ありがとうの　こころ 資料名『ふえを　ふいて』

第１・２学年

道徳学習指導案

１ 主題名 ありがとうの こころ 資料名『ふえを ふいて （学習研究社）』 内容項目 ２－（４） 日ごろ世話になっている人々に感謝する。 ２ 主題設定の理由 ○ 本学級の児童は、１年生１名、２年生４名の計５名の複式学級である。お世話になっている人 についてアンケートをとってみると、家族をあげた児童が多い。少人数ということもあり、子ど も達は困ったときに親切にしてもらって、友達に感謝して「ありがとう」の言葉をだんだん進ん で言えるようになってきた。また、縦割り活動で上級生に感謝の気持ちを言葉にしたり、手紙を 書いたりすることはできるようになってきている。家族以外にも交通指導員の方、給食配ぜんの 方など学校生活を送る上で、様々な人にお世話になっていることはわかっている。 しかし、感謝の気持ちを友達には素直に伝えることができているが、友達や家族などに限られて いる。また、他の人々の世話を受けて毎日の生活が成り立っているということをあまり意識して いない。児童が、感謝の気持ちをもって、相手に接するには、生活を支えてくれている人の善意 に気づくことが大切である。そこで、身の回りの人に対する感謝の気持ちが育ちつつあるあるこ の期に、本主題を取り上げることにより、みんなのために働いている人々の存在に気づき、その 善意や思いにふれ、尊敬・感謝しようとすることを学ぶことは意義深い。 ○ 本主題は 「２主として他の人とのかかわりに関すること」の１、２年生の指導内容（４ 「日、 ） ごろお世話になっている人々に感謝する 」をねらいとしている。身近で日頃お世話になってい。 る人々の存在に気づき、それらの人々の善意に感謝する気持ちを持ち、行動に表す児童を育てよ うとする内容項目である。 感謝とは、自分が日頃お世話になっている人々にありがとうの気持ちを持って接することであ る。日頃お世話になっている人に感謝の気持ちを持って行動することは、周りの人にとっても、 自分自身にとっても気持ちのよいものである。また、それは、信頼に基づく人間関係をより円滑 にする上でも重要なことである。 私達は、様々な人々とかかわり合いながら生きている。また、子ども達も家庭・学校・地域な どの日常生活において、他人とかかわって生きている。他人を感謝することは大切だと知っては いるが、身の回りの人に支えられ、助けられていることをなかなか自覚できずに、他人を感謝す る気持ちを言葉で表せずにいたりすることが多い。他人に支えられて、自分が助けられているこ とを認識したとき、日頃お世話になっている人々の存在に気づき、その人々に対して感謝する気 持ちを持つことができる。このような人間性の中で、よりよい信頼関係を保つために、他人とか かわり、そのおかげで、自分たちの生活が成り立っていることを理解させ、日頃お世話になって いる人に感謝していこうとする態度を育てる指導をしていくことが大切である。 そこで、本主題では、日頃身近でお世話になっている人々の善意に気づき、自分の内面と深く 関係付けながら価値を追求する活動を通して、それらの人々の善意に感謝する気持ちを持ち、感 謝しようとする態度を育てることをねらいとしている。 学級内外において、他人に目を向け人間関係が広がりつつあるこの期に、多くの人々が自分た ちの生活にかかわっていることに気づき、それらの人々に対して感謝する心を持つように育てた い。 ○ 本資料は、雨の日も風の日も毎朝、交通指導に立ち、登校中の小学生に声をかけ交通指導をす る青田のおじいさんの話である。そんな中で、主人公ぼくは、おじいさんに対して何の気持ちを も持たないまま登校していた。学校の１０年創立記念式で、交通指導をしている青田のおじいさ んが現れ 「いままでひとりもじこにあわなかったことが、なによりもいちばんうれしいです 」、 。 という話をして、おじいさんが「ピー 」と笛を吹き、体育館いっぱいに鳴り響く笛の音やその。 姿を見て、交通指導を行う青田のおじいさんのみんなのために尽くしている善意に対して、感謝 するという内容である。 この資料で、児童は、毎朝欠かさず交通指導を行い、自分達のことを考えて尽くしている青田 のおじいさんの気持ちを知ることになる。生活を支えてくれている人々の善意を実感として受け 取っていない児童にとって、交通指導をしている青田のおじいさんの姿から主人公の気持ちを考 えたり、１０年創立記念式で拍手を送る主人公に自分の姿を重ね合わせたりして共感することが でき、子ども達の身近にいる人に対しての感謝する心情を育てることができる価値ある資料であ る。

