伝統文化の体験を通して、健やかな生き方を追究しよう

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第１学年

総合的な学習の時間

指導案

指導者 ○○ ○○ １単元名「伝統文化の体験を通して、健やかな生き方を追究しよう」２指導観 ○ 人間は社会的な動物であり、人と人との関係の中でしか自分の行動を考え学び、生活していけない社会的な存在である。そして、人間はその集団の中で自己の存在を認識していくのである。しかし、現代社会は少子化や核家族化、家庭用ゲーム機器の普及による遊びの質的な変化、携帯電話や電子メールの普及などにより、日常的に人と接する体験が減少している。そのことで、相手の表情を見ることなく、情報のやりとりが進み、人間関係の結びつきが希薄になっており、間接的になっている。このような人間関係のなかで、自分の思っていることを伝えることができず、ストレスを抱えている子どもが多い。、「」、その結果集団のなかで友達とうまくコミュニケーションがとれないという社会性に欠ける子ども「すぐにキレる」など感情を抑制することができない子どもなど「望ましい人間関係」を築くことができない子どもが増加している。本単元で扱う「博多にわか」は、福岡県の伝統文化である。顔にはにわか面をかぶり、身ぶりや言葉によるやりとりである。その起源は諸説あるが、長い歴史の中で育まれ、博多町人が社会風刺や政治批判をユーモアに包み込み発展させたものである。博多にわかには、同音異義語でオチを作ることや「け、なし言葉」といって使ってはいけない言葉があり、プライベートなことや容姿についてなど、相手の気になることを言わないというルールがある。その博多にわかの作品をルールに従って作ることは、お互いに相手のことを考えながら、自分の思っていることを言葉や体を使って表現するため、お互いの受容感を高めることができる。また、博多にわか作品をつくり発表し合うことはコミュニケーション能力を、、「」。養うことになりお互いを理解し肯定的に捉え望ましい人間関係を築くことにつながると考えるさらに、博多にわかの笑いを通して、人と人が笑いあえる関係を作ることができたり、笑いと健康の関係について考えたりすることができる。これらの学習を通して、伝統文化の素晴らしさを生徒に教え、伝える学習の場を設けることは、郷土の歴史やそれを継承する人々の生き方に触れることとなる。このことは、生徒が主体的、創造的、協同的な態度を養い、自己の生き方を考える上で意義ある単元であると考える。また、社会的な背景から新しい学習指導要領では「言語活動の充実」が各教科・領域を貫く重要な改善視点として盛り込まれている。言語力を高めるためには、集団のなかでの知的活動や豊かな感情・情緒の表現、コミュニケーション能力の向上が大切であると考える。このことからも、教材として郷土の伝統文化である博多にわかを扱うことは、たいへん意義深いと考える。 ○ 本学年の生徒は、５つの小学校から中学校において３クラスに編成される。つまり、小規模の小さなコミュニティが形成されており、他とは交わりにくい状況にある。それゆえに、中学校入学後の大きな集団では、自分の思いがなかなか伝えられず、人間関係において悩んだり、学校が楽しくなくなったりする生徒たちがいる。このような実態から、大きな集団での活動に慣れておらず、自。、分の思いをうまく表現できない生徒が多いということが言えるそのために生徒同士のコミュニケーション能力を育てる必要があると考える。、、「」また実態調査において受容感に関する質問項目自分のことが好きだは2.1Ｐ、有能感に関する質問項目「自分に自信がある」は2.1Ｐ、有用感に関する質問項目「まわりの人から、自分が認められていると思う」は2.2Ｐとそれぞれ低くなっている。特に実態調査の項目「まわりの人から、自分が認」、「」。められていると思うにおいてあまりあてはまらないの回答割合が多いこのことから、有用感を日頃の学校生活であまり感じていない生徒が多いと考える。、、、、 ○ 本単元の指導にあたっては郷土に伝わる笑いの伝統文化の体験を通して身近な地域や歴史文化人間との関わりから学んだことを、これからの生活に生かしていくことがねらいである。課題把握段階では、まず、郷土の伝統文化と伝統文化の講演会から学習課題を設定させる。そのため、、。