Bu l l . Fa c . Ed u c . Hi r o s a k iUn i v. 8 5:1 8 5‑1 9 9( Ma r . 2 0 0 1 )

弘前大学教育学部紀要 第

8 5

1 8 5‑1 9 9( 2 0 0 1

3

Bu l l . Fa c . Ed u c . Hi r o s a k iUn i v. 8 5:1 8 5‑1 9 9( Ma r . 2 0 0 1 )

1 8 5

シュタイナーの社会三層化運動 と自由ヴァル ドルフ学校の創設 一人間認識に基づ く教育 と学校の 自律性 ‑

Di eDr e i g l i e d e r u n g s b e we g u n gR. S t e i n e r su n dd i eB e g r 血d u n gd e r F r e i e nWa l d o r f s c h u l e

‑Di eE r z i e h u n gd u r c hd i eMe n s c h e n e r k e n n t n i su n dd i eAu t o n o mi ed e rS c h u l e ‑

逮 藤 孝 夫 *

Ta ka oENDO*

論文要 旨

シュタイナー教育の原理 とも言 うべ き ｢人間認識 に基づ く教育｣は, ｢学校の 自律性｣を前提 に機能す るも のであるが,この両者の連関は これ まで十分に理解 されてきていない｡本稿は,｢社会三層化運動｣に関す る 最初の本格的研究であるシュメル ツアーの成果 に学びつつ,社会三層化運動の一つの結晶 として創設 された ヴァル ドル フ学校 とその創設理念 を検討す ることで,従来 のシュタイナー教育‑の認識不足 を補完す ること を意図す るものである｡

キー ワー ド :ヴァル ドル フ学校,ル ドル フ ･シュタイナー,社会三層化運動, シュタイナー教育

は じめに

本稿の課題は, 自由ヴァル ドル フ学校の創設 に 託 された教育的 ･社会的理念 を,ル ドル フ ･シュ タイナ ー

( Rudol fSt e i ne r , 1 8 6 1 ‑ 1 9 2 5 )

｣ ( Dr ei gl i e de‑

mngs be we gung)

1 9 1 9

9

｣ ( Fr e i e wa l dor f s c hul e)

1 9 7 0

7 8 0

1 8 0

,2 1

( 1 9 9 7

2)

』( 1 9 7 5

*弘前大学教育学部教育学科教室

De pa r t me ntofPe da gogy,Fa c ul t yofEd uc a t i on , Hi r os a k iUni ve r s l t y

はシュタイナー学校 の名称で知 られ るよ うにな り, 全国各地で ｢シュタイナー教育講座｣が開催 され る状況にある｡

しか し, ヴァル ドル フ学校 における教育を貫徹 す る指導理念 とも言 うべき ｢人間認識 に基づ く教 育｣が, もう一つの指導理念である ｢学校の 自律 性｣ と緊密 に結合す ることで機能 していること, そ してまた こ うした二つの指導理念に支えられた ヴァル ドル フ学校 とそ こでの教育には, 同時に社 会全体の刷新 (人間化) とい う社会改革的意味 も 付託 されていること‑の理解は,未だ に十分 とは 言 えない状況にある｡ この ことは, シュタイナー 教育が,例えば教科書を使用せず,試験や点数評 価 も廃止 した

,1 2

1 9 2 0

｣3)

出 され る こ とであろ う｣4), と述べ てい るのであ る｡

ヴァル ドル フ学校 とそ こでの教育の真意が必ず しも十分 には理解 されていない背景 には,そ もそ も最初 の 自由ヴァル ドル フ学校が,人間の社会生 活全体 の刷新 (人間化) を志向 したシュタイナー の思想 とその社会的実践運動,す なわ ち社会三層 化運動の一つの結晶 として創設 された こと‑ の認 識不足が あ り, さ らには 自由ヴァル ドル フ学校 の 創設 と社会三層化運動 の内的関係 に関す る本格的 な研究の蓄積が不十分であ った, とい う研究上の 問題 も伏在 していた5)｡ こ うした 中で,従来 の ド イ ツ史研究ではまった く無視 されてきた社会三層 化運動の実相 を,詳細な史料調査 に基づいて初め て検証 した シュ メル ツアー (

Al be r tSc hme 】 ze r )

1 9 9 1

6

本稿は,主 として このシュメル ツアーの研究成 果 に学びつつ,｢人間認識 に基づ く教育｣と ｢学校 の 自律性｣ とい う自由ヴァル ドル フ学校 を貫徹す る二つの指導理念 とその社会改革的意味 を

