発声指導法研究 Ⅳ : 児童への指導 ( 2)

(1)

発声指導法研究 Ⅳ : 児童への指導 ( 2)

宮下茂*

(平成

1 6

年

3

月

1 5

日受理)

Thevoc a l i z i nggui deme t ho dr e s e a r c h Ⅳ:

Thevo c a l i z i nggui det ot hec hi l dr e n ( 2 )

Shi ge r uMI YASHI TA *

(ReceivedMarch15,2004)

はじめに

筆者は｢発声指導法研究

Ⅳ :

児童への指導 (1)｣ (註 1) に於いて,長崎市立桜町小学校の合唱クラブの児童に対する発声指導を通して,児童の歌声に対して筆者が何を考え, 言葉を表し,指導を行なったかを述べた｡引き続き本論文に於いて,指導の内容を述べてゆく｡

発声指導

1:

｢喉を開いて声を出す｣発声指導結果

前回の論文中で述べた｢発声指導 1｣により,児童は喉を開いたまま,母音｢ア｣を発するようになった｡その声は,明るい響きを感じさせる,息の音や雑音の混ざっていない, 円やかな声であった｡しかし,天井に向かって浮かぶ印象を与える声であり,小さく, 弱々しさを感じる声でもあった｡その為 ,共鳴により,声を強く感じさせることを考え, 次の発声指導に移ることとした｡

尚,共鳴の指導に関しては,前述の｢おどかす真似｣により,喉の位置が下がっていることが予測できるため,そのまま喉の位置が上がらないように,下咽頭腔の共鳴を利用して,声に力強さを持たせることとした｡

(2)

｢喉の位置が上がらない方向をつけ,声に力強さを持たせる｣指導内容についての考察

これまで述べたように

,

｢他人を脅かすことを目的として,発せられる声｣には,声楽的な発声行為と多くの共通点が見られる｡また, この声を発声することにより

,

｢胸郭の内腔が拡がる｣

,

｢横隔膜が収縮する｣

,

｢腹筋が働く｣

,

｢咽頭腔が開かれる｣等の確認が取

られた｡

｢発声指導 1｣を行った結果,児童は以下のような声を発していると,筆者は考えた｡

1

.

｢おどかす真似｣を行うことにより,咽頭腔を開いた状態で声を発しており,結果として喉が下がった状態で声が発せられている｡

2.発せられた声が,明るい響きを感じさせることから,鼻腔 (頭部)共鳴を利用した声を発している｡

3.

｢おどかす頁似

｣

を行うことにより括抗が生じ,発声のための動きが止まっており, 何時でも中咽頭腔 ,下咽頭腔の共鳴を利用することが可鮭である｡

以上の点から

,

｢発声指導 1

｣

で発せられた声を基に,喉が下がった状態を変えずに, 中咽頭腔,下咽頭腔の共鳴を利用し,声に力強さを持たせるための発声指導を行うことを, 筆者は考えた｡

発声指導2:喉が上がらない方向をつけ,声に力強さを持たせる

喉が上がらない方向をつけ,声に力強さを持たせるための発声指導は,以下の手順で行った｡

① ｢おどかす真似｣をしたまま,軽く,明るく,母音｢ア｣を発音させる｡

② 発せられた母音｢ア｣をのばす｡

③ 口の中 (喉の奥) から胸の中 (胸の奥) にかけて

,

｢おどかす真似｣のままであることを確認する｡｢ぽっかりと空いた感じがする｣等の言葉により,中咽頭腔 ,下咽頭腔が開かれた状態になるように指導する｡

④ のばした母音｢ア｣を

,

｢おどかす真似の中に落とすように｣

,

｢ぽっかりと空いた中に落とすように｣等の言葉により,中咽頭腔,下咽頭腔に共鳴するように指導する｡

(図1)

上記の指導の結果 ,児童が発していた母音｢ア｣の音量が増し,声に力強さが感じられるようになった｡その声から,(喉の開いた声),(胸に響いた声),(深い声)等と呼ばれる声の印象が得られた｡

しかし

,

｢発声指導 1

｣

で得られた明るい声の響きが感じられず,強く,暗い声になってしまった｡その為 ,音量を変えずに鼻腔 (頭部)共鳴を利用して,再び明るい声を発声させることを考え,次の発声指導に移ることとした｡

(3)

軽く､細く感じる声

低く､太く感じる声

× _.^I_l^‑

軽母音｢く､

ll^ll

明ア

l

｣ーる

^{く発した}l l l Il^lll ]^ll

‑l_‑ lI ■■一■ 共

ll 島の広がり

I■ I

llJ I

lI l

l l l

^l

t l l l ■ l l l l l t l

_】^l^l^l^l

｢おどかす真似｣の中に落とした声

(図

1)

｢発声指導

2

｣発声イメージ

｢音量を変えずに明るい声を出す｣指導内容についての考察

前述の｢発声指導

2｣

により,児童が発していた母音｢ア｣の音量が増し,声に力強さが感じられるようになった｡このことから,児童は以下のような声を発していると,筆者は考えた｡

1.中咽頭腔,下咽頭腔の共鳴を利用した声を発している｡

2.