、に伝統文化についてのイメージを湧かせ伝統文化にはどのようなものがあるかを調べさせる次に博多にわかの講演会を聴き、ゲストティーチャーと博多にわかの作品をつくらせる。この GT との体験活動から、笑うことの心地よさ、伝統文化を継承する人の気持ち、伝統文化を継承する難しさ、人に思いを伝える表現活動の難しさ、相手の気持ちを考える大切さなどを感じさせる。そして、事前の調べ学 7% 35% 38% 20% 自分が認められていると思う。 4 よく 3 少し 2 あまり 1 全く 2% 29% 42% 27% 自分のことが好きだ。 4 よく 3 少し 2 あまり 1 全く 11% 29% 35% 25% 自分に自信がある。 4 よく 3 少し 2 あまり 1 全く

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習と講演会、体験学習から、班による課題づくりの交流活動に繋げ、郷土に伝わる笑いの伝統文化の体。、。験を通して学習課題を設定させるさらに課題を明確化するために課題について交流活動を行わせる課題追究段階では、まず、設定した課題を追究するために、班ごとに学習活動計画を立てさせ、その計画に基づいて課題追究活動に入らせる。次に、課題追究の中間発表と博多探訪計画について、学級で吟味を行う。吟味を通して学習活動計画を付加・修正し、さらに課題を追究できるようにさせる。そして、班ごとに、博多にわかの笑いの伝統文化が生まれた背景を博多にて調査する活動を行わせる。課題解決段階では、まず、郷土に伝わる伝統文化体験から自分の課題に対する思いや考えをもち、学んだことをこれからの学校生活においてとるべき行動について考えさせる。次に、体験活動、調査活動をしながら追究してきた結果の応えを壁新聞にまとめることを通して、追究課題に対しての自分の考えをもたせる。そして、総合的な学習の時間のおける課題解決のまとめを文化祭で発表する。最後に、総合的な学習の時間を通しての自分たちの学習やその活動での役割を振り返る。さらに「生徒の自己存在感を高める指導の在り方」という研究の視点から、次のような二つの交流活、動を各学習段階に仕組む。一つ目の受け止め合う交流活動とは、各学習段階の学習活動の過程で表出してくる心情を他者の立場に立って受け容れるように聴くことで、その後の学習活動において、話しやすい雰囲気を醸成するための活動である。ここでは、博多にわかをお互いにつくり、緊張の少ないペアから班、学級へと段階的に集団を大きくしながら、交流させる。二つ目の意見交流活動とは、まず、学習活動とその内容を振り返る自己評価、次に、学習活動とその内容に対し他者からの期待や賞賛を感じさせる肯定的な他者評価、そして、学習活動と内容について意見を述べ合い、自分と他者をお互いに認め合い、学習内容の価値を深める相互評価、最後に、自分自身の考えを深め、次への目標をもたせるための自己評価を行う活動である。課題把握段階では、主に自分の思いや考え、他者の思いや考えに気付く受容感を高めることがねらいである。まず、受け止め合う交流活動を行わせる。ここでは、聴き方のスキルトレーニングと博多にわかづくりに取り組ませる。次に、課題を明確にする学習において意見交流活動を行わせる。ここでは、まず課題について、課題をつくることができるの視点で自己評価を行わせる。次に、様々な視点から課題を考えている、課題や課題設定の理由（根拠）について共感できるの視点から他者評価を行わせる。さらに、課題や課題設定の理由（根拠）について共感できるの視点で相互評価を行わせる。最後に、課題が明確になり、これからの活動に目的がもてる、友達の課題や課題設定の理由（根拠）が自分の課題づくりの参考にできるの視点で自己評価を行わせる。課題追究段階では、主に課題追究への挑戦意欲など有能感を高めることがねらいである。まず、受け止め合う交流活動を行わせる。ここでは、博多にわかを班で交流することを通して、伝え方のスキルトレーニングに取り組ませる。次に、中間発表会・博多探訪計画を吟味する学習において意見交流活動を行わせる。ここでは、まず探究活動に粘り強く取り組んでいる、課題の応えが見つかっているの視点で自己評価を行わせる。そして、自分の班にはない視点から課題追究に取り組んでいる、これからの課題追究に参考となる調査方法があるの視点で他者評価を行わせる。さらに、探究活動が課題の応えにつながっている、博多探訪計画で課題解決の見通しがある視点で相互評価を行わせる。