鈴 江 裕 子

「 つ な が り 」 を 意 識 し た 小 学 校 外 国 語 活 動 の カ リ キ ュ ラ ム 開 発

ーコミュニケーション能力の素地を養い，人とよりよくかかわる児童の育成をめざしてー

高度学校教育実践専攻 教職実践力高度化コース 鈴 江 裕 子

第 1章 課 題 設 定

1  実践研究の背景と課題意識

来るべきグローパル社会，そして新しい知識，

情報，技術があらゆる領域で飛躍的に重要性を 増す「知識基盤社会」を生きていくためには，

様々な資質や能力が必要とされる。特に異なっ た言語や文化をもっ人々に対して，相手の立場 を尊重しながら理解したり，自分の考えや意思 を表現したりするコミュニケーション能力は重 要である。

平成23年度に小学校に外国語活動が導入さ れて3年が過ぎた。全国調査でも 70%以上の児 童が「外国語活動の授業が好き」だと答え， 90%

以上の児童が「使えるようになりたし、」と回答 している。しかし，外国語活動の目標が十分に 理解されず，研修・支援の不十分さから，教材 内容を消化するだけのマニュアル的な活動や楽 しさのみを追求したゲーム活動が行われていた り， ALTや外部人材にお任せ状態の授業が展開 されていたりする，といった課題もある。この ような中，平成25年に文部科学省は「グローパ ル化に対応した英語教育改革実施計画」を発表 した。平成32年度より小学校中学年からの外国 語活動の開始，高学年では外国語活動の教科化 が計画されている。「グローパル社会を生きる子 どもたちに必要なコミュニケーションカとは何 か」について，原点に立ち返って考えるべきで はないだろうか。

実 習 責 任 教 員 村 川 雅 弘 実 習 指 導 教 員 芝 山 明 義

2  学校アセスメントによる課題把握

実習校において，児童の実態と外国語活動に ついてのアセスメントを行った結果，実習校の 児 童 は 友 達 に 進 ん で か か わ る こ と が で き る 」 というよさがある一方， r話を聴くことや自分の 考えを深めること，上手に表現して相手に伝え ることが十分ではなしリといった，表現力やコ ミュニケーション能力に課題があることが明ら かになった。来るべきグローパノレ化や知識基盤 社会において，コミュニケーション能力は社会 からも教育界からも重要視されているが，実習 校にとっても，ここ数年，努力事項のーっとし て挙げられている。

外国語活動に関して，実習校は，平成21年度 に研究指定校となった経緯がある。そのため，

年間計画や指導案，教材教具がそろっているこ と，学級担任が主となって指導する授業スタイ ルであることが実習校の強みであった。また，

児童の多く (5年88%，6年 91%)は外国語活動 の授業が好きであることも明らかになった。し かし，教師の異動や，主たる研究課題の変更，

あるいは教師の時間のなさから，外国語活動に 関する研修ができていない，年間計画や活動の 検証が十分に行えていない，という課題もある。

その結果，学級担任が不安をもったまま授業を している現状もあった。

3 課題設定

外国語活動では，児童にとって不慣れな「英

語」を使うことで，児童は耳だけではなく，目 や心を相手に傾け話を聴こうとする，あるいは 言葉だけではなく，ジェスチャーや表情なども 駆使しながら相手に何とか伝えようとする活動 が可能である。外国語活動を充実することが実 習校の課題であるコミュニケーション能力を育 む一つの手立てとなり，そのためには，児童自 らがやりがいや意味を感じ.r心」がiWJく魅力的 なカリキュラムが必要である。そこでは，児童 の生活や興味関心との関連や異文化発見など，

新しい気付きを促す世界やもの，人と児童を「つ なぐ」ことが重要になるのではないかと考えた。

そこで，本実践研究では.rつながり」を意識し た外国語活動のカリキュラム開発をすることに

した。

第2章学習指導要領に見る「つながり」

小 学 校 で は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 素 地Jを，中学校では「コミュニケーション能力 の基礎」を，高等学校では「コミュ二ケーショ ン能力」そのものを養うことが目標となってい ることからも，小中高を通して.rコミュニケー シヨン能力Jの育成を図っていることがわかる。

小学校外国語活動の目標である「コミュニケー ション能力の素地Jとは，①言語や文化に対す る体験的な理解，②積極的にコミュニケーシヨ ンを図ろうとする態度，③外国語の音声や基本 的な表現への慣れ親しみ，のことである。これ らを「体験的」に「統合的」に学ぶことが小学 校外国語活動の目標である。