喉が下がった状態を変えずに声を発している｡

3.

軽く,明るく,母音｢ア｣を発声し,その声をのばしたまま,中咽頭腔,下咽頭腔を共鳴させたため,鼻腔 (頭部)共鳴を利用できる状態である｡

以上の点から

,

｢発声指導

2｣

で発せられた声を基に,中咽頭腔,下咽頭腔の共鳴を変えずに,鼻腔 (頭部)共鳴を利用し,声に明るさを感じさせるための発声指導を行うことを,筆者は考えた｡

発声指導

3

:音量を変えずに明るい声を出す

音量を変えずに明るい声を出すための発声指導は,以下の手順で行った｡

① ｢おどかす真似｣をしたまま,軽く,明るく,母音｢ア｣を発声させる｡

② のばした母音｢ア｣を

,

｢おどかす真似の中に落とすように｣等の言葉と共に発声させる｡

(4)

③ ｢上の歯の裏側を拡げ, 目と, 目の周りを拡げる｣等の言葉により,上顎と鼻腔空間に意識が向くように指導する.0

④ ｢おどかす真似の中に落とした声を,上の歯の裏側にずり上げる｣等の言葉と共に発声させる｡

⑤ ｢おどかす真似｣の後,軽く発した母音｢ア｣を,おどかす真似の中に落とそうとし, すぐに上の歯の裏側にずり上げるように発声させる｡

⑥ 上記(9を,繰り返し行う｡ (図2)

上記の指導の結果,児童は母音｢ア｣の音量を変えずに発声し,その声から明るい声の響きが感じられるようになった｡その結果,児童の発した声から,中咽頭腔,下咽頭腔の共鳴に鼻腔 (頭部)共鳴が加わったと考えられた｡

(図

2)

｢発声指導

3

｣発声イメージ

発声指導

4

:母音を変化させての発声練習

｢発声指導

3｣

により,児童は母音｢ア｣を豊かな音量と明るい響きのある声で発声するようになった｡そこで,児童の意識が変わらぬように注意をしながら,筆者の発した母音を真似て発声するように指示し

,

｢ア,オ,ウ｣

,

｢ア,工,イ｣

,

｢ア,オ,ウ,オ,ア｣,

｢ア,工,ィ,工,ア｣等,異なる母音で発声する練習を行った｡ (語例1)

その結果,児童は母音の変化を意識することなく発声し,すべての母音に明るさと力強さを感じられるようになり,その発音も明確になった｡

続けて,言葉による発声練習を開始した｡

(5)

(語例

1

)母音を変化させての発声練習

児童

アオウ

アエイ

(6)

発声指導

5

:言葉による発声練習

ここでは,児童の練習している｢七つの子｣ (野口雨情作詞)の一部を利用した練習を行った｡指導は以下の手順で行った｡

① 筆者の発した言葉を真似るように指示する｡

② 言葉の一昔一昔を,同じ高さで,はっきりと聞こえるように

,

^{｢か, ら,す｣}

,

^｢なぜ,

なく,の｣等,あらかじめ聞かせる｡

③ 筆者と児童とで,交互に言葉を発していく｡ (語例

2)

上記の指導の結果,児童は｢七つの子｣の詞を,すべての母音に明るさと力強さを感じられる,明瞭な発音で発声するようになった｡その昔は,歌と言葉の区別の付かない,

｢歌いながら話す感覚｣として捉えられたが,音程として捉えられるもq)ではなかった｡

そこで

,

^｢七つの子｣の旋律を斉唱する歌唱練習を,試みることとした｡

(語例

2

)言葉による発声練習

歌唱練習

:

｢七つの子｣の斉唱

これまでの発声指導により,児童は母音の変化を意識することなく発声し,すべての母音に明るさと力強さを感じられるようになり,その発音も明確になっていた｡それは,中咽頭腔,下咽頭腔の共鳴と鼻腔 (頭部)共鳴が共に存在する声であると,筆者は考えた｡

そして,その声は｢七つの子｣の詞に於いても変わらず,すべての母音に明るさと力強さを感じられる,明瞭な発音であった｡

その結果を受けて

,

^｢^{七つの子｣ (}本居長世作曲)の旋律を斉唱する歌唱練習を行った｡

しかし,児童の歌唱は筆者の予想を裏切るものであり, これまでの発声指導によって得られた,明るさや力強さ,発音の明確さは聞かれなかった｡

その原因は,児童の歌唱する様子を観察することにより発見できた｡

児童は指揮者の合図で歌唱していたが,全員がそろって

4

拍目 (歌い出しの 1粕前)で

(7)