最後に、課題追究のための情報収集が適切である、班で協同して役割を分担しながら意欲的に探究活動に取り組んでいるの視点で自己評価を行わせる。課題解決段階では、主に他者と協力して活動し、自分の行動が他者の役に立っている有用感を高めることがねらいである。まず文化祭発表の場を通して受け止め合う交流活動を行わせる。次に、これまでの活動を振り返る学習において意見交流活動を行わせる。ここでは、まず発表に意欲的に取り組むことができた、発表で自分の役割を果たすことができたの視点で自己評価を行わせる。次に、役割の遂行を通して努力していた、ことがんばっていたことの視点で他者評価を行わせる。さらに、役割を遂行することがどのように役立っているかの視点で相互評価を行わせる。最後に、自分の学習活動が他の人の役に立てた、これまでの学習で学んだことを学校生活に生かすことについて考えることができたの視点で自己評価を行わせる。３単元目標 ○ 郷土の伝統文化の体験を通して、課題を見つけ、調査・体験活動、表現活動を通して課題を追究し、（）追究課題に対して学習の成果をまとめたり結論付けたりすることができる、、。問題解決能力 ○ 課題解決に向けて、必要な情報を取捨選択して収集し、その情報を分類したり整理したりして、工夫（）した発表や報告を行うことができる。学び方やものの考え方、、。、 ○ 学習対象に興味・関心をもち調査・体験活動表現活動に粘り強くに取り組むことができるまた課題や新たに発見した疑問に対して積極的に調べ、お互いの考えや意見を聞きながら違いを大切にし、（）班で協同して学ぼうとすることができる。主体的・創造的・協同的な態度 ○ 学習対象の身近な地域、歴史、文化と人間との関わりと価値から、自分の生活に関連づけた見方や考（）え方ができるとともにこれからとるべき行動について考えることができる、。自己の生き方

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○は研究で高める感（受容感、有能感、有用感）４評価計画（評価規準）学習活動問題解決能力学び方やものの考え方主体的・創造的・協同的な態度自己の生き方 1.「博多にわか講演会」伝統を引き継いでいる伝統文化に携わる方の話郷土の伝統文化に関心をを聞き、博多にわかを体方との体験活動や交流活を聞いて、必要な情報を収もち、考えていこうとする験する活動から、課題を動を通して「伝統文化の集しようとする。ことができる。 ○集団で行う活動に対して自分の思いや考え、他者見い出す。体験を通して、健やかな ○ やること(目的)がわかの思いや考えをお互いに生き方を追究しよう」とる（有能感）気付く（受容感）いうテーマから課題を見。。 ○集団で行う活動で自分のい出すことができる。。（）役割がわかる有用感 2.交流活動や体験学習か設定した課題を追究す必要な情報を、取捨選択調査・体験活動や交流活ら課題追究する。るための計画を考えるこしながら、お互いの考えや動に意欲的に粘り強く取り 3.活動結果をまとめ、考とができる。意見を聞きながら違いを大組むことができる。 ○自分の思いや考え、他者察する。課題解決のために体験切にし、交流活動を通しての思いや考えをお互いに活動や交流活動から計画相手の立場を尊重して考え理解する（受容感）を付加・修正しながら追ることができる。。 ○集団で行う活動に対しや ○集団で行う活動で自分の究することができる。ってみようと挑戦する。役割を遂行する。有能感 (有用感) （） 4.活動結果を文化祭で発課題に対する応えを明調査・体験活動や交流活日常生活の中で相手の立身近な地域、歴史、表し交流する。らかにして、学習の成果動を通して学習したことを場や思いを考えたかかわり文化や人間との関わりをまとめたり、結論付け分かりやすくまとめ、工夫を意識した行動をすることを通して学んだことをたりする。した発表をすることができができる。これからの生活に生かる。 ○自分の思いや考え、他者し、これからとるべき行動について考えてい ○集団で行う活動に対しての思い考えをお互いに認くことができる。やればできると自信をもめる（受容感）。つことができる。 ○他者と協力して活動し、有能感自分の行動が他者の役に（）立っていると感じる。