「日本事情」ビデオ教材の可能性 : ビデオ教材『高度経済成長』『憲法と日本人の生活』を見て
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(2) とはい. う. ものの、 場合によっては、 マソガや 写真よりも、 時代の雰囲気といっ. たものを具体的かつ 生き生きと伝えてくれるような も 多い。. が. 例えば、. 「. 3. 映像貸料がほしくなること. 種の神器」と 呼ばれた家庭電気製品や. 当時の人々にとってどんなにまばゆいものであ. 2DK. の団地生活. ったかとか、 都市への大口の. 大移動がどんなにすさまじい 規模のものだったかは、 当時の団地生活や 集団 就 戦列車の様子を 伝えるニュース 映画がもっとも 雄弁に語ってくれているよ. う. に. 居、 えるのであ る。. [. ビデオ教材『高度経済成長山 こうした高度成長の 時代に焦点をおいた「日本事情」における. 映像資料への. 要求にあ る程度応えてくれるビデオ 教材として、 東京外国語大学留学生教育教 材 開発 セ ソタ一によって 作成されたビデオ 教材『高度経済成長』は 貴重であ ( 注 2)。 T 高度経済成長コ. は、. る. 高度成長に焦点をあ てた戦後史の 主要トピックを. ニュース映画からと 思われる映像をつなぎあ わせることによって 構成されてい る。. NHK. イソターナショナルの 編集とのことで、 戦後史のハイライトをなす. 各種映像が手際よく 編集されている。 先の例で言えば、 このビデオ教材の 中で は 、 高度成長の一つの 要因とされる「個人消費の 伸び」の例として、. 「. 3. 種の. 神器」を備えた 団地生活の モダソ さが描写されるとともに、 あ る団地の一角を なす家庭 群で 年ごとにいかにこれらの「神器」が. 買い揃えられていったかが 手. 際 よく紹介されている。 また、 3 大都市圏への 人口集中については、 地図と 棒 グラフによって 都市圏の急激な 人口の伸びが 描かれ、 廃屋と通勤ラッシュで 過. 疎と 過密が対照、 されている。 いずれも類型的な 描写ではあ るが、 映像ゆえの含 蓄は豊富であ る。 特に団地での 若い二組の夫婦の 社交をつづったと 思われる 場 面 には、 その思いが強い。 テレビが家族団簗の 中心に鎮座して、 、 る 様子や 、 べ うソダ に椅子を持ち 出して ワ イソで乾杯している 光景には、 説明するべき 社会. 史的要素がひしめいている。 ニュース映画の 場面をつづりあ わせることによって、 戦後の焼け跡から 高度 成長を経て「経済大国」にいたる. 日本の戦後史をコソパクトに 描き出すという. 一. 112. 一.
(3) 試みは、 きわめて意欲的なものとして 高く評価できる。 日本に滞在している. 多. くの留学生たちの 最大関心事であ る「高度成長」を、 戦後史という 枠組みの中 で、 真正面からオーソドックスに. の 政治史・経済史にとどまらな を 高めている。 ナレーショ. 論じているからであ る。 また、 ニュース画像 い 社会史的な資料価値も、 教材としての 応用 力. ソ は中級レベルの 文型・表現にリライトされ、. 者の聴解の便宜をはかるとともに、. 学習. 経済学の専門語彙の 導入への配慮もなされ. ている。 このように、 この ビヂオ 教材は単に「日本事情」で. 高度成長をテーマとする. 際に貴重な映像資料を 提供してくれているというだけでなく、. 日本の戦後史 へ. の イソトロダクショ ソ であ り、 中級日本語から 経済学・経営学という 専門への. 橋渡しという 役割も担っている。 しかし、 こうした多面的な 狙いを 30 分のビデ オ 教材に盛り込むのには 少々無理があ ったようにも 思われる。 ニュース映像と い. う. きわめて含蓄の 豊富なイメージによって 歴史的事実を 描写するという 企図. は高く評価したいが、 30 分で日本の戦後史を 総花的に駆けぬげるという 荒技の ために、 せっかくの画像のイメージ 喚起 力 が空回りしているという 印象が強い。 これではまるで 大河ドラマの 総集編のさらなるダイジェスト 版 といった感じで、 めまぐるしすぎる。 まず、 中心テーマを 高度成長か、 戦後史全般なのか、 はっ きりさせるべきだったろう。 次に、 そのどちらであ ったとしても、 もう少し 描 写すべ. き 事柄をしぼって、. 関連する映像とともにじっくり. 説明する要素が 必要. だろう。 高度成長がテーマなら、 その要因をいろいろな 角度からさぐったり、 高度成長によって 日本社会がどのように 大 ぎく変わったかをもっと 説明的な画 像 で明らかにしてほしかった。 例えぼ 、 高度成長の要因としては、. ビデオでは「民間設備投資の 増大」を 第. 一にあ げており、 水島コソビナートの 設立をその例としてかなり 念入りに描写 している。 水島コソビナートの 造成は、 高度成長の大きな 要因であ る「黄化学 工業化」や「エネルギー 革命」「技術革新」等の 要素ともつながっており、 切な事例と言えるが、 高度成長をテーマとするなら、. そうした大規模な 民間 設. 備 投資を可能とした 背景的要因にも 目を向けるべきだったろ. 一. 113. 一. 適. う. 。 つまり、 政 「.