,1 9 1 9

4

2

ウツ トガル トを中心地 として展開 された国民運動 である社会三層化運動 との関連か ら検討 した試論 的考察である｡

Ⅰ.第一次世界大戦後の ドイツの政治 ･社会状況

1 9 1 9

4

2 0

( 1 9 1 3

nt hr opos o phi e )

1 9 1 9

1 9 1 4

,1 9 1 8

ドイ ツの軍事的敗北が決定的 とな った｡同年11月

4

原の火の如 く立 ち上が る と, 旧支配権 力はあっけ な く瓦解 し,かわ って兵士 と労働者の代表者で組 織 され る ｢労兵評議会｣(

Ar be i t e r ‑undSol i da t e nr a t e )

の開始である｡11月

7日には, ドイ ツ帝国でプ ロ

9

( SPD)

1 0

ヴイルヘル ム

2

,1 8 7 1

9

( spD

しか し, こ うした旧来 の君主制 の崩壊 と社会民 主党を中心 とす る新政府 の樹立 は, 中央で も地方 で も,決 して安定 した民主的な政治 ･社会体制 を 実現す る もので も, また革命 の本来 の主役であ っ た一般大衆 (特 に労働者 と兵士) を満足 させ る政 策遂行 を保障す る もので もなか った｡社会主義勢 力の内部では,多数派を 占める社会民主党勢力 と 急進派 (独立社会民主党 とさらに急進的なスパル タクス団)との路線 の相違が直 ぐに鮮 明化 し

, 1 9 1 8

1 2

2 4

1 9 1 9

1

｡1 9

1

( 1 8

1 2

このため,｢皇帝は去 ったが,将軍たちは残 った｣の 言葉 に象徴 され る如 く,11月革命で一端 は鳴 りを 潜 めたか に見えた 旧帝政時代の支配勢力は瞬 く間

シュタイナーの社会三層化運動 と自由ヴァル ドルフ学校の創設

にほぼ無傷で蘇 ることになったのである｡

こ うして経済機構の民主化 (特 に労働者による 経営参加 のための ｢経営評議会｣ (

Be t r i e bs r a t )

,1 91 9

1

4

4

6

Ra t e r e pu bl i k)が宣

1

ヴユルテンベル ク州のシュ トッウ トガル トで も,

｢統 一 プ ロ レ タ リ ア ー ト行 動 委 員 会｣

(

Akt i ons a us s c h u B d e sge e i n t e nPr ol e t a r i a t s )

3

3 1

Bl os ,W.

4

7

1 6

5 0

シュタイナーは,以上の よ うな第一次世界大戦 とその後の ドイツ社会の混乱状態の中で,全国的 に大衆運動が再燃 しつつあった時期に, シュ トッ ウ トガル トに入 った ことになる｡

Ⅱ.シュタイナーの社会三層化運動の展開

1 .

L ei b)

se e l e )

( Ge i s i

i ‑ s t s wi s s e ns c ha f t

1 8 7

社会の現実か ら遊離 した生活や瞑想にではな く, あ くまで も人間が社会の現実の直 中にあって 自由 にかつ創造的に生きることにこそ据 え られていた｡

こ うした シュタイナ ーの人智 学思 想 の特質 は,

1 9 0 5

この際に大切 なのは,ただ精神科学か らどんな思 想を取 り入れ るか, とい うことだ けでな く,精神 科学か ら取 り入れた思想 に基づいて何を行 うか,

とい う点である｡｣ 9)

こ うしたシュタイナ‑の現実志向の強い人智学 思想は,上記のよ うな第一次世界大戦 とその後の 社会的混乱状態 の中で, ｢社会有機体 の三層化｣

( Dr e i gl i e d e r un gde ss oz i a l e nOr ga n i s mus )

ここでは

,1 91 9

4

』

Fr e ‑ i h e i t･Gl e i c hhe i t･Br t i de r l i c h ke i t )

Ge i s t s l e be n)

( Re c ht s l e be n)

( wi r t s c ha f t s l e be n)

その際に, このシュタイナーの社会改革論 の根 底には,全ての人間, とりわけ労働者階級 (プ ロ レタ リアー ト)にお ける ｢人間の尊厳｣ (

Me ns c h‑

e nwt i r de )

心に位置 している労働者階級の存在に注 目す る場 合,労働条件や権利保障 とい った外面的な事項ば か りではな く,何 よ りも ｢近代プ ロレタ リア運動 は,本 当は何 を欲 しているのか｣,彼 らの社会的諸 要求の背後 にある ｢純人間的な衝動｣ (

r e i nme ns c ‑ hl i c h el mp ul s e )

