第２学１組 道徳学習指導案
１ 主題名 通い合う心 内容項目２-(３) 友達と仲良くし、助け合う。 ２ 資料名 「ゆっきとやっち」（日本標準） ※一部改訂 ３ 主題設定の理由 （１）ねらいとする価値 本主題では、相手の気持ち考え、助け合おうとする、心の通い合いの心地よさに気づくことを 主なねらいとしている。友だちとの関係は、まず、相手を理解しようとすることからはじまる。 次に、友だちと一緒に遊んだり、勉強したりする中で、心が通じたり通じなかったりする経験を 通してお互いの関わりが深まり、親密度が増していく。親密度が増していけば助けたり、助けら れたりする相互の関係がより深まり、友情が育まれていくのである。友情とは「友だちとして、 相手のために尽くそうとすることである。」また、意見のくい違いや気持ちのすれ違いがあっても、 自分の行き過ぎた言動をあやまり、それを受け入れ、お互いの理解が深まることである。私たち は、ちょっとした気持ちのすれ違いから、けんかをしたり、相手に嫌な思いをさせる事がある。 そして、これらのトラブルが解決されないと、友情がこわれてしまうこともある。しかし、この ような経験を乗り越えた時、友情はさらに深まり、よりよい関係が築かれる。 この時期の児童は他人の立場を認めたり、理解したりする能力も徐々に発達してくる。そこで、 仲良く遊んだり助け合ったりする中で、友だちがいることのよさを味わい、友だちとの関係がよ り深めらたり・広がったりするのである。このことは、中学年での「友だちとお互いに理解し、 信頼し、助け合う」高学年での「互いに信頼し、学び合って友情を深め、男女仲良く協力し助け 合う」へと発展していく。 （２）児童の実態 本学級の子ども達は、「友だちがいるから学校が楽しい・がんばれる」・「友だちともっとなかよ くしたい」など友だちを大切に思う気持ちをもっている。２学期になり友達との関わりに広がり も見られ、友だちを誘い合って休み時間になかよく遊ぶ姿も見られるようになった。しかし、実 際の行動を見てみると言葉が足りなくてけんかになったり、けんかになった原因の解決に目を向 けずにそのままにしていることも少なくない。また、友だちとの関係がうまくいっている時には よいが、そうでなくなると仲良しの友だちを代えて遊ぼうとする姿も見られる。これは、自分本 位の解決にすぎず、友だちの事を思って心が通い合う関係までには至っていないことがその理由 であると考えられる。「なかよし」とはどういう関係だと思いますか？と尋ねたところ、「①一緒 にいて楽しいこと」「②けんかをしないこと」「③相手に気に入られること」であるととらえてい て、助け合うことができる仲間であるというとらえはまだ出来ていない。そこで、自律的態度が 発達し自分の行為を自分で判断しようとするこの時期に本主題を取り上げ、友だちのおかげで成 長している自分を見つめさせ、助け合って生活する心地よさに気づかせることで、共によりよく 生きていこうとする子どもを育てる上でも意義深い。 （３）資料について 本資料は、日頃は仲良しのミツバチ「ゆっき」と「やっち」が、かけっこ競争をする話である。飛ぶのが人より少し速いことを鼻にかけ、ゆっちの気持ちとはお構いなしに、自慢するやっち。 そんなやっちに腹を立てながらも、何も言い返せずにかけっこはスタートした。ゆっきを尻目に 快調に先頭を行くやっち。しかし、途中でおなかが痛くなり、やっちは飛べなくなる。そんなやっ ちに気づいたゆっきは、迷いながらもつらそうなやっちを励まし、一緒にゴールする。という話 である。持久走大会を終えたばかりの子ども達は、自分の体験と資料を重ねて考えやすく、助け 合うことや、友だちと心を通い合わせる事の心地よさに気づかせやすい資料である。 ４ 価値に迫るための指導の工夫 （１）価値に迫るための共有体験 本主題の指導に当たっては、友情は相手を心から思い・思いやることができ、それは一方通行で はなく双方向の心の通い合いであることをとらえさせたい。そのために、持久走大会の練習や大会 当日の子ども達の表情や心の動きをつぶさに見て、共有体験の中にある価値を記録しながら本時に 生かしていく。 〈持久走大会に向けての取り組み〉 ・転んだ友だちを気づかう子どもの言動 ・ゴールが早い子ども達が、遅い子ども達を応援する様子 ・お互いに励まし合う子ども達の姿 （２）授業への生かし方 本時指導において以下のような手だてをとれば、友だちと助け合っていこうとする態度を育てる ことができるであろう。 ○ 導入段階で、持久走大会の写真を提示することにより、子ども達の共有体験である持久走を想 起させ、自分と登場人物を重ねさせやすくする。 ○ 展開前段において、資料をペープサートを使いながら提示し、分断活用することにより、ゆっ きの気持ちに共感させていく。ゆっきの気持ちを表情図で表す事により、その時の心情を語り やすくし、気持ちを言葉にしていく。次に、ゆっきが一人で行こうかどうしょうかと迷う葛藤 場面で役割演技をし、自分の立場を明らかにする。また、この時の気持ちを吹き出しに書かせ る事により自分の心を見つめさせ（体験と重ね）価値に迫っていきたい。 ここでは、共有体験生かした発言が行えるように、発問を工夫し、資料と体験を重ねた価値の 追求を目指す。 ○ 展開後段では、持久走大会の写真を提示することにより、共有体験で感じた友だちを思う心に 気付かせ、価値の主体的な自覚を深めたり、広げたりする。 ○ 終末では、教師の説話（持久走大会において感じた児童の助け合いの様子）をすることにより、 価値を温め、道徳的な実践態度を育てていきたい。 ５ 本時の学習 （１） ねらい 友だちが困っている時、何より友だちを大切にしようとするゆっきの気持ちを考えることを通し て、友だちと助け合っていこうとする態度を育てる。 （２）準 備 持久走大会の写真、登場人物のペープサート、登場人物の切り抜き絵、挿絵、道徳ノート、色カー ド（緑・黄色）、表情図、心のノート
（３）展開 段階 学 習 活 動 主な発問と予想される児童の反応 指導上の留意点 導 入 展 開 前 段 展 開 後 段 終 末 1. 登場人物の紹介を聞き、 本時学習資料の世界に入 る。 2. 資料をもとに、ゆっきの 心情を話し合う。 (1)スタート直前の気持ち を考える。 (2)やっちが「勝てるはずが ないさ」と言った時の ゆっきの心の中を考え る。 (3)おなかが痛くなって、苦 しそうなやっちを心配する ゆっきの行動を考える。 ・色カード ・役割演技 ・ワークシート ・交流 (4)後半部分を読み、一緒に 行くにしても、先に行く にしても、行為を支えた 心 は ど ち ら も 同 じ で あったことに気づく。 3.今までの自分を見つめる。 4.教師の説話を聞き価値を 温める。 ① 持久走大会ではみんなよくがんば りましたね。【持久走大会の写真】 ② 今日のお話に出てくるのは、ミツ バチのゆっきとやっちです。 【登場人物の紹介】 ③ マラソン大会のスタートの時、 ゆっきはどんな気持ちだったで しょう。 ・ がんばるぞ ④ 「いくらがんばったって、僕のほ うがはやいさ。」と言われたゆっき は心の中でなんと言っているで しょう。 ・ いじわる！ ・ いやだな、やめようかな ⑤ 「僕のことはいいから、先に行け よ。」と言われたゆっきはどうし たでしょう。 ⑥ 【挿絵２を提示ながら】二人はど んな気持ちで並んで飛んでいるで しょう。 ・ 「ありがとう、ゆっき」 ・ 「これからも、ずっと友だち」 ・ 「大好きだよ」 ⑦ どちらも（一緒に行く・行かない） の行動を支えた心は何でしょう。 ・ ゆっきを心配する心 ・ ゆっきを助けたい気持ち ・ ⑧ ゆっきのように困っている友だ ちの事を思い、助けたり・声をかけ たりしたことはありませんか。 ⑨ 持久走大会の時の話です。 ・友だちが転んだとき、「大丈夫？」 声をかけた匠君の話。など ○共有体験を想起させる た め に 写 真 を 提 示 す る。 ○資料の内容を把握させ る た め に ペ ー プ サ ー ト・挿絵を使いながら 資料を提示する。 ○主人公の弱さに共感さ せるために、表情図を 書かせる。 ○ゆっきがとったと思う 行動を色カードで表現 させ、立場を明らかに させておく。 ○ゆっきの迷いに共感で きるよう、教師と児童 で役割演技を行う。 ○ワークシートにゆっき の気持ちを書かせるこ とにより、自己を深く 見つめさせる。 ○ 問 を 深 め る た め に 、 ゆっきが一緒に行かな かった場合の事を考え させ、体験と重ねさせ る。 ○表情図の変化（負価値 の顔と正価値の顔）の 違いを考えさせること に よ り 二 人 の 間 で 深 ま っ た 絆 に 気 づ か せ る。 ○遅れた友だちを応援し た姿などの共有体験の 写真を提示しながら価 値を温める。 今よりもっと「なかよし」になるために大切な心を見つけよう。 先に行く マ ラ ソ ン 大会だから 仕方がない 一緒に行く 友だちだ から置いて はいけない たすけあう心
