ン

（p<.01）/ 雑 談 － 読 み 上 げ （n.s.））． 英 語 の 発 話 量 と タ ー ン テ イ ク 数 は 反 比 例 し て い る 傾 向 （r=-.68, p<.05 ； 負 の 相 関 ） が 見 ら れ ， 相 槌 を 打 て る ほ ど 内 容 を 理 解 で き て い な い か ， 英 語 で の 適 切 な 相 槌 を 使 い こ な す こ と が で き ず ， 自 分 の 意 見 の 読 み 上 げ に と ど ま っ て い る 可 能 性 が 示 さ れ た ．

6.

考 察

5.1 で 示 し た 学 生 へ の 質 問 紙 調 査 の 結 果 か ら ， 学 生 は 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 経 験 を 積 む ほ ど(1) 自 分 の 行 動 に 対 す る 評 価 や ア ド バ イ ス を 求 め て お り ，(2) 行 動 評 価 の 視 点 が 自 分 自 身 か ら グ ル ー プ 全 体 に 広 が っ て い る こ と が 分 か っ た ． 複 数 の グ ル ー プ が 同 時 進 行 す る 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 場 面 で は ， 教 員 が 各 学 生 に 対 し て こ の よ う な き め 細 か い フ ィ ー ド バ ッ ク を 行 う こ と は 現 実 的 で は な い ． そ の 点 ， 本 稿 で 実 践 し た グ ル ー プ 全 体 の 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 可 視 化 し た デ ー タ を フ ィ ー ド バ ッ ク す る 方 法 を 使 え ば ， 自 分 の 行 動 の 状 況 と グ ル ー プ 全 体 の 状 況 が 把 握 で き る た め ， 学 生 の 求 め て い る フ ィ ー ド バ ッ ク の 提 供 が 期 待 で き る ． た だ し ， 本

シ ス テ ム で 提 供 す る の は デ ー タ そ の も の で あ る の で ， デ ー タ か ら 自 身 の メ タ 認 知 の 促 進 に 繋 が る 情 報 を 得 る に は ， フ ィ ー ド バ ッ ク デ ー タ の 読 み 方 の レ ク チ ャ ー 等 が 必 要 で あ ろ う ．

5.2 の 発 話 デ ー タ の 分 析 か ら は ， 自 己 の 発 話 量 だ け で な く タ ー ン テ イ ク も 多 い 学 生 ほ ど 多 く 話 せ た と い う 自 己 評 価 を し て い る こ と が 分 か る ． す な わ ち ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に お い て は 実 際 の 発 話 量 に 加 え て 相 手 と の や り と り も 「 多 く 話 し た と い う 感 覚 」 に 影 響 を 与 え て い る ． こ の こ と か ら ， 特 に 初 学 者 で 多 く 話 す こ と が で き た と い う 実 感 を 持 て る こ と が 必 要 な 段 階 で は ， タ ー ン テ イ ク の 多 さ が 「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 指 標 の 一 つ と な っ て い る と 考 え ら れ る ． た だ し ， デ ィ ベ ー ト や 交 渉 な ど よ り 高 度 な デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に お い て は ， 単 純 な タ ー ン テ イ ク の 量 よ り も そ の 場 面 に 応 じ た 指 標 を 組 み 合 わ せ た デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 「 良 さ 」 の 設 計 が 必 要 だ ろ う ．

5.3 の 書 き 起 こ し デ ー タ の 比 較 か ら は ， 同 じ 英 語 を 使 っ て 会 話 し て い る グ ル ー プ で も ， 準 備 し て き た 原 稿 を 読 み 上 げ た グ ル ー プ と 実 際 に デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 っ た グ ル ー プ は ， タ ー ン テ イ ク の 量 で 分 類 で き る 可 能 性 が 示 唆 さ れ た ． 似 た ア プ ロ ー チ で ， 和 田 他 （2021）

は グ ル ー プ ワ ー ク に お け る 発 話 量 と 画 面 共 有 を し て い る 画 像 の 変 化 量 か ら ， 沈 黙 し て い る 区 間 の 理 由 を ， 各 自 が 個 人 の 作 業 を し て い る か ら な の か ， 全 員 の 作 業 が 止 ま っ て し ま っ た か ら な の か を 判 別 す る 方 法 に つ い て 報 告 し て い る[20]． こ の よ う に ， 会 話 デ ー タ と 他 の 情 報 を 組 み 合 わ せ る こ と に よ っ て ， 学 生 に 対 す る 個 別 化 さ れ た 形 成 的 評 価 や ， 目 的 に 合 わ せ た 「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 設 計 で き る と 期 待 で き る ．

こ れ ら の こ と か ら ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 定 量 化 し て 可 視 化 デ ー タ を フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と は ， 学 生 の 求 め る ニ ー ズ を 満 た す だ け で な く ， 学 生 の 自 己 評 価 と 合 う 「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 設 計 を 行 う デ ー タ に 使 え る と 言 え る ．