肩を大きく上下させていた｡これは,指揮者の振りに合わせて,肩を上下に動かしながら, 胸呼吸を行っていることを意味している｡これまでに述べたように

,

｢他人を脅かすことを目的として発せられる声｣や｢おどかす真似｣は,腹式呼吸と結びった発声行為である｡

その為,児童の持つ歌唱の為の呼吸行為とこれまでの発声指導との結びつきがなく,その結果 , これまでの発声指導と歌唱が結びつかなかったと考えられた｡

そこで,歌唱の為の呼吸を指導することにより, これまでの発声指導と歌唱とを結びつけることとした｡

呼吸指導(D

これまでに述べたように

,

｢他人を脅かすことを目的として発せられる声｣や｢おどかす真似｣に於いて

,

｢肺内部の容積の拡大｣

,

｢腹筋の働き｣等の動きか確認できることから, これらの行動を基に呼吸指導が可能であると,筆者は考える｡その為 ,以下の手順により,呼吸指導を行った｡

① 児童に｢他人を脅かすことを目的として発せられる声｣を発声させる｡

② 声を出す為に,無意識のうちに呼吸が取られていることを確認する｡

③ 呼吸が取られる際,肩を上下させていないことを確認する｡

④ これらの呼吸の動きが

,

｢おどかす真似｣と同じ行動であることを確認する｡

⑤ ｢おどかす真似｣によって呼吸が取られていることを確認し,歌唱の為の呼吸を行う代わりに

,

｢おどかす真似｣をすることを指示する｡

⑥ 上記の呼吸によって歌い出す練習を行う｡

上記の呼吸指導の結果,半数近くの児童が肩を上下させることなく｢七つの子｣の旋律を斉唱するようになった｡その斉唱は, この日の初めに聞かれたものとは異なり,すべての母音に明るさと力強さを感じられる,明瞭な歌唱であった｡

しかし,残された児童は,なお肩を上下させてしまい,筆者の望む歌唱とはならなかった｡その原因は,歌おうとする意識が強すぎると感じられ,意識を歌唱とは異なる行動に向ける必要があると考えられた｡

そこで,体の動きを利用した呼吸を,併せて行うこととした｡

呼吸指導②

前回の論文で述べたが,今回指導を受けた児童は

,

｢腹筋を使って歌唱すること｣を学び

,

｢腹筋練習｣を行っていたが,歌唱時の姿勢に注目してみると,歌唱の前後 ,最中に直立したままで動きが見られず,姿勢を保つ為に腹筋を活用し,呼吸の為の利用がされていないと考えられた｡このことから,直立できない状態を作り出し,姿勢を保とうと働く腹筋と,呼吸行為とを結びつけることを考え,以下の呼吸指導を行った｡

① 足を前後に離して立ち,重心を後ろの足に乗せるようにする｡

(8)

② 重心を前の足に乗せるように移動する｡

③ ①,② を繰り返し,重心の移動によって体を前後に揺らす練習をさせる｡ (図

3)

④ 重心を前の足に移動させながら

,

｢おどかす真似｣をして,その状態で動きを止める｡

⑤ ｢おどかす真似｣を止めながら,垂心を後ろの足に戻す｡ (図

4)

上記の呼吸指導の結果,全ての児童が肩を上下させることなく呼吸を行うようになった｡

そのまま斉唱を行うと,すべての母音に明るさと力強さを感じられる,明瞭な歌唱であった｡

(9)

(図

3

)重心の移動により体を前後に揺らす練習

(図

4

)重心の移動しながらの｢おどかす真似｣の練習

(10)

終わりに

前回及び今回の｢発声指導法研究

Ⅳ

｣では,筆者が行なった,児童に対する発声指導の内容を述べてきた｡その指導は筆者にとって初めての経験であり,指導内容について,筆者自身,多くを考える横会となった｡

児童の理解を得られる表現を考え

,

｢他人を脅かすことを目的として発せられる声｣や

｢おどかす真似｣を用いて指導を行った結果,児童も呼吸法を理解し,その呼吸により, 明るさと力強さを感じられる,明瞭な歌唱を行うことが出来るとの確証を得た｡

今回の指導結果は,筆者の予想を上回り,発声指導を繰り返すことにより,中高校生かと思える,大きく,響きを感じさせる歌声を出す児童も現れた｡しかし,その大きな歌声は,周りの児童の歌声に馴染まず,残念ながらその児童は,周りの声に合わせるために歌声を戻してしまった｡

また,体を前後に揺らしながらの呼吸から,体を揺らすイメージに切り替え,小さな体重移動のみを行うことを指導しようとした際,筆者が｢体を動かさない

. ｣

と一言発したために,それまでの呼吸行為が全て失われるという失敗もあった｡

筆者は,今回の指導経験を基に,更なる児童への指導を試みる所存である｡

註釈

(註 1)宮下茂｢発声指導法研究Ⅳ :児童への指導 (1)

｣

:長崎大学教育学部教科教育学研究報告第42号,平成16年3月

発声指導法研究 Ⅳ : 児童への指導 ( 2)