(4) 府 による産業の 保護・育成政策」 ( 注 3) や個人貯蓄率の 高さや利潤の 企業内留. 保の多さ等の 要素であ る。 特に、 道路や新幹線建設、 上下水道敷設やダム 建設、 河川・港湾整備等の 大規模公共投資が 成長経済のイソ ブ ラ・ストラクチャーを 形成するとともに、 口木のいたるところの 風景を一変させたことにもふれる 必 要 があ る。 また、 農村から都会への 人口の大移動は 、 単なる「過疎・ 過密」という 人口 分布状況の表層をなぞるだけでは. 語りっくせないさまざまな 問題を生み出して. ぎた。 都市・農村双方の 住民の共同体意識の 風化や、 都市における 住環境の劣. 悪化、 都市公害の深刻化、. 農業の機械化・ 化学化、 さらには農業の 担い手の老. 化による農業の 危機等々について、 廃屋やラッシュアワー や 交通事故の点景以 上の映像とナレーショ ソ がほしいところであ る。. 先にふれた団地風景は、. 「. 3. 種の神器」購入熱を 中心とする「個人消費の 伸. び」でくくってしまうには 惜しいさまざまな 意味あ いをもっている。 団地の 2 DK 生活が都会の 若夫婦たちの 憧れだったのは、 DK がテーブルと 椅子での 洋 風の食生活を 保証してくれただけでなく、 重い玄関ドアが 核家族のフライベー ト. 空間を保証するというよ. う. に、 団地生活が食生活・ 住生活の洋式化を 推進し. たからであ る。 高度成長の内実を 見定めるためには、 成長率の「異例の や. 「. GNP. 高さ」. 世界第二位」といった 量的指標のみでなく、 生活の洋式化、 もっと. 規定的に言えばアメリカ 化ないしは消費社会化といった. 質的側面の変容に 目を. 向ける必要があ る。 単に量的変化を 知らせるためなら、 団地各戸の家電製品購入状況 の 一角が典型的な 一般家庭であ る必然性は全然な い ). ( 団地のそ. よりも、 主な家電製品購. 大 量が高度成長の 期間に急上昇している 棒グラフの方がよほど 説得的であ る。. 映像資料が威力を 発揮するのは、 質的側面の変容を 無言のうちに 提示している からであ る。 そして、 その無言のメッセージを 外国人学習者に 理解してもら ためには、 その一々の要素についてかなり. ぅ. 懇切な説明が 必要であ る。 こうした. 点に、 「日本事情」の ビヂオ 教材の作成や 利用のむずかしさと 面白さがあ るよ う. に 居、 える。. @. 114. -.