指導に当たっては、きづく段階では、生活科の町探険でお世話になった人を想起させ、地域の 交通指導員さんの様子を写真で見せて、感じた子どもの気持ちを共感的に受け止め、めあてを把 握させる。 、 。 、 とらえる段階では 毎朝交差点で笛を吹くおじいさんの言動に興味･関心をもたせる そして 「さあ、気をつけてわたりなさい 」というおじいさんの言葉を聞いてぼくはどんな気持ちで聞。 いていたかを考えさせる。そして 「どうしたの、元気を出していってらっしゃい 」というお、 。 じいさんの声かけに対して、だまって横断歩道を渡っていくぼくの気持ちを考えさせる。また、 青田のおじいさんの話を聞いて主人公の気持ちを考えさせ、青田のおじいさんが自分達のことを 考えてしてくれていたことに気づかせる。そして、感謝を込めて拍手をするぼくの気持ちを考え させ、心をこめて感謝の拍手を送るぼくの心情を深くとらえさせたい。 みつめる段階では、今までの自分を振り返り、日頃お世話になっている人々に感謝する気持ち やこれからの生活に向けてのことを書かせたい。 たかめる段階では、地域の交通指導員を紹介して、交通指導をしながらみんなのために尽くし ている願いや思いを聞かせ、自分たちのために尽くしている人の存在を知り、今後の生活で、日 頃お世話になっている人に感謝する気持ちを持って行動しようとする意欲を高めたい。 評価については、道徳の時間において「ふりかえりカード」を用意し、自己評価させる。児童 のワークシートや表情、行動など児童の観察を行い、ねらいが達成されているかを評価するもの とする。評価カードは、ファイルに綴じ込み、必要に応じて整理したり、児童に紹介したりして 活用する。 ３ 活動構成の工夫 【体験活動】 【道徳の時間】 【体験活動】 道徳の時間 主題名｢ありがとうのこころ｣ 資料名「ふえをふいて」 【ねらい】 交通整理をする青田のおじ いさんの行為からぼくの気持 ちを話し合う活動を通して、 おじいさんに対して感謝の気 持ちを持ち、日頃お世話にな っている人々に対して感謝の 心を持って接しようとする態 度を養う。 日 常 指 導 「 あ っ た か ハ ー ト 」 「 き ょ う の に こ に こ え が お さ ん 」 ・ う れ し か っ た こ と や が ん ば っ た こ と を み ん な で ほ め あ う 。 日 常 指 導 「 あ い さ つ 運 動 」 ・ 日 頃 交 通 指 導 を し て い る 地 域 の 方 に 感 謝 の 気 持 ち を 持 っ て あ い さ つ す る 。 生活科 「あきをみつけよ う」「わくわく町 たんけん」 ・見つけた秋や町 を探検し、様々な 人に出会いながら 調べ、心に残った ことを発表する。 学級活動 「給食配膳さんの お仕事」 ・給食配膳員さん のお仕事の様子を 見たり、聞いたり する。 学級活動 (心のノート） 「ありがとうをことば に」 ・家族や学校でお世話 になっている人に感謝 の気持ちをありがとう カードに書く。 生活 「わくわく町たんけ ん」 ・町探検でお世話に なった人に調べて分 かったことやお礼の 手紙を送って感謝の 気持ちを伝える。

