Association of Disability Sciences, Japan
Assoolatlon of Dlsablllty Solenoes 厂 Japan
障 害 科 学 研究．37，27−37，2013
原 著
移 動
、読
み 、書
きに関
する援 助 要 請 課 題にお け る弱視学 生
の支援
ニ ー ズ、援助要請
意 図、 個 人 要 因の関連
につ いて相 羽 大 輔’ ・河 内 清彦掌’ ・柿 澤 敏 文＊ ＊＊
本研究で は、移 動、読み、書 きの課 題に対 する弱視学生の支 援ニ ーズ と援 助 要 請 意 図の 関 連、 及び、 それ ら に及ぼす個 人 要 因の影 響 を検 討 した。 51 名の 弱視学生に質問 紙 調 査 を 行い 、 各 課 題 に対 する支 援ニ ーズ、援助要請意 図、 個 人 要 因 （性 別 ・支 援を 受けた経験 ・日常 生 活の不 便 さ） を 尋 ねた。 その結果、全ての課 題に共 通 して、 個人 要 因 に 関係 な く、弱視学生の 支 援ニ ーズ が高い こ と が見出さ れた。 そ れにも 関わ らず、 弱 視 学生の援助要請意図は低く、支 援ニ ーズが あっ て も援助要請に躊躇 する傾 向 が 見 出 さ れた。 書 きの 課題 に おい て は、この傾 向に性 別 や 支 援 を受けた経験が有意な影響 を及ぼ し て お り、女 性 が 男 性よ り も、ま た、支 援 を 受 けた経 験 有 群が無 群よ り も援 助 要 請 が 容 易である ことが示さ れ た。 したがっ て、 書きの課題におい て援 助 要 請に躊 躇 する弱 視 学 生につ い て は、 支援を経験 させるこ とで彼 らの援 助 要請意図 を高め る可 能 性が示唆さ れた。
キー ・ワード：弱 視 学 生 援 助 要請 障害開 示 障 害 学生支 援
1
．間題 と 目的高等教 育におい て、 弱視学生が円 滑 な学 生生 活を送る 上 で不可 欠 な 支 援 を 得る た め に は、ま ず、 障 害 開 示に よ り弱視 とい う状 態を周 囲に 理 解 して も ら うこ と が重要で ある （相 羽 ・河 内
，
2010；Fichten， Lcnnox， Robillard， Wright， Sabourin，
＆ Arnsel ，1996）。その上で、見 えに くいが故に 学生 生 活 上の困 難が生じ たと き は、 積 極 的に援 助 要 請 を 行い 、 周 囲の教 職 員や健常学生に支 援 を求め る こ とが重 要 と な る （相 羽 ・河内，
2011
；Lynch ＆ Gussel，1996；日本 学 生支援機構，2012；
冨 田 ・相羽 ・河内，
2010
）。 した が っ て、 弱視 学生の高等教育支 援 を 考 える場 合に は、 大 学側の環 境 整 備に加え、彼らの援 助 要 請 を 促進さ せ
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筑 波 大 学大 学 院 人 間総 合科 学 研 究科
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筑 波大学人 間 系
ることが 必 要となる。
一般に、援 助 要 請 を 促 進 する た め に は、援 助 要 請 を 行うか否か とい う意 識、すな わち、援 助 要 請 意 図を高め るこ と が 重 要で あ る （永 井 ，
2009
，2010；高木 ，1998
）。 こ の援 助 要請意図には、困 難に陥っ てい る個 人 が 持つ 「直 面 し た課 題 を解 決 する た め に 必要な支 援 を受 けたい 」と
い う欲 求 （以 後、 支援ニ ーズ）が影 響 して お り、 支 援ニ ーズ が高け れば、 援助要請意 図 も高 くな
る とい うこ とが報告 さ れて い る （永井，
2009
， 2010；高木，ユ998
；田村 ・石 隈，2006