(5) さて、 次にこのビデオ 教材に付された. T 学習者用ノートコと. 口教師用指導書. ヨ. について簡単に 感想を記しておこう。 後者の記述によれば、 このビデオ教材は 「日本事情」ばかりでなく、 「社会」や「日本語中上級」の 教材としての 使用 も 見込まれている。. 経済」科目と. 「社会」というときには、 高校での「現代社会」や「政治. 同様に、. あ. る程度、. 経済学や経営学への 入門という要素も 勘案さ. れているようだ。 そのせいか、 T 学習者用ノートコには、 需要供給曲線から 価 格決定のメカニズムを 説明するという 経済学の基本図式の 理解 (P.16) や、 農 地 改革の結果を 表す棒グラフ (P. 8) 、 経済指標 (P.15) 、 貯蓄率の棒グラフ. (p.30)や日本の貿易相手国との 貿易量の円バラフ (P.47) を読む問題が 練習問 題の中のかなりのボリュームをしめている。. しかし、 これらの問題は、 専門へ. の 「橋渡し」としての「社会」や「日本語中上級」レベルの. 問題としては、. あ. まりに基本的すぎないだろうか。 経済用語の日本語での 基本説明に慣れる 必要 があ ることや、 語学的なハン. ヂィ. キャップを考慮にいれたとしても、. や経営学部を 目指す留学生の 基礎知識を軽んじすぎているよ. う. 経済学部. に思えてしょう. がない。 基本概念の説明は 英語ないし中国語等の 媒介 語 でのグロ ノサリ 一でカ バーして、 例えば、 先に述べた「高度成長の 要因間の連関を 考えさせる」よう な 、 もっと応用力を 問. う. ようなさまざまな 種類の問題を 工夫できないものだろ. うか。 30 分のビデオが 、 2 ∼ 9 分のユニットに 細分されており、 それぞれの ュニッ トは ついて、 ナレーショ ソ の正確な聞き 取りを要求する「ビデオまとめ が 必ず付されているのにも. 問題」. 少々疑問を覚える。 「日本語」の 授業という面を 考. 癒 しての問題なのだろうが、 ビデオ教材というものはそのように 細切れのユニッ トを常に全身を 耳にして接していかなくてはならないものなのだろうか。. 日本. 詰め テキストというと、 つい聞き取りや、 内容理解、 漢字の読みといった 定番 的な練習問題を 取りそろえがちだが、 インタビューや 簡単なフィールドワーク、 ディベイ トや ディスカッシ. コ. ソといったコミュニカティブ・アプローチが. したさまざまな 練習方法が 、 特に「高度成長」とし. ぅ. ような生活環境・ 生活感. 覚 に直結している 領域では、 試みられてしかるべきだろう。. -@. 115--. 提起.
(6) [. ビデオ教材『憲法と 日本人の生活山. 上記の. ニ. 高度経済成長』と 同じく、 東京外国語大学留学生教育教材. による ビヂオ 教材シリーズ 第 2 巻の『憲法と 日本人の生活. セ ソタ一. (1991年刊 ). コ. も、. 刺激・示唆されるところの 多い力作であ る。 まず、 「日本国憲法」という、. こ. れまで「日本事情」であ まり正面からとりあ げられることのなかった 領域を テ一 マ としていること 自体、 触発的だ。 憲法を話題にすれ ば、 先の大戦の意味や 戦. 前の体制との. 上ヒ. 天皇」の解釈、. 較 、 憲法が連合国による「押しつげ」だったのか 否か、 あ. るいは戦後の 自衛隊の位置づ. け 等、. 「象徴. 政治的立場にかかわる 複. 雑な議論に踏みこまざるを 得ないためか、 これまでの「日本事情」関連の 文献 では憲法論は 避げられてぎたきら か があ る。 大学の教養教育で「憲法」が 必修 になっている 事を思、 うと、 留学生に対する 教養教育の意味あ いもあ る「日本事 情 」で憲法にまったくふれないのは、. 税政治主義的な 知的怠慢ともいえる。. こ. の点で、 このビデオ教材の 意義は大きい。 また、 つい堅苦しくなりがちな 法律 談義を結婚、 仕事、 選挙、 子供の誕生という 日常生活の局面にひきつけてミニ・ ドラマ風に語り、 留学生の疑問に 答えて説明を 加えるという 構成にも、 工夫の あ. とが見られる。 しかし、 高度経済成長刀が 戦後史のあ わただしい紹介で 終わってしまって ア. 「社会史的・. 生活史的変化」への 感性に欠けていたのとは. 対照的に、. 『憲法と. 日本人の生活』では 憲法の生活レベルへの 浸透には目配りがされているが、 歴 史的な観点や 問題意識があ まりに薄弱なよ. う. に思える。. それは、 次の二点において 決定的な形で 現れている。 第一に、 なぜ「明治 憲 法 」にかわって「新憲法」が 制定されたかという 歴史的経緯に 関する説明 や 、 「明治憲法」と「新憲法」との 比較の視点が 弱い点であ る。 もちろん、 こうし た 肝心の点に関する 説明が全くなされていないというわげではない。 ろか、 前者についてはユニット は ユニット 6. 1. 「日本国憲法のなりたち」で、 後者について. 「日本国憲法」でそれぞれテーマとされており、. 位置で論じられている。. それどこ. しかし、 「ポツダム宣言」の 趣旨を. 序論とまとめの ぅ. げて憲法が改正. された、 という歴史的経緯の 説明 や 、 旧憲法との主な 相違点を、 主権 が天皇 か 一. 116. 一.