されなければな らない

1 0)

1 2)

Ar b‑

e i t e r bi l dun gs s c hul e )での約 5

｢人間の尊厳 の意識｣,つ ま り人間精神の充足であ ること,従 ってマル クス主義が主張す るよ うな生 産手段の社会化による経済機構の改革だ けでは, 本 当の意味での労働者階級 の救済にはな らず,む しろそれ は労働者の ｢魂 を空洞化

｣ 1 3 )

社会有機体をそれぞれ 自律的な政治生活,経済 生活,精神生活の三つの領域 に分節化 しよ うとす るこのシュタイナーの思想にあって, とりわけ重 要な課題は精神生活の再建に他な らなか った｡｢ど んな人間 も自分の魂 に人間の尊厳の感情 を与えて くれ るよ うな,力のある精神生活 を必要 としてい る

｣ 1 4)

その理由は,｢精神的な ものをすべての物質的,実 際的な ものか らできるだ け遠 ざけて考える習慣 に 慣れて しまったか ら

｣1 5)

,

｣ 1 6)

,

以上の よ うにシュタイナーの社会三層化論 は, 人間存在その ものを商品化 して しま う資本主義経 済 とそれ を基礎 とす る中央集権化 された国家体制 で も,他方では ロシア革命

( 1 91 7

2.

ところで, シュタイナーは以上のよ うな社会三 層化論 を,既 に第一次大戦の最 中の

1 91 7

1 91 7

6

血 ur Gr a fPol z e r ‑ Hodi t z )

( Lud wi gGr a fPol z e r ‑ Hodi t z)

1 8)

Ri c ha r dvon K血l ma nn ,1 87 3 ‑ 1 9 4 8)

さらに, シュタイナーは

1 91 8

1

( He l mut hvonMol t ke ,1 8 4 8 ‑ 1 91 6 )

( Pr i n zYonBa de nMa x ,1 8 6 7 ‑ 1 9 2 9 .1 91 9

1 0

ところが

,1 91 8

1

( Dr e i gl i e de mngs be we g ung)と呼ばれ る国民運動‑

と発展 していった｡ この時, シュ トッウ トガル ト において こ うしたシュタイナー思想の実践運動が 展開 された背景 には, この地が

1 91 0

シュタイナーの社会三層化運動 と自由ヴァル ドルフ学校の創設

あ った｡ この活動 グル ープの中心 には,エ ミール ･ モル ト

( Emi lMol t ,1 87 6‑1 936)

レンゾン

( Adol fAr e n s on ,1 855 11 936)

ca r lUn 岩e r ,1 8 7 8‑1 92 9)とい う3

1

( wa l dor f ‑ As t or i aZi ga r e t t e n f a bl i k) 20)

,｢

( Komme r z i e n r a t )の称号 まで付与 されていたエ ミ

さて,1

91 9

9日,仕事先 のスイ スのチ ュ

ツハのシュタイナーの許 に向い,11月

9

1 0

( ca r lUn ge r )やハ ンス ･

( Ha nsK ii h n)

91 9

1

( di ef re i e sc hul e )の設 立の必要性 な どにつ いて討議 され て

,

2 1

1 91 9

｢呼びか け｣は

,

nda sde ut s c h eYol kunda ndi eKul t unv e l t )の

3

5

自然科学者,文化人,政治家等 を中心 に2

00

( He m a nnHe s s e ) 22)

ムブル ック

( wi l he l m Le hmbnJ C k)

( pa ulNa t or p) 23)

( Wi l he l m vonBl ume

1 8 9

ども含 まれ ていた｡

この1

91 9

3

｣

2 4 )

｢呼びか け｣ に続 いて,

3

4

4

,

Bun

f i i rDr e i gl i e de r ungde ss oz i a l e nOr ga ni s mus ,

4

4

4

ここで, この時期 に,社会政策上 の一つの焦点 とな っていた ｢経営評議会

｣ ( Be t r i e bs r a t )

91 9 年 1

2

,

として位置づ けるべ きであ り, この経営評議会 に は労働者や事務員を含むすべての被雇用者の代表 者が委員 として加わ り, しか も ｢すべての委員が 絶対的に同等の権限を持つ｣ とい う原則 を承認す る条件でのみ,雇用者 (使用者)の評議会‑の参 加が認め られ るべ きである, と主張 している

2 5 )

,1 9 2 0

｣( Be t r ie bs r a t e g e s e t z )

1

26)