４ 本時の計画 （１）ねらい 交通指導をするおじいさんの行為からぼくの気持ちを話し合う活動を通して、おじいさんに対し て感謝の気持ちを持ち、日頃お世話になっている人々に対して感謝の心を持って接しようとする態 度を養う。 （２）準備 読み物資料「ふえを ふいて 、挿絵、ワークシート」 （３）展開 学習活動と意識の流れ 教師のかかわり（支援・援助） １．身近な人を出し合い本時学習のめあてをつ ・生活科で学習した郵便局、桝田店、校区探険 かむ。 でお世話になっ人やあいさつ運動で交差点に立 き っている人を発表させることで、お世話になっ づ ている人を想起させ、ねらいとする価値への方 く 向付けを図る。 と ２．資料「ふえをふいて」を読んで、青田のお ・交通指導をしている交差点の様子を紹介し ら じいさんの言動からぼくの気持ちを話し合 て、ピーと笛の音を聞かせ、資料への興味・関 え う。 心を持たせる。 る （１）横断歩道を渡るぼくの気持ちを考える。 ・ さあ、気をつけてわたりなさい 」という「 。 ○ 毎日横断歩道で声をかけるおじいさんの 青田のおじいさんの言葉からぼくの気持ちを考 言葉を聞いてぼくはどんな気持ちでしょ えさせる。 う。 ・気をつけてわたろう。 ・いつも、ありがとう。 （２）だまって横断歩道をわたるぼくの気持ち ・あいさつをするのが恥ずかしいという気持ち を考える。 と青田のおじいさんが立っているのが日常にな ○ どうしてぼくはだまって横断歩道を渡っ っていることにふれるようにする。 ているのでしょう。 ・はずかしいな ・いそいでいたから。 「 」 （３）体育館いっぱいに大きな拍手がおこりま ・おじいさんが現れて 大きな拍手がおこった したの後、力を込めて拍手をするぼくの気 ということから、おじさんが表彰されるような 持ちを考える。 ことをしていたとは思っていなかったことをと ○ 体育館いっぱいに大きな拍手がおこった らえさせ、おじいさんが自分達のことを考えて のはなぜでしょう。 交通指導をしてくれていたことに気づかせるよ うにする。 ・ワークシートを活用し、自分の考えを表すこ とができるようにし、おじいさんの笛の音や言 葉には、自分達を交通事故から守ろうとする温 ・交通整理をしてくれて、ありがとう。 かい思いがあることに気づかせる。そして、お ・毎朝、早く起きてがんばって交通整理を じいさんへの感謝の心が拍手に込められている していて、すごいな。 ことに共感させ、おじさんのことを感謝する気 ・おじさんのおかげで事故がないんだ。 持ちに気づかせるようにする。 ・いつもありがとう。明日からは元気にあ ・ワークシートに書いた考えを出し合い、感謝 いさつをするよ。 の気持ちを発表させることで、青田のおじいさ んに感謝するという道徳的価値に気づかせる。 めあて ありがとうの こころに ついて かんがえよう。 ◎青田のおじいさんの話を聞いた後、力を 込めて拍手をするぼくは、どんな気持ちで しょう。

み ３．菊地さんの話を聞いて、自分自身を振り返 ・交通整理をしている菊地さんを紹介して、は つ る。 じめたきっかけや交通事故がおこらないように め したいという願いを聞かせることで、身近な人 る ○ 菊地さんの話を聞いて、どんな気持ちにな 々が自分達のことをお世話になっている人に感 りましたか。自分を振り返ってありがとうカ 謝する気持ちを書き表すことができるようにす ードを書いてみてください。 る。 ・交通安全のために立ってくれているから ありがとう。 ・菊地さんに対して、ありがとうカードに書く ・菊池さんの話を聞いて、これからは、あ ことで、みんなのために尽くしている人の存在 いさつをきちんとしよう。 に気づき、それらの人々に対する感謝の気持ち を発表させ、日頃お世話になっている人に対し て感謝して行動していこうとする実践意欲を高 めることができるようにする。 た ４．本時学習のまとめをし、ふりかえりカード ・自己評価カードを活用し、本時での自分のが か を記入する。 んばりを振り返ることができるようにする。 め る