(7) 5 国民にうつったこと、 軍隊を持ち兵役の 義務があ る体制から戦争を 放棄し軍 隊を持たない 体制になったこと、 地方自治が認められるよ. 点とするのは、. あ. う. になったことの 3. まりに説明不足なのではないか。. まず、 先の戦争への 国民的な反省が 新憲法の「平和主義」を 戦後史の中で 成 熟させてきたという 点を押さえる 必要があ るだろう。 「平和主義」を 憲法の 大原則の 一 っとしてスタジオに 大きな看板で 掲げておくだけでなく、 が. ( 注 4). 日本の戦後史の 中でいかに機能してきたか. 主 憲法へ」という 改憲勢力のさまざまな 動ぎと関連. を、. という形で「軍事的」. な. この原則. 「押しっ げ 憲法から 自. づ げて. 肉づ げしなければ、. 学習者には単なるお 題目としか受け 取られないのではないか。 戦争以来、 PKO. 3. この点は、 湾岸. 「国際貢献」がなしくずし 的に行わ. れるようになり、 憲法の「平和条項」の 今日的意義が 根底から揺るがされてい る 時に、. 日本の PKO. 派遣に対して 敏感な反応を 示した東アジア 諸国の留学生. への「日本事情」で 憲法について 議論する際の 最大の眼目と 言えよう。 次に、 「明治憲法」との 相違をもっとぎめ 細かく説明する 必要があ る。 つい. 50年前まで日本では、 天皇が絶対的権 力をふるい、 軍隊や警察によって 思想統. 制が行われ、. イエ制度の下で 家長が小権. る 身分 制 支配がはびこっていたのであ. 力を行使し、. 地主や華族・ 資産家によ. る。 そうした戦前の 非民主主義的状況と. 対照、しなければ、 日常生活レベルでの「基本的人権 の保証」も単なる 自明の 「約束事」になってしまう。 また、 在日朝鮮・韓国人、 アイヌ 人 、 外国人労働 者、 被差別部落 民 、. あ. るいは女性、 障害者といったさまざまな 抑圧・差別を 受. げている人々の 現在的な闘いへの 視点も、 「基本的人権 」について述べる 際に は 落とすことはできないだろう。. ビデオ教材. 旧. 憲法と日本人の 生活. コ. は、 あ えて憲法をテーマとした 点は評価. に値するが、 憲法への歴史的評価という 肝心な点で「事実羅列」的な 難な「客観性」という 名目の非政治性. ( 実は、. ているという 点で、 十分「政治的」なのだが. ). 描写で無. 「押しつげ憲法」的な 記述となっ を 標傍 してしまっている。 また、. 「平和主義」はスローガンとしてあ げられているだけで、 戦後史過程における 「平和主義」をめぐる 争点には一切ふれられていない。 一 117 一. もちろん、 30 分のビデ.