）。 また、 その支 援ニ ーズの高さ に は、課 題の種 類が影 響を 及ぼ す こ と が報 告 さ れ てお り （永 井，2009，
2010
；永 井 ・新 井，2007；野崎 ・石 井，2004；高 木，
1998）、例 え ば、 怪 我や病気の ような 緊 急 事 態 に関わ る課題 と、宿 題 を手伝っ て もらうとい っ た 資 源 提 供 （時 間 ・労力）に関 わ る 課 題で は、 前 者の方 が 支 援ニ ーズは高く、援 助 要 請 しや す 一 27 一
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相羽 大 輔 ・河内 清 彦 ・柿 澤 敏 文
い こ と が見 出 さ れてい る （野 崎 ・石 井，2004）。
一方
、 弱 視 学 生の場 合は、 こ の よう な 資 源 提 供に関 わる課 題であっ て も、支 援ニ ーズの高い
こ とが 考えられる。 なぜ な ら、彼ら が 日常生活
で 直 面 する困 難 さは主に移 動、読み、書きの課 題であ り（相羽 ・河内，2011；日本 学 生 支 援 機 構， 2012）、 これ らの課 題 を 解 決 するた めに は周 囲
の健 常 学 生 か らの支 援が欠か せ ない か ら で あ る。 し か し、弱視学生の場 合は、障 害に対 する 社 会の 否定的態度や援助要請に対 する消 極 的 反 応 を 危惧する が故に、支 援ニ ーズを持っ てい る
にも関わ らず、実 際の援 助 要 請に躊 躇 する者 も 多い （
Frank
，200
〔），2003
；Glover
−Graf， Janikowski，＆Hadley，
2003
；弱視者問題研究会，2007，2009）。この こと か ら、 弱 視 学 生の場 合に は、支 援ニ ー
ズ と援 助要請意 図の 関 係が 先 行 研 究 （永井，
2009
，2010
；高木 ，1998；田村 ・石 隈，2006） と必 ずしも一致する と は限 ら ない ため、両者の関係につ い て検 討 することが 必 要 と考えら れ る。
ま た、 支 援ニ ーズの高い弱視学生が 援 助 要 請
に躊 躇 するの は な ぜ か を明 らかにするため に は、どの ような課題に対 し、どのような弱視学 生が援助 要 請 意 図 を低 下 させてい るの か につ い
て検討することが 重 要 と考 え られ る。
とこ ろ で、 援 助 要 請に影響する個 人 要 因につ
い てみ る と、一般に は、 性別や支援を受けた経 験 が 影 響 を及 ぼ すことが報告さ れて い る （Deane
＆ Todd ，
1996
；水野 ・石 隈， 1999；永 井 ・新 井
，
2007
；高木，1998；高 木 ・妹 尾，2006
）。 このうち、 まず、 性 別 につ い ては、 男 性の方が女性よ りも 一般 的 な 課 題におい て援 助 要請に抵抗を示 すと
い う結 果 が 見 出さ れ てい る （水 野 ・石 隈
，
1999
；永 井 ・新 井， 2007）。 こ の た め、弱 視 学生 の場 合 に も、 男 性の方が女性よ り も援 助 要 請 意 図 は 低い ことが予 測さ れ る。
次 に、 支 援 を受 け た経験につ い て み る と、 こ
う した経 験が その 後の支援 提 供に対 する援 助 要 請 者の態 度に影 響 す るこ とが 報告さ れ て お り
（高 木，
1998
；高木 ・妹尾，2006
）、 特に、 問 題 解 決に役 立つ 支 援 を受けた こ と が ある者ほ ど援 助 要請や支援提 供に対 する態 度は肯 定 的になることが 見 出 さ れてい る （高 木 ・妹 尾，
2006
）。 弱視 学 生が高 等 教 育以前に経験で きる支援につ い ては、視覚特別支援 学校や弱視学級との連携で提 供さ れ る もの が多い こ と （池 尻，2005）か ら、 こ
うし た支援が どの ように援 助 要 請 意 図に関わ る か につ い て も 検 討 す る必 要 が ある と考えら れ る。