第3章 「つながり」を意識した外国語活動の カリキュラム

外国語活動におけるカリキュラムには，児童 の生活と結びつく体験や経験の存在が不可欠で ある。また，外国語活動における「学び」とは，

「体験」を重視していることからも.r獲得」で

はなく.

r

参加」としての学びであり.

r

関係づ くり」としての学びである。そのため，外国語 活動の中で行われる「コミュニケーション活動」

は関係づくりをめざしたものがふさわしい。教 師は，児童がコミュニケーション活動を行うた めの土壌づくりを行い，児童が周辺的な参加か ら活動の中心となって参加できるよう授業の中 に「足場づくりJをすることが必要である。

第4章 実 践 研 究 の 構 想

学校アセスメントにより見えてきた実習校の 課題と現在の背景と課題意識，先行研究より，

①外国語活動の目的に沿ったカリキュラムを開 発する，②平成32年を見据えて外国語活動の理 念や在り方を広げる，③児童の学びや思いが中 学校に「つながる」活動を実施する。

①については，高学年外国語活動において，

「世界Jr仲間Jr他教科での学びJr地域・未来」

と児童をつなぐカリキュラム開発を行う。また，

中学年においては 15分間のモジュール活動の カリキュラム開発を行う。②については，全体 研修や学年研修の他，学級担任とともに授業や 活動を行うことでその理念や方法を広げる。特 に，高学年外国語活動においては.FWI では 実習生が Tlとして授業をリードし.Fwnでは 学級担任がTlとして授業をリードし，実習生 は支援者としての役割を果たすように計画した。

③については，文字導入の工夫や中学校の英語 教師との交流など，小中連携の充実を図ること にした。

開発したカリキュラム(年間計画，単元計画，

授業計画)の有効性は，学級担任とともに授業 実践することで検証する。また，授業にかかわ った指導者との意見交流や，授業毎に行う児童 の振り返りカードをもとに，さらに改善を加え ることとする。

第5章 実 践 研 究

1  高学年の外国語活動力リキュラム開発と実 践・分析

4つの視点と児童をつなぐカリキュラムを開 発し，実践と分析を行った。

(1)仲間と児童をつなぐ

6年「できることを紹介しよう」では，聴く 活動から自然な発話につながるように活動を工 夫し，最終的には慣れ親しんだ表現を使って，

自分のできることを友達に知らせるスピーチを する。児童はスピーチを考える時に自分と向き 合い，友達のスピーチを聴くことで友達への理 解を深める。さらに，英語では言い尽くせない 友達のよさを ryoucanメッセージ」で友達に 伝え，メッセージをもらった児童は，友達から 新たな自分を発見させてもらう。

(2 )他教科での学びと児童をつなぐ

5年では.

r

足し算じゃんけん」を取り入れた り 6年では 3年時にならった地図記号を「地 域案内」の単元で取り入れたりした。

(3)地域・未来と児童をつなぐ

Google Earthを使い.ALTやJTEの「甘い 物が食べたし、Jr運動がしたし、」などのリクエス

トに答え，地域案内を行った。

未来とつなぐ活動としては，中学校の l日を 紹介したり 5年は大文字 6年は小文字のア ルフアベット絵辞典づくりに取り組んだりした。

(4 )世界と児童をつなぐ

国際交流会を行うことで，実際に外国の人と 交流する機会を設けた。 GoogleEarthを使って

ALTの国を案内してもらうなど，児童に海外旅 行の疑似体験をさせた。最後の時間には.iPad 

などの ICT機器を使い，自分のお薦めの国を友 達に紹介した。

児童の Reflectionsheetには rlt、つも一緒に

‑学録のスペ討.J凶レ〉タを古ろう

・みん剖Z知2て~おう 1 自分@できるとと {問自己とjスピーチ &Youcan)l'~時:-~) .友達の好き怠物.，‑，ずねよう

イ'''''~ユー活動 仲間鎮めゲ'‑b .心建一つにグ'‑b

など

仲間づくり 関係づ〈り 足場づ〈り

.英語で鱒:1<

{たし，

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^{.，A必ずん}}

一 一 一 一

一 一 一 一

品

吋

川 内

.J;.;史上の人物の榎生日 .地図配号を過して漣舗の

場所の言い方を知るう

・世界建盆ヅアーに低ζう .栄養棄を考えて

，、J~Y-)C二ユをつ.(ろラ 忽ど

参加

図1 4つの視点と児童をつなぐ単元，活動例 いる友達なのに，また新たな発見があったJ

ryou canメッセージで，自分の知らなかった 自分のよさに気付かされたJr行ってみたい国が 増えた」などとあり.