（有用感） ●は研究の手だてとする交流活動５指導計画（28時間）学習活動・内容指導上の留意点ねらう資質・能力評価の観点１第１学年で行う総合的な学習の時間 ○１年間の学習の見通しをもたせるために、についてのガイダンスを聞く。第１学年での総合的な学習の時間の流れを課説明する。題把２地域の伝統文化を確認する。 ○「博多にわか」の講演を聞いたときに課題・郷土の伝統文化に関心をもち、考握 (1)「伝統文化」に対する一般的イメーが生まれやすいように、事前に地域(県)のえていこうとすることができる。８ジを確認する。伝統文化について調べさせる。・若宮八幡宮放生会大祭（大名行列）・祇園祭り(山笠) (2)卒業生の博多にわかを鑑賞する。 ○課題づくりのために、卒業生の博多にわか作品を紹介し、郷土の伝統文化に興味・関心をもたせる。、３「博多にわか講演会」を聞く。 ○生徒の課題意識が生まれやすいように、ゲ・伝統文化に携わる方の話を聞いて・歴史や成り立ちストティーチャーと打ち合わせをする。必要な情報を収集しようとする。・ルールやつくり方 ○表現活動が苦手な生徒に対してそばに行っ・博多にわかのお手本て援助を行うなど配慮する。・博多にわか作品づくり ○課題づくりにつなげるために、気付いたこ・ゲストテーチャーとや疑問に思ったこと、調べたいことなどからのアドバイスを笑いの健康手帳に書きとめさせる。４テーマ「郷土に伝わる伝統文化の体 ○郷土の伝統文化から自分の課題を設定させ・伝統文化を引き継いでいる方との験を通して、健やかな生き方を追究しる。体験活動や交流活動から「郷土によう」から課題を設定する。 ○課題をつくるために、感じたことや気付い伝わる伝統文化の体験を通して、・課題づくりたこと、疑問に思ったことなどをＫＪ法に健やかな生き方を追究しよう」と＜課題例＞より班内で、交流させる。いうテーマから課題を見いだすこ・伝統文化を継承している人の思いにとができる。ついて明らかにしよう。・博多にわかの笑いと健康の関係について明らかにしよう。・博多にわかの表現方法について明らかにしよう。５ゲストティーチャーへのお礼状を書 ○ゲストティーチャーへ感謝の気持ちをもたき、博多にわか作品をつくる。せ、学習意欲を高めるために添削してもらう作品を載せたお礼状を書かせる。６聴き方のスキルトレーニングと博多 ○安心した雰囲気づくりのために、傾聴の姿・博多にわかをつくる受け止め合うにわかづくりを行う。勢を意識させる。交流活動を通して、自分の思いや ●受け止め合う交流活動① ○聴き方のスキルを想起しながら、ペアで交考え、他者の思いや考えをお互い。（）・他者の立場にたった聴き方のスキル流させる。に気付くことができる受容感トレーニング

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・ペアで博多にわかを交流７交流活動を通して課題を明確化す ○円滑に班内で交流活動ができるように、ル・これからの学習活動に対して、や、。（）る。ールを確認させる。ること目的がわかる有能感 ●意見交流活動① ○設定した課題を明確化するために、違う課・集団で行う活動で自分の役割がわ。（）自己評価自己評価題をもつグループで、作品づくりの感想とかる有用感、。 ↓ ↑ 課題課題設定の理由を視点に交流させる他者評価 → 相互評価８課題追究計画を立てる。 ○計画を立てやすいように、必要と思われる・設定した課題を追究するための計・調査する場所資料を事前に準備する。画を考えることができる。課・調査する目的、内容、方法 ○きちんと計画を立てることができるように・課題解決のために体験活動や交流題・グループ内で計画の交流アドバイスする。活動から計画を付加・修正しなが追ら追究することができる。、究９計画に沿って調査活動を行う。 ○課題の応えを見つけることができるように、、 12 (1)学校の施設を利用して課題追究活動各班にアドバイスを行う。・必要な情報を取捨選択しながらを行う。お互いの考えや意見を聞きながら・図書館、CP室での調査活動違いを大切にし、交流活動を通し・インタビュー活動て相手の立場を尊重して考えるこ (2)課題追究のため、博多での探訪計画とができる。を立てる。 10 ゲストティーチャーからのアドバイ ○ゲストティーチャーからの手紙（お礼状の・自分の思いや考え、他者の思いや、。。（）スの手紙を読み博多にわかをつくる返信）を読み、そのアドバイスをもとに伝考えをお互いに理解する受容感、 ●受け止め合う交流活動② え方の練習をしながら博多にわかをつくり・他者の立場にたった伝え方のスキル学習意欲を高める。