この他、 弱 視 学生の援 助 要 請には、彼 らの 見 え 方 か ら くる 日常 生 活 上の不 便 さ が影響するも
の と考 え られる。 なぜなら、日常生活に おい て
は、不便さ を抱 えてい る弱 視 学 生ほど、 視覚補 助 具 な どの 支援ツールを使 う 傾 向にあるこ と
（中 野，2011）か ら、その ような者ほど援助要請 もし やすい と考えら れ る た め で ある。 た だ し、
この ような 個 人 要 因の影 響につ い ては、課 題解 決のた めに どの よう な 支 援 内容を援助要請する
の か に よっ て も 異な る こ と が報 告さ れて い る
（島田 ・高 木，1994） ため、上記の課題 ご と にそ
の影 響 も異 なる可 能 性 もあ り、実際に検討 をす る必 要がある。
そ こ で、 本 研 究で は、 弱視学生の援助要請を 規 定 す る 要 因 を 明 ら かにする た め に、 弱 視 学 生 が 学 生 生活で主に困 難 を抱 えてい る移 動、読み、 書 きの 課 題 （相羽 ・河内，2011） を 設定し、そ れ ぞ れ につ い て、弱 視 学生の支 援ニ ーズと援 助 要 請 意 図の関連 を検討 し た 上で、 そ れ らに影 響 を及ぼす個人 要 因 （性 別 ・支 援 を 受 け た経験 ・
日常生活で の不 便さ）が何か を解明 する こ とを 目的とする。
皿．方 法
1
．参加者国内の 視覚障 害 関 連 団体 を介 して集め ら れ た 弱 視 大学生 及び大学 院生
51
名 （男子35
名 ・女 子16 名）を 対 象 と した。 なお、参加者の平 均年 齢 は 男 子 （M ＝23
．1
歳，SD ≡3．4）、女 子 （M −20
．2
歳，SD ・ 1．2）であっ た。2 ．手続き
郵 送法に よ る個別質問 紙 調 査 を2007 年
11
月か ら
2009
年 1月の 間に実 施 し た。 調 査 依 頼 につ い て は、調査実 施 者 が 各 参 加 者に直接行っ た。
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移 動、読み、書 きに関する援 助 要 請 課題 に お け る 弱 視 学生の支援ニ ーズ、援 助 要請 意 図、個人要因の関 連 につ い て こ の際、 調 査 実施者は、 調 査目的と研究 倫 理に
関わ る説明を行い 、各参加者か ら本 研 究へ の 任 意 協 力の同 意 を 得た。 質問紙調 査の方法は、 各 参加者の状態に応じて最適 な 形式を とっ た。こ
の た め、回答 方 法は、 拡 大 冊 子 （24 名）と 電 子 データ （
27
名 ）の 両 方 を用い 、 回答場所及び 回 答 時 間は、各参加者が 自 由に設 定で き るようにした。 な お、 質 問 紙に は、「同性、同 学 年で、 初 対面の健常学生に援 助 要 請 を行うことを想定
して質 問に回答 し て ください」とい う教 示を含
めた。
3 ．質 問 紙の構 成
（1）支 援ニ ーズ ：移 動
、 読み、 書きの
3
つ の課 題 に 対する弱視 学生の 支 援ニ ーズの測定に
は、相羽 ・河 内 （2011）が 上記の 課 題に対する 健常学生の 支 援 意 識 を 測定する際に用い た 援 助 要請尺度の項目を採用 した。 本 尺度に は、移 動
の 課 題 を解 決 する た め に、目的 地 まで の誘導や 対象物へ の 接 近 などの支援内容を要 請 する
9
項 目 （例 え ば、教 室の空 い て い る席がわ か ら ないので、空い てい る席 まで 誘導し て ほ しい と頼む 場合 な ど）、 読み の 課題を解決 するた め に、文 書の 代読や検索作業な どの支 援 内 容 を 要請する 7 項目 （例 え ば、 読み たい 本の タイ トルを 見 分 けるこ と が で き ない た め、 図書館で代わ りに本 を 借 りて きて ほ しい と 頼 む場 合 など）、書きの 課題 を 解 決 する た め に、 書 類 などの代筆支 援 を 要請する3 項目 （例 え ば、事務に提出する書 類