本 稿 で 用 い た 分 析 手 法 は 言 語 を 区 別 し な い た め ， 日 本 語 で 参 加 し て も 発 話 と し て 計 測 さ れ る ． こ の 理 由 の ひ と つ は ， と く に 英 語 初 学 者 が 日 本 語 混 じ り の 文 法 か つ 日 本 語 と 似 た 発 音 で 話 し た と き の ， 英 語 と の 区 別 の 難 し さ に あ る （ 例 え ば 「 ス タ ー ト す る ？ オ ー ケ ー 」 が 日 本 語 混 じ り の 英 語 か ， 日 本 語 か 一 意 に 定 ま ら な い ．）

そ の た め ， 言 語 自 動 判 別 問 題 の 解 決 を 避 け ， 自 動 で 即 時 フ ィ ー ド バ ッ ク を 行 う こ と を 優 先 し た ．

「 良 い 」 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ， 多 く の 場 合 は 語 彙 や 文 法 な ど 言 語 的 な 情 報 に 基 づ い て 評 価 さ れ る こ と が 一 般 的 だ が ， こ の ア プ ロ ー チ は 協 同 学 習 の 態 度 の 観 点 に 着 目 し て い る と 解 釈 で き る ． な ぜ な ら ， た と え 学 習 者 が 日 本 語 混 じ り の 英 語 や 日 本 語 し か 話 せ な く て も ， デ

ィ ス カ ッ シ ョ ン に 参 加 し た 事 実 を 評 価 し て い る か ら で あ る ． 日 本 語 の 雑 談 は 「 流 暢 に 話 せ て い た 場 合 の 会 話 パ タ ー ン 」 に な る の で ， 本 人 た ち の 潜 在 的 な 会 話 能 力 を 示 し て い る と い え る ． そ の た め ， 英 語 で 会 話 し た と き の タ ー ン テ イ ク の 目 標 と し て 設 定 す る こ と が で き る ．

7.

ま と め

本 稿 で は 英 語 の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン デ ー タ を 量 的 ， 質 的 双 方 か ら 分 析 し ， さ ら に 学 習 者 の 認 知 的 側 面 と し て フ ィ ー ド バ ッ ク に 対 す る 認 知 に 焦 点 を 当 て た 調 査 結 果 に つ い て 報 告 し た ． そ の 結 果 ， 特 に タ ー ン テ イ ク が 参 加 で き た と い う 自 己 評 価 と の 関 連 が 高 い こ と を 示 し た ． ま た ， 書 き 起 こ し デ ー タ と 比 較 す る こ と で ， 自 然 な 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン と 英 文 読 み 上 げ の 区 別 が 付 く 可 能 性 が 示 唆 さ れ た ． ア ン ケ ー ト 結 果 か ら は ， こ の よ う な 可 視 化 デ ー タ を フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と は ， 学 生 が 求 め て い る フ ィ ー ド バ ッ ク の 種 類 に も 合 っ て い る と 言 え る ．

今 後 は ， 学 生 の メ タ 認 知 を よ り 促 す よ う な 授 業 設 計 や フ ィ ー ド バ ッ ク の 方 法 な ど に 関 す る 検 討 を し て い く ． ま た ， 実 験 で は 特 定 の 大 学 の 一 時 期 の 学 生 の み を 対 象 と し て い た の で ， 参 加 者 の 数 や 学 年 を 広 げ て ， こ の 結 果 が ど の 属 性 を 持 つ 学 習 者 に ま で 一 般 化 で き る の か を 調 査 し て い く 必 要 が あ る ． と く に ， 本 稿 で は 初 学 者 の 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 対 象 と し た た め ， 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 中 の 日 本 語 の 使 用 は 避 け 難 か っ た ． よ り 英 語 に 慣 れ た 学 生 を 対 象 に 含 め る こ と で ， 使 用 言 語 と 自 己 評 価 と 関 係 も 分 析 で き る だ ろ う ．

謝 辞

本 稿 は ，2020年 度 神 戸 学 院 大 学 教 育 改 革 助 成 金『 タ マ ゴ 型 マ イ ク ロ ホ ン ア レ イ を 用 い た 英 語 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 評 価：メ タ 認 知 ，協 同 学 習 態 度 と の 関 連 性 か ら 』

（ 研 究 代 表 者 ： 大 竹 翔 子 ） の 助 成 を 受 け て い る ．

付 記

本 稿 は ， 筆 者 た ち が 2021年6月16～18日 に 開 催 さ れ た International Association for Language Learning Technology (IALLT) 2021な ら び に 2021年8月7～8日 に 開 催 さ れ た 全 国 英 語 教 育 学 会 第 46 回 大 会（ い ず れ も オ ン ラ イ ン ） に お い て 口 頭 発 表 し た 内 容 を 加 筆 ・ 修 正 し た も の で あ る ．

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