トレーニング・班で博多にわかを交流 11 中間発表会を行う。 ○吟味する内容を深めるために、事前に各班・中間発表会の意見交流活動を通し・課題追究の中間発表と博多探訪計画に課題追究の中間報告書と博多探訪計画をて、集団で行う活動に対して、やの吟味配付し、読ませておく。ってみようと挑戦することができ。（） ●意見交流活動② ○課題追究の方向性と妥当性を検討するためる有能感自己評価自己評価に、中間報告書と博多探訪計画を交流させ ↓ ↑ る。他者評価 → 相互評価 12 課題追究計画を付加・修正する。 ○意見交流活動②を生かし、課題追究計画を付加・修正する。 13 博多探訪を行う。 ○事前に一人一人博多にわかをつくらせ、ス・集団で行う活動で自分の役割を遂・博多小学校のステージにて博多にわテージで発表させる。また、課題の応えが行する。 (有用感) か交流活動見つかるように、事前にＧＴと打ち合わせ・調査活動を行う。 ○各自が役割を果たし、班の追究計画が目的通り進んでいるか確認する。 ○生徒の安全に留意して、課題追究の援助をする。、、、 14 調査活動体験活動の情報を整理し ○課題の応えをまとめるために、笑いの健康・課題に対する応えを明らかにしてまとめる。手帳に収集した情報と調査・体験活動をし学習の成果をまとめたり、結論づ課・班で協同しての瓦版壁新聞て気付いたことなどを整理させる。けたりする。題 ○何を伝えたいかなど、壁新聞の構成を事前解に考えさせる。決８ 15 文化祭に向けて、総合的な学習の時 ○課題の応えを自分たちが考えたことや調べ・調査活動・体験活動を通して学習間の発表準備を行う。たことが伝わるようなまとめ方や、相手をしたことをわかりやすくまとめ、。・瓦版壁新聞づくり意識した発表の仕方を考えさせる。工夫した発表をすることができる・博多にわかづくり ○発表会に向け、一人一役、自分の役割を決・プレゼンテーション作成めて準備に取り組ませる。 ○友だちと協力して一人一役の活動が計画どおりできるようにアドバイスを行う。 16 学習内容を文化祭で発表する。 ○役割を果たすために努力することを伝え、・自分の思いや考え、他者の思い考。（） ●受け止め合う交流活動③ 発表が円滑に進むように支援する。えをお互いに認める受容感・博多にわかの発表 ○発表を通してお互いの思いや考えを認める・集団で行う活動に対してやればで・プレゼンテーションの発表ため、聴き方・伝え方のスキルトレーニンきると自信をもつことができる。（）・瓦版壁新聞の掲示グを想起させる。有能感 ○工夫した発表と報告ができるようにアドバイスを行う。 17 「伝統文化の体験を通して、健やか ○有用感を高めるために、学習活動を振り返・他者と協力して活動した自分の行な生き方を追究しよう」についてまとらせる。動が他者の役に立っていると感じ。（）本める。 ○生徒が課題解決し、今まで学んだことを、ることができる有用感 ●意見交流活動③ これからの生活にどう生かしていくかと考時・今までの学習活動を振り返る。えられるように、振り返る視点を明確にす自己評価自己評価る。 ↓ ↑ 他者評価 → 相互評価

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本時（２７／２８時間）１１月２０日（金）２校時(３組)、４(１組)、６校時(２組) 場所１学年各教室指導者 ○○ ○○ (1) 本時の指導観本時は「伝統文化の体験を通して、健やかな生き方について考えよう」を課題とする総合的な学習の時、間の27時間目である。前時までに、文化祭発表で課題追究の結果を壁新聞やプレゼンテーションなどにより掲示・発表している。本時は、これまでの自分たちの学び方である主体的、創造的、協同的な態度について学習を振り返る。学習のねらいは、自分たちの学習活動を振り返り、お互いに認め合う交流活動を通して、有用感を高めることである。まず、学習課題と課題の応えを確認させる。ここでは、これまでの学習を振り返るために、課題把握、課題追究、課題解決の学習活動の写真を見せ、学習課題と課題の応えを想起させる。次に、学習の流れとめあてを確認する。そして、前時の自己評価の内容を紹介する。ここでは、文化祭の準備や発表で自分の役割を果たすことができたの視点において、各自が努力したことを中心に紹介する。