の枠が小 さ くて記 入で き ない ため、 代 筆を し て ほ しい と頼 む 場 合 など）の計
19
項 目が 含 ま れてい る （Table l）。 こ れ らの項 目の 回答形 式につ
い ては、 支 援が 「必要 ない と思 う」 （1 点）、「ど ち ら かとい え ば 必要 ない と思う」（2点 ）、「ど ちら と もい え ない 」 （3点 ）、 「どちらか とい え
ば必 要だ と 思 う」（
4
点 ）、「必 要だ と 思 う」（5
点 ） の5
件 法であっ た。な お、 各課 題に含ま れ る項 目につ い て、そ れ ぞ れ 主成分分析とCronbach のα信頼 性 係 数の算 出 を 行っ た ところ、い ず れの場 合 も松井 （
2006
）の 基 準 を満た して おり、十 分 な 等 質 性 と内的一 貫 性 が 確 認さ れ た （Table 1）。
（
2
） 援 助 要請意図 ：上記3
つ の課題にお ける 援助要請意 図の測定には、 支援ニ ーズ と同様の 項目 （相羽 ・河 内，2011） を 用い た。 これ らの
項 目 に対 する回答形式につ い て も、支 援ニ ーズ
に準 ずる形 式で、援助要請が 「で きない 」 （
1
点 ） か ら 「で きる」（5 点）ま での 5 件法であっ た。な お、 各課 題に含 まれる項 目の 等質性と内 的 一貫性を支援ニ ーズ と同様の手順で確認した と
こ ろ、 い ずれの場合も松井 （
2006
）の基 準を満 たし てい た （Table l）。（
3
） 個 人 要 因 ：援 助 要 請 をする弱視学生の意 識に影響を及 ぼす 個 人 要 因と して、性 別の ほ か、 視 覚 特 別支援 学校や弱視 学級等で 支援を 受 け た 経 験 （以後、 経験）が あるか 否 か を 尋 ねた。 経 験の 有 群は25 名、無群は26
名であっ た。また、見え 方 を 踏 ま えた日常生活上の不便さ をとら える た め、新聞の文 字 を読む際に、弱視
レ ンズ や拡 大 読書器などの視覚補 助 具 を 用い る か否か （共 用 品 推 進 機 構，2000）を尋ねた。 こ
れ に基づ き、視覚補助具 を活用 する者は不便さ 有群 （
36
名 ）、活 用 し ない者は不便さ無 群 （15名 ） と し た。
4
．分析方法支 援ニ ーズ と援 助 要請意 図の それ ぞ れ につ い
て、各課 題における総和 得点 を項 目数で割っ た 値を算 出 し、 支 援ニ ーズと援 助 要 請 意 図を示す 変数 （順 に、支 援ニ ーズ得点、援 助 要 請 得点）
と し て用い た。
これ に基づ き、まず、各課 題に おける支 援ニ ー
ズ が個 人 要 因に よ り異なるか 否か を検討するた
め、各個人 要 因 （性 別・経験・不便 さ ）の群 別に、 支援ニ ーズ得 点の平均値と標準偏 差 を 算 出 し、
対応のない t検 定によ る 比較を行っ た。
次に、 先 行 研 究 （例え ば、永井， 2009， 2010）
で指摘さ れた 同 種の課 題に対する支 援ニ ーズ と 援助要 請意 図 が 関 連 する とい う対応 関 係 が 本 研 究におい て も見出 さ れ る か 否か を確 認するた
め、
3
つ の支 援ニ ーズ得点と3
つ の援 助 要 請 得 点の相関係数 を算 出 した。 この上で、各課 題につ い て、 弱 視 学 生に援 助 要 請 を躊 躇 する傾向が
み ら れ る か否か を検 討 するた め、支 援ニ ーズ得 一
29
一Association of Disability Sciences, Japan
Assooiation of Disability Soienoes 厂 Japan
清彦・柿 澤 敏 文 大輔 ・河 内
相羽
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