シュタイナーは社会民主党及び労働組合上層部に よる経営評議会法草案について,｢至 る所で雇用者 と被雇用者の関係が,全 く古 くさい仕方で語 られ ている｣ と手厳 しく批判 し,草案にあるのは ｢人 間的な共生の場｣ としての経営評議会ではな く,

｢古い資本主義体制の密かな続行のためのカモフ ラージュ｣に他な らない と,指弾 もしていた27)｡

5

2 8

2 8 )

りの大きさを示 している｡ しか もシュタイナーは, こ うした全ての被雇用者の代表が雇用者 と同等の 立場で参加できる経営評議会 を, さらに個々の企 業を越 えて,一定地域 の経済全体の共同機構 の形 成に も参加 させ, この経営評議会の連合体 として の組織によって生産 と流通 と消費の全体的調整 を 図るべ きことも主張 していた｡

この よ うに, シュタイナーは社会有機体の三層 化論の中で, <友愛 >の原理 に基づ く経済生活を 構想 してお り, こ うした考え方は次第に市民階級 ばか りではな く労働者か らの支持 も獲得 していっ たのである｡

5

,

3

きことを求める決議の採択である｡労働者階級 を 含む約

1

2

5

2 9)

しか し,社会三層化運動は,経営評議会 に関す る構想に端的に示 され るよ うに,経営者側 (資本 家)のみな らず労働組合や社会主義政党の指導層 に とって もその利益 を損ないかねない ものであっ た｡三層化運動はその活動が頂点を迎えた

5

6

( UspD)

6

6

3 0)

1 9 1 9

1

5

とす る誹誘記事を皮切 りに,扇動的なまでのシュ タイナー攻撃 を開始 してい くことになる

3

こ うして

,1 9 1 9

4

6

シュタイナーの社会三層化運動 と自由ヴァル ドル フ学校 の創設

設である｡

Ⅲ.自由ヴァル ドル フ学校の創設経緯

1 .

上述のよ うに, シュタイナー との直接的関係 を 持つ よ うになる

1 9 1 8

1

( Be t r i e b s r a t )

( wa l d o r f ‑ Na c h r i c h t e n )

1 9 1 9

1

1

ボース

( Ro ma nBo o s )

｡1 9 1 9

3

( He r b e r tHa

1 8 9 0 ‑ 1 9 7 0 )

3 2 )

,

1

既 に

1 9 1 8

1

,1 9 1 9

1

2 5

2 7

日のシュタイナー との会合を契機 に,学校設立の 具体化に向けた準備を開始 していった｡すなわ ち, モル トはシュタイナーか ら学校設立に関す る示唆 を与え られた この会合の後, ヴユルテンベル ク州 の文部大 臣ハイマ ン

( He y ma n n)

トのよ うな大資本家が各方面か ら要請 されている 統一学校 を実現 しようとしていることに歓迎の意 を述べている33)｡学校設立 に関 して政府サイ ドか らの障害がない ことが確認 され る と,モル トは

4

1

r lS t o c k me i y e r

1 8 8 6 ‑ 1 9 6 3 )

1 9 1

と従業員のための学校設立の決心 を伝え, 同時に その学校の管理 を依頼 した｡ シュ トックマイヤー は, ヴユルテ ンベル ク州の左隣 に位置す るバーデ ン州の都市マンハイムの数学 と自然科学の教師で,

1 9 0 7

1 0

4

2 3

3 4 )

2.

認可

さて,上述 のよ うに

4

2 0

,2 1

,2 2

2 3

｣( Ei n h e i t s s c h u l e )

3 5)

この講演会の翌 日

(4

24

,

生き とした ものを学ぶ｣場 としての学校 を設 ける ことはできないだ ろ うか, と懇願 している

36)

,2 3

には創設 され る学校 の教育的指導 を要請 していた か らである｡その際,モル トは前年か ら,学校 開 設 の資金 として1

0

｢自由ヴァル ドル フ学校｣の名称 を与 えている

3 7 )

91 9

4

この

4

4

4

5

3

の認識 もあ った｡その結果,第3,第 6,第 8学 年終 了の時点で, 当該学年 の公立学校 の教育 目標 を達成 してい ることを条件 に, ヴァル ドル フ学校 の教員集 団には教育計画 を 自由に編成す るこ とが できる, との妥協が成立 した

3 9 )