さらに、期待や賞賛を感じさ。、、、せるために他者評価を行うここでは課題解決の段階で友だちが役割の遂行を通して努力していたことがんばったこなどをカードに記入させる。さらに、カードに記入した内容を交流することで学習活動の価値を深める相互評価を行わせる。その際の視点は、お互いの役割を遂行することが、どのように役立っているかである。ここでは、学習過程において、それぞれに役割を果たし、努力したことを知ることで、お互いに認め合い自分自身への有用感を高める。最後に、これまでの学習活動で学んだことを学校生活に生かすことができるの視点で自己評価を行う。ここでは、学習のまとめの自己評価をすることで、次の学習活動への目標と意欲をもたせる。 (2) ねらい自分たちの学習活動を振り返り、お互いに認め合う交流活動を通して、有用感を感じさせる。 (3) 準備 ①ポートフォリオ（笑いの健康手帳） ②学習プリント ③評価カード ④壁新聞 ⑤プロジェクターねらう資質・能力評価の観点形態配時学習活動・内容指導上の留意点（●思いや考えを認める交流活動の留意点）１学習課題と課題の応え ○これまでの学習を想起させるために、各 ○課題に対する応え一斉５について確認する。学習段階の活動の様子の写真を見せる。を明らかにして、学習の成果をまと２学習の流れを確認する ○学習の見通しをもてるように、学習活動。めたり、結論づけ一斉２の流れについて説明する。たりすることがで（）（１）学習活動を振り返りきる。問題解決能力（２）めあての確認（３）学習活動で自分自身が努力したことを振り返る（４）学習活動で友だちのよいところを振り返る（５）学習の成果と努力したことについて、お互いに認め合い、発表する（６）学習の振り返り３学習のめあてを確認す一斉２る。めあて「学習活動を振り返ることを通して、」自分たちの素晴らしさに気付こう４前時の自己評価の内容 ●課題解決の場面で、自分の役割と他者の一斉３

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を聞く。役割を確認し比較するために、役割を遂。＜自己評価の視点＞行している具体的な例を挙げて紹介する・文化祭の準備や発表で自分の役割を果たすことができた。５視点にそって肯定的な ●肯定的な評価を評価カードに記入させる班 15 他者評価を行う。ため、他者を観る視点を提示する。 (1) 肯定的な評価をカー ○班員の役割を確認したり、役割を果たしドに記入する。たりしている写真を掲示し、書く時間を＜他者評価の視点＞確保することで、評価カードに記入でき・役割の遂行を通して、るようにする。友だちが努力していたこと、がんばっていたこと (2) 順番に評価カードを ●評価カードを読んで班員に渡すことで、読んで、班員に渡す。他者からの期待や賞賛を感じさせる。６評価カードを使って、 ●他者からの期待や賞賛をお互いに認め、 ○課題解決に向けて班 15 相互評価を行う。自分の行動が他者の役に立っていると感協同して活動して、じるために、評価カードを使って交流さきた自分の行動がせる。他者の役に立って（） (1) 受け取った評価カー ○相互評価による意見交流が円滑に進むよいると感じる。有用感ドについて話す内容をうに、話すことを書く時間を設ける。書く。 ●班員からの自分への評価カードの共通点・共感したことや相違点について根拠を添えて述べなが・気付いたことら相互評価を行わせる。 (2) 共感したこと、気付いたことついて順番に、意見をつなげながら話す。 (3) 視点にそって意見交 ●役割を遂行し、どのような役立っていた流をする。かという視点を与えることで、お互いの＜相互評価の視点＞の行動が他者の役に立ったことを確認さ・お互いの役割を遂行すせる。ることが、どのように ●役立ったことの根拠を述べることで、有役立っているか用感を実感させる。７相互評価による意見交 ○机間指導を通して、課題解決の段階で自一斉３流活動の気付きを班の代分の行動が他者の役に立っていると感じ表者に発表させる。たことを発表させる。８自己評価を行う。 ○学習のまとめの自己評価をすることで、個人５＜評価の視点＞学習で学んだことを学校生活にどのよう・自分の学習活動が他のに生かすことができるかと、次の学習活人の役に立てた。動への目標と意欲をもたせる。・これまでの学習活動で学んだことを学校生活に生かすことができるか。