(8) オ でこれらを論じきるのは. 不可能だろう。 しかし、 そうした志があ れば、 問題. 提起という形でもりこむことはできたはずであ ニ学習者用ノート』. T 教師用指導書. る。. については、 T 高度経済成長 コは ついて. コ. のものと同様の 不満が残る。 一言で言え ぼ 、 あ まりに「ことばの 練習」の要素 が 強すぎるのであ. それぞれ. 3. る。 そんな中で、 「夫婦別姓」に 対して賛成と 反対の論拠を. 通り紹介して、 自分の考えをまとめさせる 練習問題 (p.26) には好. 感がもてた。 しかし、 これもディベイ. ト. にまで発展させてほしいし、 さらには. 日本独特の「戸籍制度」の 国民管理的性格についても 紹介しておきたいところ. であ る。 F 学習者用ノート』. T 教師用指導書. コ. とも、 巻末に「資料」として 日本. 国憲法の原文と 英訳が対照されて 収録されているのは 便利であ る。 最後に、 上記ビデオ教材の 続編であ るⅠ食卓から 日本が見える 代. 』. コ. と『 米 と時. ほ ついて一言だ け 感想を記しておきたい。 前者は、 食卓にのぼる 食べ物の. 生産・流通ルートを 留学生が生産地にまでさかのぼってレポートするという. 形. 式 によって、 日本の地理の 一端をうまく 紹介している。 日本経済がいかに 多種 点も、 食糧輸入という 観点か. 多様かっ大量な 外国貿易に依拠しているかという. ら着実に描写されており、 参考になる。 それに対して 後者は、. あ いかわらずの. 稲作中心文化史観で 日本の通史を 総花式に紹介したものであ り、 率直なところ、 ビデオ教材としてのメリットが 生かされているよ. う. には、 あ まり 居、 えなかった。. [注 ]. (1@. 『. NHK. ニュースハイライト』. (. 日本放送出版協会刊. ). は 1953 年から 1989. 年 までのトップニュースの 映像を各年ごとに 収録している。 『レーザーディ. スク昭和史全 10 巻. コ. ( パイオニア株式会社 ). には政治・経済史、 社会史的に. みて貴重な映像資料が 収録されている。 (2) ビデオ教材『留学生のための 現代社会. 高度経済成長』. ( 東京外国語大. 学 留学生教育教材開発セソタ 一刊 、 1990 年 ) 。 このビデオ教材には 学習用 / 一 トと 教師用指導書が 付されている。 この教材のシリーズとしては 他に、 これ. までに『憲法と 日本人の生活. コ. 『食卓から日本が 見える』『 米 と時代』 一. 118. 一. 円ヒ学.
(9) 実験はこわくない. 予習・実験・レポート』が. 刊行されている。 それぞれ. に興味深い教材だが、 小穂では、 筆者の関心から、 これらの 内 、 『高度経済. 成長』と『憲法と 日本人の生活』の. 2. 本にしぼって 論評することにしたい。. 日本事情ビデオ 教材としては、 ビデオシリーズ. &C. I. 株式会社刊. ). T. 日本一その姿 と，むコ (B. が流布している。 現代日本社会の 諸相が各テーマごとに. 手際よく紹介されているが、 原著にも通じる 大企業サラリーマソ 的な観点が ビヂオ にも散見するように 思える。 このシリーズについては、 他日、 コメ ソ ト. してみたい。 他にも、 8 ミリ や 1 6 ミリフィルムによる 英語版日本紹介 映. 像 が在外日本大使館等で 所蔵 されているようだが、 未見であ る。. (3) この教材の『学習者用ノート』. p.31 の表現であ る。 そこでは、 高度成長. の 要因でビデオでふれられなかったものとして、 他に「貯蓄率の 高さ」「 豊 富 で質の高い労働力」「石油の 安定供給・輸出増加等の 国際環境要因」があ. げられており、 ビヂオ での説明が補足されている。. もちろん、 成長の要因は. 見方によっていろいろあ りうるだろうし、 その力点の置き 方も論者によって かわってきて 当然だろう。 ただ、 高度成長をテーマとするビデオなら、 らの事柄の内、 少なくとも「政府の 関与」の側面については、 一言 用 ノート』で言及するだけではすまな ㈲. 憲法第. 9. T 学習者. い のではないか。. 条が戦後歴史過程の 中で 果 たした「平和主義」的役割については. 杉原泰雄編著『資料で 読む日本国憲法』上巻. ( 岩波同時代ライブラリ. 参考になる。 また、 高校の「現代社会」や「政治経済」の ぅ. これ. 一) が. 資料集の多くがこ. した点について 的確に整理した 資料を提供してくれている。 「日本事情」. という広範な 教育領域に関する 参考文献としてよくて 現代用語の基礎知識』. 的なものがあ げられるが、 高校の「現代社会」や「政治経済」のテキスト. 資料集の方が、. あ. と. る観点からのまとまった 記述を提供してくれて 参考になる. ことが多い。. 一. 119. 一.
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