教育計画 と同時 にそれ と密接 に関わ って重要な 問題 は, ヴァル ドル フ学校 の教員資格 の問題であ った｡ この間題でハイマ ン文相 は,公立学校 と同 じ教員 資格,つ ま り国家試験 に基づ く教員免許状 の保持 は必要 としないが, ヴァル ドル フ学校 の教 員 になる予定 の人物が教育歴や経歴 の点で教員 と して ｢相応 しい｣ (

ge e i g ne

この時点では,未だ に ワイマール憲法

( 1 91 9

8

8 36

4 0 )

しか もこの法律 の私立学校 に関す る条項 (第

2 4

2 6

た ことで も知 られ るプ ロイセ ン邦の私立学校監督 令

( 1 8 39

5

3

1 92 0

3

8日の ことにな る 4 2 )

か くして ヴァル ドル フ学校 の設立認可 は得 られ たが,学校設立 に必要な資金 に対す る国家 (州政 府)か らの援助 は一切なか った｡

6

( Uhl a nds h 6he )にあ った レス トラン とその周辺

4 3 )

3.

こ うして,1

91 9

5

6

( UspD)

soz i a l de moba

7

5

｢ 男 女

e r s t ewi r k l i c he

Ei nhe i t s s c hul ef u rM良 dc he nund

na be n)として特徴

シュタイナーの社会三層化運動 と自由ヴァル ドルフ学校の創設

い方法｣ とは容認できず, 国民 の教育を ｢工場主 の手 に委ね ることは望 まない｣ との コメン トを付 して,批判 している｡これ に対 して,ヴァル ドル フ･

ア ス ト リ ア 煙 草 工 場 の ｢労 働 者 委 員 会｣

(

Ar be i t e r a us s c h u

2

‑ の反論 文を新 聞紙上に公開 している｡そ こでは,

｢我 々ヴァル ドル フ ･アス トリア煙草工場 の労働 者が 自分たちの子 どもを新 たな学校 に入れ よ うと

している時,我々が確信 している ことは,そ うす る こ とが実際に新 たな正 しい行為

( e i nene ueg ut e Ta t )であ る, とい うこ となのだ｡｣ と断言 され て

( 7

｣ ( se pa r a t i s mus )

( Que r t r e i be r e i e n)

｢学校制度 の構造は,一つの単一的な,社会主義 的組織

( di es o z i a l i s t i s c h eGe s e l l s c ha f t )

4 4)

このヴァル ドル フ学校創設 をめ ぐる独立社会民 主党系列の新聞 とヴァル ドル フ ･アス トリア煙草 工場の ｢労働者委員会｣ との応酬は,一端5月 中 旬 頃には独立社会民主党系列の労働者を含 めた大 同団結的な国民運動 としての隆盛 を迎 えた社会三 層化運動が6月か ら 7月にか けての時期 に急速 に 衰退 した こ と,そ してあ くまで三層化運動の具体 化 として, <下か らの >自治的な学校 の創造 を 目 指す動 き と, ロシア革命 をモデル とした教条主義 的な階級闘争的路線 に尚 も固執 し, プ ロレタ リア 独裁体制 の下に新たな形での<上か らの>学校統 制 を志向す る社会主義政 党 との間に,大 きな亀裂 が生 じて しまっていた ことを示 している｡

しか し, こ うした非難 を受 けつつ も, ヴァル ド ル フ学校 は

,

し得 ることを確認す る ことがで きるよ うなモデル 組織

( Mus t e r i ns t i t ut i o n) ｣ 4 5 )

2 1

1 7

3 2

(8

20

1 9 3

アル ドル フ学校 は,現代の精神生活 を革新 しよ う とす る本 当の文化行為でな ければな りませんOす べての点において,改革 を考 えなければな りませ ん｡社会運動 とい うものは結局は精神的な事柄 に 立ち返 っていきます｡その意味で学校 間題 も現代 に とっての緊急な精神問題 の一分野なのです｡学 校制度 に革新的に,革命的 に働 きか けをす るため に, ヴァル ドル フ学校 の可能性 を最大 限に使用 し なければな りません｡

｣ 4 6 )

この シュタイナーに よる集 中教育講義 の

2

9

7

,

9

1 6

,1 9 1 9

9

1

8

<8

1

2

, 1 9 2 3 / 2 4

1 2

6

1 8

1 2

4 7 )

2 5 6

1 9 1

6 5

1 2

, 1 9 2 4

7 8 4

4 7

では最後に, この よ うな経緯で創設 され た 自由 ヴァル ドル フ学校 を貫徹 していた根本理念 は如何 なる ものであったのか,上述 の社会三層化運動 と の関連 に も留意 しつつ総括 してみ よ う｡