r

仲間づくり」や「自分づ くりJ. r世界づくり」が実現したのではなし、か と 考 え る 。 ま た 楽 し い か ら す ぐ な れ るJrわ かってうれしし、」と言った感想もあった。

2  中学年のモジュール活動

手作りの Mybookを作り，そこに毎回取り上 げたテーマが残るように工夫した。最終的には，

その Mybookを使って.ALTに自分の好きな 物を紹介した。少ない回数ではあったが，児童 も学級担任も英語を使ってコミュニケーション を図る楽しさを実感してもらえたと考える。モ ジュール活動後の児童アンケートでは.rはじめ は難しく感じていたが，だんだん英語が好きに なったJr塾ではやらない活動があり，みんなと するから面白しリ「楽しくて，話したことも活動

したこともみんな覚えているJr苦手な数字だけ と英語活動は楽しし、からみんなおぼえた」な どの言葉があった。

しかし. 5年生から始まる外国語活動に不安 を感じている 4年生も若干名いる。今後は，こ

の児童らのために，どのような足場づくり(支 援)をしていくかを考えていく必要がある。

3  研修・支援

FWIでは外国語活動についての共通理解を 図り，活動の体験をする全体研修を 2固と授業 の打ち合わせなどの学年研修を随時行った。

FWIIでは， 2名の学級担任が研究授業を行い，

授業を通した研修が行えた。また，学級担任を 対象に英語力向上をめざした英会話研修を行っ た。さらに，授業案や教材づくりとともに，

FWIでは，学級担任のモデ、ルとして，学級担 任とともに授業を行い， FWIIでは，できるだ け学級担任が Tlとして授業をリードし，実習 者が支援するよう交替を図った。

研修は，毎回温かい雰囲気のもとで行われ，

外国語活動についての共通理解やよさは広げる ことができたと考える。研修後には，教師の外 国語活動への姿勢にも変化がみられた。

4  小中連携

小中連携では，中学校の教師との交流を進め ることと，文字の導入の工夫をすることにした。

交流では，中学校の英語教師に中学校の 1日を 紹介するスピーチ動画づくりに協力してもらっ たり，互いに授業参観をしたりした。文字の導 入では，辞典をつくるなどして，文字や中学校 での学習に関心が持てるようにした。また，ワ ークシートに QRコードをつけて音声を持ち帰 られるよう工夫した。しかし，連携を十分に進 展させるには至らなかった。

5 成果と課題

実践研究を通して，児童や教員の言葉から，

外国語活動のよさやねらいは十分に伝わり，外 国語活動を充実させることができたのではない かと考える。また，カリキュラム開発において，

友達どうしの関係づくりや異文化をもっ人への

かかわり，理解の向上は図れたと感じる。今後 も，今年度行った実践のよさや課題を引き継ぎ，

つなげながら，児童の実態に合った質の高いコ ミュニケーション活動を取り入れたカリキュラ ム開発を継続していく必要がある。実践の成果 と課題を整理すると，表 1のようになる。

表 1 実践の成果と課題

成 果 課題

カリ ^{.4つの視点において， ‑他教科との関連をふ}

仲間づくり。世界づ まえた力リキュラム キ ュ くりの函で効果が得 開発の見直 Lが必要

ラ ム られた. である。

‑児童自身もコミユヱ ‑コミュ二ケーション 開 発 ケーション活動のよ 活動や英語に困難さ さを感じることがで を感じている児童へ

た。 の足場づくりが十分

にできなかった。

研 修 ‑外国語活動について ‑指導力，英語力向上 の 共 通 理 解 を 図 りl 研修が+分にできな 支 援 「よさJを広げるこ かった。

とができた.

‑研究綬業を中心に授 業支援ができた。

小 中 . r^{文字導入の工夫」が} ‑小中連絡会の進展が できた。 十 分 に 図 れ な か っ 連 携 ‑中学校英語教員との た。

つながりがもてた。

第6章 実 践 研 究 の 振 り 返 り

「関係づくり」を重視したカリキュラムにつ いては，概ね満足のいく結果となった。しかし，

カリキュラムは，自の前の児童の実態に合わせ てっくりなおし，編み直していくべきものであ る。今後も，

r

体験J

r

参加J

r

関係づくり」とし、

った学習スタイルを重視しつつ，児童が「気が つけば英語を言っていた」状況をつくれるよう にしっかりと足場づくりを行いたい。平成32 年，高学年の外国語活動が教科となっても，児 童の心が動く，

r

関係づくり J

r

参加」としての コミュニケーション活動でなければ，成果は現 れにくいと考える。